小学一年级综合实践活动《熟识新家园》教学设计

小学一年级综合实践活动《熟识新家园》教学设计一、教学设计的缘起与思考九月开学，一年级新生从幼儿园走进小学校园，面对陌生的环境，很多孩子紧张、胆怯，有的找不到厕所，有的不敢独自去饮水间接水，还有的下了课不知道可以到哪里去活动。幼小衔接的关键期，儿童对新环境的安全感与归属感，直接影响其后续六年的学习状态。《熟识新家园》是苏少版一年级上册综合实践活动的起始内容，其核心任务就是引导儿童主动探索校园，把“陌生的地方”变成“自己的家园”。《义务教育课程方案》明确要求综合实践活动课程从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。本课正是以“认识我们的校园”这一真实问题为载体，让学生在走一走、看一看、问一问、画一画、说一说的过程中，完成从“客人”到“小主人”的身份转变。这种转变不是靠教师告知完成的，而是靠儿童用脚步丈量、用眼睛发现、用语言交流、用双手记录而实现的。二、学情分析一年级学生刚入学两周左右，其认知特点与心理需求表现为以下几个方面。从认知方式看，他们以具体形象思维为主，对看得见、摸得着的事物印象深刻，对抽象的空间关系理解困难。他们能记住“图书室里有很多画书”，却说不清图书馆在校园的哪个方位；能在教师带领下走到操场，却不能独立描述从教室到操场的路线。从情感需求看，他们渴望亲近新环境，但缺乏安全感。部分学生依赖意识强，课间宁可坐在座位上也不愿独自活动；也有部分学生活泼好动，到处乱窜，反而存在安全隐患。从已有经验看，多数学生已在幼儿园参与过“参观小学”活动，对校园有初步印象，但这种印象是碎片化的、混乱的，尚未形成对校园空间结构的整体认知。基于以上分析，本课教学必须把“真实行走”作为核心学习方式，把“安全规则”融入探索过程，把“表达分享”作为认知固化的手段。三、教学目标（一）价值体认目标。通过探访校园各场所，感受校园环境的美好与有趣，萌发对学校的喜爱之情，初步建立“我是学校小主人”的角色意识。（二）责任担当目标。在小组寻访活动中学会分工合作、互相照顾，懂得靠右侧走、轻声慢行等行进规则，增强安全意识和集体责任感。（三）问题解决目标。能够说出校园三至五个主要场所的名称、位置和用途，尝试用简单的方位词（前面、后面、左边、右边、旁边）描述路线，初步学会看简单的校园示意图。（四）创意物化目标。小组合作完成一幅“我喜欢的校园一角”主题拼贴画或绘制一张简易校园地点卡片，用图画和简单文字记录自己的发现，并在班级“新家园地图墙”上展示交流。四、教学重难点教学重点是引导学生全面了解校园主要场所的名称、位置与功能规则，在实践中建立初步的空间方位感。教学难点有两点：一是帮助学生把零散的行走经验整理为有结构的空间认知，能用方位词清楚表达；二是在行走活动中实现规则意识的内化，使“安全行进”成为学生的自觉行为而非教师的反复提醒。五、教学准备教师准备：教室多媒体设备及《我们的校园真美丽》校园实景短片、校园平面示意图大图、十六张校园场所照片卡（校门、教学楼、操场、图书室、医务室、饮水处、厕所、花坛等）、小组寻访任务单、小红花标记贴、“小小引导员”绶带四条。学生准备：彩笔、胶棒、画纸。学生已有初步的排队行走经验。环境准备：课前与图书室、医务室等场所的负责教师沟通，确认寻访时段；各小组寻访路线错开，避免拥挤。六、教学过程（一）谈话激趣，引出“新家园”（约5分钟）上课伊始，教师播放校园实景短片，画面中有清晨的校门、洒满阳光的操场、摆满图书的阅览室、飘着花香的花坛。教师提问：“小朋友，短片里的地方你认识吗？这里是哪里呀？”学生会抢着回答“这是我们学校”。教师顺势引导：“对，从今天起，学校就是我们共同的新家。可是老师发现，有的小朋友还不知道厕所在哪里，有的小朋友想喝水找不到饮水间。要想真正成为这个家的小主人，我们得先做什么？”学生会说“先认识这个地方”。教师板书课题：熟识新家园。设计意图：以直观的影像唤起学生的生活体验，把“认识校园”从一项教师布置的任务转化为学生自己产生的需要——“我要当家，先认家门”，使学习动机由外驱转为内发。（二）看图标图，初识家园全貌（约8分钟）教师出示校园平面示意图大图，贴在黑板上。教师不直接讲解，而是让学生当“小侦探”：“这张图上藏着我们学校所有的地方，谁能猜出这个框框是什么？”学生自由猜测，教师依次翻贴照片卡验证。每确认一处，就请一名学生把照片贴到示意图相应位置，并说一说这个地方是干什么的。例如图书室——可以安安静静看书借书；医务室——受伤或不舒服时去找校医老师；饮水间——下课排队接水喝。在这一环节，教师随机渗透方位词：“图书室在操场的哪一边？”“教学楼的前面是什么？”引导学生学说“在……的前面”“在……的旁边”这样的句式。设计意图：先用图建立整体认知框架，再带着框架去实地印证，符合儿童“整体—部分—整体”的空间认知规律。方位词的学习植根于真实空间，避免机械记忆。（三）实地寻访，走进新家园（约15分钟）这是本课的核心环节。活动前，教师宣布寻访规则：排好队，靠右行；脚步轻，说话轻；跟紧组，不掉队；守约定，懂礼貌。全班分为四个小组，分别由教师和早先培训的四名高年级“小小引导员”带领，按不同路线寻访。每组领取任务单，任务单上有三项挑战：挑战一：找到饮水间，观察墙上的提示牌，说一说出接水的规则。挑战二：找到图书室，隔着玻璃看一看里面，想一想在图书室里应该怎样做。挑战三：找到操场，指一指你的教室窗户在哪里，说一说从教室走到操场要经过哪些地方。各组完成任务后返回教室集合。整个过程中，教师边走边随机制导：走到楼梯口问“上下楼梯靠哪边走”，走到花坛边说“花儿这么美，我们能摘吗”。设计意图：综合实践活动的生命力在于“实践”二字。真实的行走让规则有了情境依托，让方位有了身体体验。“小小引导员”的设置既发挥了同伴互助的作用，也为一年级学生树立了榜样。任务单上的三个挑战分别指向生活自理、场所规则和空间定位，覆盖本课关键目标。（四）整理发现，绘制家园一角（约10分钟）回到教室，教师提问：“寻访回来，你最喜欢校园里的哪个地方？”学生自由发言。教师顺势布置创作任务：每个小组合作完成一幅“我喜欢的校园一角”作品，可以画，也可以用彩纸拼贴，画好后在作品下方写或贴上这个地点的名称。小组创作时，教师巡视指导，提醒分工：有的画，有的剪，有的贴，有的负责介绍。对能力较弱的小组，教师提供场地照片卡作为参照。作品完成后，各组把作品贴到黑板上校园示意图的对应位置旁，形成一面集体的“新家园地图墙”。设计意图：用物化成果固化行走经验，把空间记忆转化为视觉表征。小组合作中的分工协商，本身就是责任担当目标的落实；集体的“地图墙”则把个体经验汇聚为班级共同的文化财产。（五）交流评价，争做家园小主人（约5分钟）各组派代表站在地图墙前介绍：“这是我们画的操场，操场在教学楼的后面，我们下课可以在这里跳绳。”教师引导学生从两个方面互评：介绍得清不清楚，画得像不像。评价语言示范给成句式：“我认为……因为……”。教师总结：“今天，我们把学校的每一个地方都印在了心里。学校是我们的新家园，我们每个人都是这个家的小主人。爱护这里的一草一木，遵守这里的每一条规则，就是爱护我们自己的家。”设计意图：评价标准与教学目标一一对应，评价主体多元，让学生获得“被看见”的成就感，主人的角色意识在仪式化的展示中自然生成。（六）课后延伸（约2分钟）布置两项亲子实践任务：其一，放学时牵着家长的手，当一次“小导游”，带家长走一走校园，介绍至少三个地方；其二，和爸爸妈妈说一说，我们的“大家园”——生活的社区里，还有哪些像图书室、医务室一样为大家服务的地方，下节课分享，为后续“我的社区我的家”主题做铺垫。设计意图：把课堂学习延展到家庭与社区，既巩固了方位表达，又建立了“校园—社区—社会”的认知链条，体现综合实践活动的开放性。七、板书设计黑板中央为校园平面示意图，四周环绕学生作品。课题“熟识新家园”书写于上方，下方配关键词：走一走、看一看、问一问、画一画。右侧列出寻访公约：靠右行、脚步轻、懂礼貌。八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价渗透在寻访全程，教师观察各组行进秩序、合作状态，对表现突出的小组即时奖励小红花。表现性评价指向两件成果：小组的校园一角作品和代表的口头介绍，依据“名称说得对、方位说得清、规则讲得明”三条标准，由师生共同评定。评价结果不以分数呈现，而以“家园小主人”勋章的形式授予，符合一年级学生的年龄特点。九、教学反思预设本课把学生带出教室，教师须预见到三种可能