初中一年级英语Unit 3 My School第2课时Section A(2a-2f)听说整合课教学设计

初中一年级英语Unit3MySchool第2课时SectionA(2a—2f)听说整合课教学设计一、教材与学情分析本课时取自人教版新教材七年级上册第三单元"MySchool"SectionA部分的2a至2f板块，是在第一课时会话导入基础上的听说整合课。2a至2e依托一段发生在校园里的问路对话展开：新生Peter向学姐Emma询问图书馆、食堂、体育馆等校园场所的位置，对话中高频复现"Whereisthe...?""It'sbehind/nextto/infrontof...""Istherea...nearhere?"等目标结构，同时自然融入excuseme、thisway、you'rewele等交际性表达。2f则要求学生迁移运用，结对完成自己学校的问路与指路对话。本课时的语言知识核心有三层：其一是方位介词与介词短语的准确使用，包括infrontof、behind、nextto、between...and...、acrossfrom；其二是therebe句型一般疑问形式"Isthere...?"及其答语；其三是问路指路的功能性语言链，从开场寒暄、提出请求、描述位置到致谢回应，构成一个完整的交际闭环。从学情看，授课对象为七年级新生，入学不足两个月。学生通过第一课时已能说出library、gym、dininghall、playground、classroombuilding等场所名词，对Isthere...句型有初步感知，但存在三个明显短板：一是方位介词混用现象突出，尤其分不清infrontof与inthefrontof、nextto与near的语用差异；二是听音时倾向逐词停留，抓不住表示方位的关键信息点；三是开口表达时只会堆砌单词，缺乏真实交际中的话轮意识，不会接续、不会追问、不会礼貌收尾。七年级学生形象思维占优，肢体参与意愿强，但注意力持续时间短，forty分钟的课堂必须有明确的节奏切换与任务梯度。二、教学目标设定立足英语课程要培养的学生核心素养，本课时目标如下。语言能力方面，学生能够听懂关于校园场所位置的对话，准确捕捉方位介词与therebe句型所承载的位置信息；能够运用"Whereisthe...?""It'snextto...""Istherea...?""Yes,thereis.Goalong..."等结构完成问路指路的口头交际，语音语调基本自然。文化意识方面，学生在对比中发现，英文问路讲究以Excuseme开场、以Thanksanyway回应未被满足的请求，体会英语交际中维护对方面子的礼貌策略，养成得体的交际习惯。思维品质方面，学生能在听的过程中建立"场所—方位词—参照物"的信息关联，借助校园平面图把听觉信息转化为空间图式，发展逻辑推断与空间表征能力。学习能力方面，学生学会在听前依据插图与题干预测内容，听中用速记符号记录方位词，听后对照文本自查，初步形成可迁移的听力微策略。三、教学重难点重点是方位介词短语的音义形结合运用，以及2a对话中问路指路功能句的整体习得。难点有二。其一，therebe一般疑问句的升降调与弱读连读，学生在真实语速下辨识困难；其二，2f环节中学生要把课文中的静态句型转化为针对自己学校布局的动态交际，这一从"学着说"到"用来说"的跨越需要支架支撑。四、教学准备与资源本课依托《全效学习》配套课件展开，课件内含2a对话音频、校园场景动画与分层练习。另需prepared：手绘本校平面示意图海报四张、方位介词磁性词卡一套、评价量规条。课前将教室桌椅调整为四人岛式布局，便于结对活动。五、教学过程（一）情境唤醒：从"帮新生找地方"切入（约6分钟）上课伊始，教师不急于翻书，而是在屏幕上呈现一张经过模糊处理的校园照片——校门口的宣传栏。教师提问：Whatisthisplace?Doyoulikeit?学生七嘴八舌确认后，教师揭示情境任务：Thisweek,somenewstudentsfromoursisterschoolwillvisitus.Theydon'tknowourschool.Canyouhelpthemfindplaces?随即板书本课任务主线：Beagoodguide.接着用两分钟做词汇快闪复习。PPT以每两秒一帧的速度闪现第一课时学过的场所图片，学生齐声抢答。最后一张图定格在"学校全景"上，教师追问：Whereisthedininghallinourschool?故意引出学生的零散回答"在那儿""旁边"，制造认知冲突：用中文一个"旁边"能说清的事，用英语该怎么说才准确、才礼貌？问题悬置，进入新授。设计意图在于用真实的校园场景与即将到来的接待任务激活已有知识，让语言学习锚定在"用得着"的动机之上；快闪复习兼顾低阶记忆与课堂气氛的预热；认知冲突则为新知的必要性埋下伏笔。（二）听前建构：读图说方位（约7分钟）课件呈现2a对话的配图——一幅简笔校园平面图，标有library、gym、dininghall、playground、classroombuilding五处建筑。教师引导学生先观察，再提问：Whatcanyouseeinthepicture?学生说出场所名词后，教师用教鞭手势配合演示方位关系："Thegymisnexttotheplayground.""Thedininghallisbetweenthelibraryandthegym."一边说，一边将磁性词卡nextto、between...and...、behind、infrontof、acrossfrom贴到黑板相应位置，构成方位词区。为突破infrontof与behind的相对性，教师请两名学生上台，一人站在教室前方代表教学楼，一人根据指令移动："Standinfrontofthebuilding.""Nowstandbehindit."并追问：Ishenearthebuildingorfarfromit?学生直观判断后，教师补充near与nextto的语义差异:near只说"近"，nextto强调"紧挨着"。这一辨析用身体体验完成，不依赖中文翻译。随后组织一轮"我说你指"的快反练习：教师随机说出句子，如"Thelibraryisbehindtheclassroombuilding."，各组派代表在海报平面图上指出对应关系，指对加分。三至四轮后，学生对五个介词短语的音义形已建立初步联结，听前支架搭建完毕。（三）听中探究：三层递进的听力加工（约14分钟）第一遍听，抓主旨。播放2a对话音频前布置任务：Whataretheytalkingabout?WheredoesPeterwanttogofirst?学生带着两个全局问题听完整对话。听后核对答案，教师追问Howdoyouknow?，引导学生说出依据句"Iwanttogotothelibraryfirst."，培养学生用证据支撑判断的意识。第二遍听，抓方位细节。教师发放听力任务单，任务单上是一张挖空的校园简图与五道信息匹配题。学生边听边在图上标出Emma描述的各处位置，并把听到的方位词速记在图旁。教师事先示范速记法：behind记作"bh"，nextto记作"∥"，between记作"↔"。播放结束后，同桌互相对照标注结果，再全班核对。核对过程中，教师把含目标句型的关键句投在屏幕上，用不同颜色凸显结构："Whereisthegym?""It'sbetweenthedininghallandthesportsfield.""Isthereagardenneartheclassroombuilding?""Yes,thereis."第三遍听，关注语音与交际策略。这一次的任务升级：学生跟读模仿，特别体会三处语言现象。其一，"Istherea...?"的升调与"Yes,thereis."的降调对比，教师用手势画声调曲线带读；其二，conversation开头"Excuseme,canyouhelpme?"的礼貌功能，请学生设想如果删去这句直接问路，语气有何变化；其三，结尾"Thanksalot.""You'rewele."的话轮收束作用。三个微点各用一分钟处理，不贪多求全。三遍听的设计遵循"整体—细节—语用"的加工顺序：第一遍降焦虑、建信心，第二遍实现语言形式的聚焦与意义联结，第三遍把语言还原为活的交际行为，兼顾了可理解输入的量与质。（四）内化操练：从控制走向半控制（约8分钟）第一环节为分角色朗读。全班一分为二扮演Peter与Emma，教师播放无声课件动画，学生看动画配对话，要求音量、语调、节奏与画面同步。随后交换角色再来一遍。配音的形式比单纯朗读更能驱动语音语调的精细化模仿。第二环节为"句子半拆"复述。课件呈现对话框架，关键词（场所名、方位词）被挖去，保留功能句骨架："Excuseme.______thelibrary?""It's______thedininghall."学生结对，根据黑板词卡与记忆补全并表演。控制度降低一级，记忆负荷与产出自由度同步上升。第三环节为2e信息差活动。学生A手持标注完整的平面图，学生B手持缺三处建筑位置的图。B必须用"Whereis...?""Istherea...?"向A提问，补全自己的图；A只能用方位句回答，不得用手指图。两分钟后交换。教师巡视时重点采集两类典型问题：介词误用与语序倒塌，记录在侧，活动后集中点评两条，以错促学。（五）迁移产出：为学校代言的真实表达（约8分钟）课堂回到开课时悬置的任务：为来访新生做向导。进入2f改编活动"Beagoodguide"。小组领取本校真实平面示意图海报，组内分角色准备一段不少于六个话轮的对话：一名新生、一名向导，要求必须使用至少三个方位介词短语、一次"Isthere...?"问答、开场礼貌语与致谢收尾。语言支架留在黑板四角——功能句区、方位词区、场所词区、礼貌用语区，供学生随时取支架而上。准备五分钟后，请两到三组上前展示。展示期间，其余学生手持评价量规条，从"方位描述准确、句型使用丰富、交际礼貌自然、合作分工合理"四个维度打星。教师点评遵循"两次表扬加一条建议"的原则，先肯定具体亮点——如某组灵活化用了Thanksanyway；再指出一个可改进点——如把between和behind混用的一组，请全班一起帮其修正。（六）总结与作业（约2分钟）师生共同回望板书：左侧是场所词，中间是方位词，右侧是功能句，三块拼合正是一条完整的问路交际链。教师收束：语言只有放进真实的校园、真实的需求里，才算真正学会。作业分两层。必做：录制一段一分钟音频，向"新同学"介绍自己学校三处场所的位置，上传班级空间。选做：绘制一幅理想中的校园平面图，用五句话描述其布局。二者均指向课堂语言的课后复现与个性化延展。六、板书与评价设计板书采用三栏架构：Places—Prepositions—Usefulexpressions，辅以简笔方位图示，整课不擦，作为持续可见的学习支架。课堂评价嵌入各活动环节，以星级量规、教师即时反馈与同桌互评交织推进，体现教、学、