初中九年级英语Unit5限制性定语从句that与which用法教学设计

初中九年级英语Unit5限制性定语从句that与which用法教学设计一、教学内容分析本课为外研版九年级上册第五模块语法专项课，核心内容是that和which引导的限制性定语从句。定语从句是初中英语语法体系中结构最复杂、综合运用频率最高的句式之一，既是中考书面表达增分的必备工具，也是阅读理解中破解长难句的关键钥匙。that与which的辨析更是本学段学生出错率最高的语法点，涉及先行词指人、指物、以及只能用that或只能用which的若干特殊规则。从教材纵向编排看，七年级学生已积累了大量简单句和并列句的表达经验，八年级接触了宾语从句和状语从句，初步建立了主从复合句的概念。九年级教学定语从句，学生已有从句意识，但定语从句的语序特征——先行词在前、从句后置——与汉语“的”字结构前置修饰的思维习惯完全相反，这是本课真正的难点所在。教学中必须正视这种母语负迁移，而不是回避它。二、学情分析授课对象为九年级学生。通过前期诊断性作业分析，学生呈现三个层次的学情特征。第一层是已经听懂但写不对的学生，约占六成。他们能识别阅读材料中的定语从句，明白句意，可在汉译英和写作中本能地写出“Ilikethebookthatmymotherboughtitforme”这类代词残留病句，说明其头脑中尚未建立关系代词的双重功能意识：that既是从句的引导词，又在从句中充当主语或宾语成分。第二层是规则记混的学生，约占三成。他们背诵了“只能用that的七种情况”，但张冠李戴，把“先行词被最高级修饰”与“先行词被序数词修饰”的规则与which的适用场景混淆。机械记忆结果失火式的背诵，说明规则缺乏结构化整理。第三层是学优生，已能规范使用基本从句，但只会写“thebookthatIlike”这类信息与从句均为简单结构的句子，句式单调，缺乏把两句信息压缩凝练为一句的自觉意识。这三个层次决定了本课必须分层推进：基础任务保底、规则辨析攻坚、真实表达提升。三、教学目标语言知识目标：学生能够准确识别定语从句的三要素——先行词、关系词、从句本体；能够归纳先行词指物时that与which可以互换的场合；能够完整说出先行词必须用that的六种情况和介词后必须用which的规则。语言能力目标：学生能够在看图说话、信息描述和书面表达中，将两个简单句合并为一个含定语从句的主从复合句，正确使用关系代词，不出现代词重复、成分残缺等错误，目标正确率达到百分之八十五以上。思维品质目标：通过观察对比语料、自主归纳规则、辨析干扰选项等活动，培养学生从具体到抽象、从现象到规律的归纳能力，改变“老师讲规则、学生背规则”的被动学习模式。文化意识与情感目标：借助含有定语从句的谚语、歌词和经典表达，让学生在真实优美的语言中感受英语句子的结构美，消除对复杂句式的畏难情绪。四、教学重点与难点教学重点：先行词指物时that与which的选择规则，以及关系代词在从句中充当成分的判定方法。教学难点有二。其一，关系代词的双重身份——连接功能与成分功能同时成立，学生容易只顾连接忘了成分，导致从句中出现多余的it、which等代词。其二，只能用that的特殊情况，内容多而散，需要结构化处理而非逐条硬灌。五、教学方法坚持发现式语法教学路径，采用“语料呈现—对比观察—归纳规则—控制操练—交际运用”的程序推进，辅以游戏竞赛和同伴互评，让每一个语法结论都经由学生自己的观察得出，教师只做确认和补充。六、教学过程（一）情境导入：在游戏中初遇从句课前大屏幕滚动展示本校运动会、艺术节的照片。上课后教师介绍自己的电脑桌面：“Lookatmydesktoppicture.What'sinthepicture?”学生回答：“Aboyisrunning.”教师板书并再出示一张照片，引导学生补充信息：“Theboyisrunningfast.Theboywonfirstprize.”然后把两句写在一起。教师提问：“把两个说同一个人的句子合起来说，英语怎么做？”多数学生会陷入片刻沉默，这正是引入新知的最佳时机。教师展示合并后的句子：Theboywhowonfirstprizeisrunningfast.再用荧光笔标出先行词和从句。学生恍然大悟：原来英语是用一个跟在名词后面的小句子来补充说明的。随后开展GuessingGame。教师给出提示：“It'sananimalwhichlivesinChina.”学生抢答熊猫；“It'samachinethatweusetosearchforinformation.”学生抢答电脑。这个游戏的目的有三：活跃课堂初始气氛；让学生在无压力状态下大量接触从句；自然引出本课标题that与which引导的定语从句。（二）观察归纳：让学生自己发现规则教师在大屏幕出示精心编配的八组例句，每组包含先行词和从句结构完全相同、仅关系词不同或语境不同的句子。例如：Thisisthepenwhich/thatmyfatherboughtme.Helostthebookthathasabluecover.教师抛出三个引导性问题：relationships后面跟的小句是修饰什么的？that和which在两个句子里分别做了什么成分？它们可以省略吗？学生四人为一组，填写观察表格，内容包括先行词的性质、关系词的选择、从句中的成分三个栏目。五分钟讨论后，各组汇报，教师用思维导图板书共识：先行词指物时，关系词用that或which，一般可以互换。关系词在从句中作主语时不可省略；作宾语时可以省略。此时教师不失时机地给出成分的判定口诀：“名词后跟小句子，先看缺主还是缺宾。缺主不能省，缺宾可以省。”并立即用两道即时练习检验学生能否区分：“Thestorythatisverymovingmademecry.”与“ThestorythatIreadyesterdaymademecry.”学生通过第一空填that作主语不可省、第二空中that作读的对象可以省略的对比，初步建立成分意识。（三）难点攻坚一：关系代词的双重身份针对班级最普遍的“代词残留”错误，教师出示学生作业中真实的错句：“ThefilmthatIsawitlastnightwaswonderful.”故意让这两名学生自己朗读。读完后学生自己就发现saw后面已经有了that指代的对象，it明显多余。教师顺势提问：that在这里到底做了几份工作？学生讨论后得出结论——关系代词是“身兼两职”的：一是连接句子的桥梁，二是从句中实实在在的主语或宾语。为了让这个抽象结论可视化，教师使用箭头图示：从句中的宾语位置标注“此处已被that占据，禁止再填别的词”。随后全班完成三道改错题，覆盖主语残留和宾语残留两类典型错误。改错之后，全班齐读对比句，错句读一遍、对句读一遍，通过语感对比加深印象。这一阶段宁可少讲规则，也要多让学生出声朗读。语言规则沉淀为语感，才能真正迁移到写作中去。（四）难点攻坚二：只能用that的六种情形这是本课信息密度最高的环节，处理不当极易沦为灌输。教师不直接讲规则，而是设置“that的地盘”闯关任务。教师在屏幕出示六组句子，每组句子的先行词各有一种特殊身份，学生通过观察对比，归纳whyonlythat。第一组：先行词是all、everything、nothing、anything等不定代词。例句：Allthatweneedismorepractice.第二组：先行词被最高级修饰。例句：ThisisthebestfilmthatIhaveeverseen.第三组：先行词被序数词修饰。例句：Thefirstthingthatweshoulddoistosaysorry.第四组：先行词被theonly、thevery修饰。例句：ThisistheverykeythatIamlookingfor.第五组：先行词既有人又有物。例句：ThemanandthebikethatyousawjustnowarefromShanghai.第六组：主句以who或which开头，为避免重复用that。例句：Whichisthepenthatyoulost?学生在小组内为每组规则起一个“中文识别标签”，如“不定代词组”“最高级组”“独一无二组”“人货两用组”。标签的拟定过程本身就是深度加工。汇报时教师把学生的标签与教材规则对照，加以规范化。为帮助记忆，教师带领学生把六种情形编成顺口溜：“不定最高与序数，唯一唯一再加一，通吃人货都用that，句句开头两两避。”押韵顺口，三十秒内全班可背诵。随后立刻进行六题快闪抢答，教师出示先行词，学生抢答关系词，反应时间限定三秒，训练规则的自动提取。（五）难点攻坚三：只能用which的情况教师提出问题：“既然that这么神奇，是不是哪里都能用？它有什么资格不能去的地方？”大屏幕呈现一句：“Thisistheroominwhichwelivedtenyearsago.”教师让学生尝试把which换成that，学生发现介词in后面接that不通顺。由此引出重要规则：当关系代词紧跟在介词之后是杂物时，只能用which，不能用that。针对中考常考的三个搭配——inwhich、forwhich、withwhich，教师各配一个图文例句，让学生感知。需要特别强调的认知陷阱是：介词并非一提只能用which，关键在于介词是否提前。如果介词留在从句结尾，则that和which仍然可用，例如“Thisistheroomwhichwelivedintenyearsago.”为避免混淆，教师用左右对照呈现两种语序，让学生看到“介词提前仅限which，介词后置两者通用”。此环节用“区分度测试题”收尾：四个选项分别给出that、which、what、it，学生作答后互说选择理由，教师针对答错率最高的题目当场二次讲解。（六）综合操练：从能填对到能写对分为三级任务，螺旋递进。第一级为基础合并练习。学生将五组简单句两两合并为定语从句，例如：Ihaveafriend.Hespeaksthreelanguages.合并为：Ihaveafriendwhospeaksthreelanguages.学生独立完成后，小组互检，重点关注关系词选择与成分残留两个易错点。第二级为看图写话。屏幕呈现一张森林场景图，内含老人、狗、小屋、蛇、小女孩等要素。学生选择三个目标物，用含定语从句的句子描述，例如：Thisisthedogthatsavedthelittlegirl.此任务把语法操练转化为意义表达，训练从“形式正确”走向“意义准确”。第三级为话题写作。题目为“MyFavoriteThing”，要求学生用至少三句含定语从句的句子描述自己最喜爱的一件物品或一个人，提示句型包括“Itisthething/personthat...”“ThereasonwhyIloveitisthat...”等。写作前教师提供自评清单：关系词选择是否正确、从句成分是否完整、先行词与从句是否贴脸、时态是否一致。学生按照清单同伴互改后誊写定稿。教师课前准备两篇范文，一篇规范，一篇含典型错误，随机展示后全班找茬，再由作者本人反思修改。七、课堂小结学生以小组为单位，用三张卡片分别写下今天学到的：一个规则、一个易错点、一个最想分享的句子。教师将卡片随机贴在班级定语从句角上，形成课后可翻阅的资源库。教师最后用一句话收束全课：“好的定语从句不是写出来的，是看见先行词与从句之间那根线时，自然生长出来的。”八、分层作业设计基础层：完成练习册对应课时习题，重点订正错题。提升层：找一首喜欢的英文歌，抄出其中的定语从句，标注先行词和关系词。拓展层：用五句含定语从句的句子介绍自己的一位家人，要求覆盖that、which、who三种关系词。九、板书设计主板书诞生于学生归纳，呈结构化呈现：左侧为定语从句三要素图，中央为that与which的对照表，用星号标注只能用that的六种情形，右侧为介词加which的特殊规则。副板书实时