初中英语九年级Unit 6 Section B（1a-1e）听说课教学设计

初中英语九年级Unit6SectionB（1a-1e）听说课教学设计一、教学设计的缘起与本课定位人教版九年级Unit6的核心话题是"发明"，围绕"Whenwasitinvented?"这一功能句展开，语法载体是一般过去时的被动语态。SectionA已经完成了从"询问发明时间、用途、发明者"到被动语态基本结构的输入与初步操练，学生能够说出"Itwasinventedin1876.""Itisusedformakingcalls."这类句式。SectionB则承担着把话题从"伟大发明"拉回"日常生活"的任务：1a用头脑风暴激活学生对食物的形容词储备，1b借助薯片发明的故事把被动语态嵌入真实叙事，1c、1d通过听力任务训练抓取细节的能力，1e用角色扮演完成从input到output的转化。本课时是单元听说能力整合的关键节点，也是学生从"会说结构"走向"会用结构讲故事"的桥梁。基于课标对九年级学生"能就熟悉的话题交换信息、讲述简短故事、在交际中恰当运用所学语法"的要求，我将本课定位为情境驱动下的听说整合课。设计的核心理念是：让学生在"味觉体验—故事倾听—创意表达"的链条中自然复现目标语言，使被动语态不再是卷面上的填空，而是讲述"食物是怎么来的"这件事时脱口而出的工具。二、学情分析本届学生经过SectionA的学习，90%以上能在提示下写出"was/were+过去分词"的结构，但存在三类典型障碍。其一，语用意识薄弱，学生分不清主动与被动的选择依据，常把"Thecookcookedthedishin1853"和"Thedishwascookedin1853"混用，不理解何时该突出动作承受者。其二，听力中抓细节的能力不均衡，面对含数字、年份、因果关系的叙述语料，中等生容易顾此失彼。其三，口头产出碎片化，能答单句却讲不成段落，缺乏连接词和叙事框架的支撑。同时，九年级学生对"吃"的话题有天然热情，零食、快餐、网红食品是他们课间的真实谈资。薯片发明故事兼具趣味性和意外感（一次赌气式的烹饪成就了世界级零食），天然适合制造信息差和表达欲。学情告诉我：本课不缺动机，缺的是把动机转化为结构化语言产出的支架。三、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、读、写本课重点词汇crispy,sour,salty,sweet,bymistake,customer；能够在口头和书面表达中正确使用一般过去时被动语态讲述食物的来历，如"PotatochipswereinventedbyacookcalledGeorgeCrum.Theywereinventedin1853.Theywereinventedbymistake."思维品质目标：学生能够根据味觉词对食物进行分类，能够梳理"起因—经过—结果"的叙事逻辑，并能在续编故事环节作出合理的因果推断。文化意识目标：学生能够认识到伟大发明未必出自精心规划，意外与机遇同样塑造历史；能够初步比较中西零食文化，如薯片与辣条、爆米花与米花糖，为单元后续的写作任务积累素材。学习能力目标：学生能够运用听前预测、听中速记关键词、听后借助思维导图复述的策略完成听说任务。四、教学重难点教学重点是借助薯片发明的故事，引导学生在真实语境中理解并运用一般过去时的被动语态。教学难点有两个：一是学生在无提示状态下复述故事时被动语态的准确性，尤其是by短语该出现时出现、该省略时省略的分寸；二是1e环节从"复述课文故事"迁移到"创编新食物故事"时语言与思维的同步产出。五、教学准备教师准备：情境教学课件（含薯片工厂短视频、味觉转盘动画、可拖拽的思维导图模板）、四种口味的小包装食品（薯片、话梅、奶糖、柠檬片）分装在纸袋中、课堂任务单、小组评价量表。学生准备：课前完成"我最喜欢的零食"一句话英文描述，写在便签上贴于教室后墙，作为课堂热身资源。六、教学过程环节一：味觉盲测，激活图式（8分钟）上课铃响，我拎着四个不透明的纸袋走进教室，开门见山："Ibroughtmyfourbabiestoday.Theyarenotphones,notbooks.Theyarethingsyoueat.Buthereistherule—youcan'tseethem.Youcanonlytastethemwithyoureyesclosed."学生的注意力瞬间聚拢。我邀请四名学生上台闭眼品尝，每人只能用英语说出味觉感受，台下的学生猜食物。第一名学生咬下薯片："It'scrispy...andalittlesalty."台下齐声喊出"Chips!"第二名学生含着话梅皱眉："Sosour!Butsweet,too."四组味觉词crispy,salty,sour,sweet在学生真实表情和味觉记忆中落地，远比带读单词表高效。我把四个词写在黑板左上角的"味觉转盘"上，顺势追问："Whatotherfoodsarecrispy?Whatfoodsaresour?"学生七嘴八舌：friedchicken,lemon,vinegar,candy,hotpot...我将有价值的词速记在转盘四周。这是1a的变体处理：教材让学生凭空列举，我让味觉先说话，词汇的调动建立在身体经验之上。随后我亮出最后一片薯片，抛出问题链："Doyoulikepotatochips?Almosteveryonedoes.Buthereisthestrangething—nobodyplannedthisfood.Itwascookedbymistake.Canyoubelieveit?"学生露出怀疑的神情。我板书课题："TheStoryofPotatoChips"，并在课题下方写下三个空格状的问题："When?Who?How?"告诉学生："Afterthestory,youwillfillintheseblanksandretellthestorytoyourpartner."明确的任务前置让接下来的听力有了方向。环节二：读图预测，搭设支架（6分钟）课件呈现1b的四幅插图：顾客点餐、厨师切土豆、抱怨的顾客、众人吃薯片。我不急着放录音，先组织"picturewalk"。学生两人一组观察图片，用英语讨论发生了什么。我巡视时收集了学生的预测语言，发现大多数学生能说"Themaniscookingpotatoes.""Thecustomerisangry."少数学生主动用上了过去时。我请两组分享预测，并故意追问："Whocutthepotatoes?—Sowecanalsosay:Thepotatoes...?"引导学生说出"Thepotatoeswerecutbythecook."我把这个句子工整地写在黑板右侧的"语言银行"区域，与SectionA的句型呼应，不做语法讲解，只做语感铺垫。这一阶段的目的有二：一是降低听力认知负荷，让学生带着画面预期去听；二是提前暴露被动语态的使用场景，让学生在听前就知道这个故事"该用什么时态讲"。预测环节我还埋了一个伏笔。我在课件上打出三个数字：1853,thin,again。我告诉学生："Thesethreewordsarethekeysofthestory.Whenyoulisten,catchthem."数字与关键词作为听中抓手，回应了本班中等生抓细节弱的学情。环节三：分层听力，吃透故事（14分钟）第一遍听全文，任务极简：验证预测，回答"Didthecookplantoinventpotatochips?Yesorno?"任务必须简单到人人可完成，因为第一遍听的意义在于建立整体感和信心。录音结束，全班齐答"No!"我用一句话概括："Sopotatochipswereinventedbymistake."板书bymistake，让学生齐读两遍，体会这个承上启下的短语。第二遍听细节，完成1c表格填空。表格包含年份、人物、事件原因、做法、结果五栏。放音前我做了一个策略微指导："Don'twritefullsentences.Justcatchthenumber,thename,theword."播放后学生核对答案，我重点处理三处易错点。第一处是年份1853，我追问："Howdowesayit?Eighteenfifty-three."顺带复习年份读法。第二处是人物关系："GeorgeCrumwasthecook,andthecustomerwas..."有学生答"picky"，有学生答"angry"，我肯定了所有合理词汇并给出课文用词，体现语言的开放性。第三处是最关键的因果链："Thecustomersaidthepotatoesweretoothick.SoGeorgecutthemreally,reallythin.Andheputlotsofsaltonthem."我在黑板上用箭头画出这条链：order→complain→cutthin→addsalt→loveit。这条箭头链就是学生稍后复述的叙事骨架。第三遍听，跟读模仿。我把录音切成六个意群单位，逐句暂停，学生模仿语音语调，重点模仿两处情感爆发点：顾客的抱怨"I'mafraidtheyarenotthinenough"中略显傲慢的语气，和结尾"Everybodylovedthem!"的上扬。跟读不是走过场，而是为1e的角色扮演储备声音素材。三遍听各有使命：第一遍通全局，第二遍抠细节，第三遍养语感，层层递进。核对完表格后，我组织了本课的第一个语法聚焦时刻。我指着黑板上听力中自然出现的三个句子："Thepotatoeswerecutthin.Saltwasputonthem.Potatochipswerelovedbyeveryone."问学生："Whocutthepotatoes?Thecook.Butinthesesentences,whoisthestar?"学生意识到主语都是物。我顺势总结一句话语法观："Whenthethingismoreimportantthantheperson,whenwetellastoryofathing,wesay:itwasdone."没有术语轰炸，只有"物做主语讲故事"这一条朴素规则。随后学生在任务单上完成三组主动转被动的微型改写（Thecookcutthepotatoes./Georgeaddedsalt./Customerslovedthechips.），同桌互改，我随机投影一份有代表性的答案全班评析。这一环节控制在五分钟内，做到语法点睛而不喧宾夺主。环节四：复述与角色扮演，实现输出转化（12分钟）首先是支架式复述。黑板上的因果箭头链和三个关键词1853,thin,again构成复述支架，学生先自己对着黑板小声练一遍，再讲给同桌听。我设定的底线要求是每人至少说出四个含被动语态的句子。巡视时我听到一个平时沉默的女生完整地讲出："In1853,potatochipswereinventedbyGeorgeCrum.Thepotatoeswerecomplainedabout...werecutverythin..."她的句子虽有迟疑，但结构正确、叙事完整。我请她在全班面前再讲一次，掌声响起的那一刻，这个孩子的成就感比任何分数都珍贵。接着进入1e角色扮演。我把学生分成三人小组：GeorgeCrum、customer、narrator（旁白）。旁白负责用被动语态交代背景，两位演员负责对话交锋。我给出对话开头脚手架："Waiter,thispotatoistoothick!Ican'teatit!"和George的内心独白提示："Ohno,again?Fine.Iwillshowhim."鼓励学生在此之上自由发挥。小组排练五分钟，期间我重点辅导两个薄弱组的句子组织，也向两个能力较强的组抛出挑战："Canyouaddanewcustomerwholovesthechipsverymuch?Use'Theyweremadeby...'inyourlines."展示环节邀请三组上台。第一组规规矩矩还原课文，胜在准确；第二组加入了夸张表演，顾客摔叉子、George赌气狂切土豆，全班大笑，英语却在笑声中持续流淌；第三组的旁白颇有纪录片配音范儿："Thatnight,anewfoodwasborn.Nobodyknewitwouldbelovedallovertheworld."每组展示后，我依据量表从"被动语态使用次数、叙事完整性、语音表现力、小组协作"四个维度给出即时口头评价，并让学生用手势比心打分，营造安全的展示氛围。环节五：迁移创编，走向真实表达（8分钟）故事讲完不是终点。我在课件上打出一个新问题："Potatochipswereinventedbymistake.Whataboutotherfoods?"课件呈现三张图片：冰淇淋蛋筒（1904年世博会上冰淇淋摊贩借用了隔壁的华夫饼）、豆腐（传说炼丹意外点卤而成）、可乐（药剂师配错的药水）。我告诉学生，这三样食物也有"意外"的身世。每组任选一种，借助屏幕上的句式框架创编一个四十秒的小故事："___wasinventedby___.Itwasinventedin___.Atfirst,___.Then,___.Atlast,itwaslovedby___."创编环节是本课能力的最高出口。豆腐组的学生写出了"TofuwasinventedbyaChinesemanbymistake.Somespecialwaterwasputintothemilkofbeans.Then,tofuwasborn!"尽管"themilkofbeans"不够地道，我肯定了创意的迁移，并顺势给出soymilk一词作为礼物。可乐组尝试加入对话再现配错药水的场景。这个环节让被动语态从"讲别人的故事"变成"讲自己组织的故事"，语言的自动化程度在真实表达欲的驱动下悄然提升。环节六：总结与作业布置（2分钟）课堂尾声，我回到开课的纸袋："Todaywetastedfoods,heardastory,andtoldstories.Rememberonething:whenwetellthestoryofathing,Englishgivesusaspecialtool."全班齐读黑板上的三句话，被动语态再次以整体面貌被朗读收尾。我还留了一句拓展性结语："Manygreatthingswerebornbymistake.Sonexttimeyoumakeamistake,don'tbetoosad—maybesomethinggoodisbeinginvented."分层作业设计为两项：基础作业是听课文录音跟读一遍，把薯片故事以六句话写出来，至少四句使用被动语态；挑战作业是采访家人或查阅资料，用一种中国零食的口吻写一段"我的诞生记"（如"我是一包辣条，我诞生于……"），下节课做成"食物发明博物馆"墙报，与单元写作任务衔接。七、板书设计黑板分三区。左侧是味觉转盘：crispy,salty,sour,sweet及拓展词。中部是课题"TheStoryof