小学一年级科学《找空气》教学设计

小学一年级科学《找空气》教学设计一、教学内容本课是苏教版一年级下册科学教材第七课，属于地球与宇宙科学领域中关于常见物质——空气的起始课。学生在此之前已经在生活中无数次接触过与空气有关的现象：吹气球、用吸管喝饮料、风把窗帘吹动、游泳时憋气，但他们从未把"空气"当作一个独立的探究对象来认识。本课的核心任务是引导学生用多种感官和简单工具去寻找看不见、摸不着的空气，通过一系列可感知的现象确认"空气是真实存在的"，初步建立"空气占据空间、会流动"的经验基础。全课围绕"找"字展开：在哪里能找到空气、用什么办法能让空气现出"原形"、找到的空气有什么特点。教师不急于给出任何结论性的定义，把一切判断建立在学生的亲身感知之上。二、学情分析一年级学生刚刚进入小学科学课程不到一年，已经熟悉按顺序观察、用简单语言描述发现等最基本的课堂学习方式，但探究活动的持续时间、记录言辞的准确性仍然有限。在知识层面，学生知道有"气"这个词，能说出气球里有气、打气筒里有气，但相当一部分学生把空瓶子、空水杯看成"什么都没有"，这正是本课要突破的关键认识误区。在能力层面，学生动手欲望强，喜欢玩水、玩塑料袋、吹纸屑，但对实验变量的控制、现象与结论之间的对应关系缺乏意识，容易把活动本身当成目的。在语言层面，学生能够用短句说出"我看到了什么"，却不太会完整地表述"我做了什么，所以我知道了什么"。教学组织上，一年级课堂宜用小步子、多片段、强示范的方式推进，每个活动环节控制在五至八分钟，活动之间用明确的口令和音乐信号切换，保证四十分钟的课堂始终张弛有度。三、教学目标1.科学观念知道空气虽然看不见、摸不着，但真实存在于我们周围，杯子、袋子、瓶子这些看似空的空间里都有空气。初步认识到空气能占据空间，能从瓶口跑出来，会被挤到别处去，感知空气是可以流动的。2.科学思维能够根据"塑料袋鼓起来了""纸巾没有湿""气泡从瓶口冒出来"等具体现象，作出"这里有空气"的合理推断，初步体验由现象到结论的推理过程。能比较两种不同的操作方法带来的不同结果，尝试说出差别的原因。3.探究实践学会用塑料袋捉空气、用吸管在水中吹气、按压倒置水中的瓶子、挤压鼓起的袋子感知气流的四类基本操作方法。能在教师提供的记录单上用圈画、打勾、贴星星等方式记录自己的操作结果。4.态度责任愿意把自己的发现说给同伴听，能对同学的不同说法表示关注，不随意打断别人发言。活动中爱护实验材料，玩水后主动擦干桌面，树立初步的实验规范意识。四、教学重点与难点教学重点：通过多个可操作的活动，让学生亲眼看到、亲手感到空气的存在，确认"到处都有空气"。教学难点：让学生理解空杯子、空瓶子并不是"空的"，打破"看不见的就不存在"这一前概念。突破路径是借助"纸巾入水而不湿"这一与预想相反的现象，制造认知冲突，迫使学生用"杯子里有东西挡住了水"来解释，从而承认空气的存在。五、教学准备教师准备：多媒体课件（内含风车转动、气球膨胀、人在水中憋气等短视频）、一个扎紧口的透明大塑料袋、一个完好玻璃杯、一枚乒乓球、缎带一条。学生四人小组准备：透明塑料袋每人一只、塑料水杯一只、装有半盆水的水槽一个、干纸巾若干、吸管每人一根、一次性橡胶手套（教师演示备用）、带孔与不带孔的小塑料瓶各一只、记录单每人一张、湿抹布每组一块。环境准备：课前将教室窗户半开，实验桌面铺塑料桌布，地面保持干燥，水槽摆放在每组桌中央便于四名学生同时观察。六、教学过程（一）情境导入：口袋里的"客人"上课伊始，教师从讲台后拿出一只扎紧口的、鼓得满满的透明塑料袋，走到学生中间，发问："这只袋子鼓鼓的，好像装着东西。可是你们看，里面没有饼干，没有书，什么都没有——它怎么会鼓起来呢？"学生往往会脱口而出"有气""有风"。教师不评价对错，请两三名学生轻轻按一按袋面，说说手的感受："按下去软软的，手松开袋子又鼓起来了。"接着教师把袋口凑近一名学生的脸，慢慢松开扎口："闭上小眼睛，感觉到了什么？"学生会笑："凉凉的""有风吹脸"。教师顺势揭示课题：这个看不见的客人就是空气，今天这节课我们一起——找空气。这一导入用一只普通的塑料袋完成了三件事：呈现"看不见但存在"的悬念，提供手部触感与面部感觉两个感官通道的体验，提出本课的核心问题。整个环节不超过五分钟，语言全部口语化，符合一年级注意力节律。（二）活动一：用塑料袋捉空气教师提出问题：空气跑到哪儿去啦？我们能不能像抓蝴蝶一样把它抓住？第一步，示范。教师手持一只空塑料袋，张开袋口，在头顶快速挥舞一圈，随即双手迅速捏紧袋口。袋子鼓起来了。教师强调动作要领："口张开，兜一下，快捏住。"第二步，学生操作。每名学生领取一只塑料袋，在座位旁挥动捕捉，然后把袋子举过头顶，小组内互相看看："你的袋子鼓吗？"第三步，感知袋中的空气。教师引导学生做三件事：轻轻按，感受反弹；在袋角捏一个小口，对着手心慢慢挤，感受气吹过手心；把袋子贴在耳边挤，听"噗"的一声。第四步，追问来源。教师提问："袋子里的空气是从哪里来的？"学生回答"教室里有""天花板下面有"。教师追问："走廊里有吗？操场上呢？"学生分组讨论后得出结论：哪里都有空气，空气无处不在。这一活动的价值在于把抽象的"无处不在"落实在学生亲手完成的四次捕捉上。记录方式：让学生在自己的记录单第一栏"我抓住空气了吗"后面画上自己的袋子形状，鼓的画圈，不鼓的画叉，再画一个小小的人表示"教室里有、操场上也有"。（三）活动二：水中的喷嚏——看空气跑出来教师把一根吸管放进水槽的水面下，问："用嘴轻轻吹会发生什么？"让学生先猜，记录单第二栏画下自己的猜测。然后每人一根吸管，对着水面下轻轻吹气。现象十分明显：一连串气泡从吸管口冒出来，升到水面破裂。教师引导学生描述："我吹的时候，水里出现了一个个圆圆的小泡泡，泡泡往上跑，到水面就没了。"教师提问："泡泡里面包着的是什么？"学生逐渐明白：泡泡里是自己吹出来的气，也就是空气。"原来空气跑到水里，会变成一个个小泡泡让我们看见它！'为加深流动性的感知，教师补充一个小演示：把乒乓球放在水槽水面上，用吸管对着乒乓球侧面吹气，乒乓球被"推"着走。学生分小组轮流尝试让乒乓球在水面"开车"。教师点明：空气从吸管口出来，会向前跑，把乒乓球推走了——空气会流动。记录：学生在记录单第二栏用圆圈画出自己看到的泡泡数量级，并在句式"水里＿＿＿＿，说明空气＿＿＿＿"中由教师带领齐说填空："水里冒出了泡泡，说明空气会流动。"（四）活动三：打不湿的纸巾——空杯子里的秘密这是本课的核心探究，直指"空杯子不空"这一难点。第一步，制造预期冲突。教师举起一支透明塑料杯，杯底紧紧塞一团干纸巾，问："杯子里有东西吗？"多数学生说"只有纸巾，别的没有"。教师把杯子倒扣着竖直压入水槽，直至杯底没入水下，停留三秒钟，再竖直提起，取出纸巾，让学生轮流摸一摸：纸巾是干的。教室里往往一片惊讶的声音。教师不急着解释，而是布置任务："你们自己来试试，看谁的纸巾打不湿。"第二步，学生分组操作。每组轮流把塞好纸巾的杯子竖直压入水中再提起，检查纸巾干湿，记录单第三栏贴星星：全干贴金星星，湿一点贴银星星，全湿贴空星。第三步，再制造一次冲突。教师把同样塞着纸巾的杯子倾斜着压入水中，学生清晰看到杯口冒出一串气泡，提起后纸巾湿透了。教师问："刚才竖着放，纸巾不湿；斜着放，纸巾湿了。两次有什么不一样？杯子里到底藏着谁，是它挡住了水？"学生经过讨论逐步明白：杯子里装着空气，竖直压下时空气出不来，水就进不去；杯子一斜，空气变成泡泡跑掉了，水就钻进去打湿了纸巾。教师带着学生把结论说成一句完整的话："杯子里的空气挡住了水，原来空杯子不空，里面装满了空气。"这个环节把"看不见"变成了"水进不去"的可观察证据，是本课冲击前概念的关键一击。（五）活动四：风的游戏——让空气帮我们干活教师出示两只小塑料瓶：一只瓶底完好，一只瓶底钻有小孔，瓶口都套着气球。两名学生同时用力挤压瓶身：瓶底完好的瓶子气球鼓起了，另一只怎么挤也不鼓。教师引导学生思考："瓶子里的空气要跑到气球里去，可是一只瓶子跑不过去，为什么？"学生发现：有孔的瓶子，空气从孔里漏走了。教师小结：要把空气请去干活，还得先把它关在一个密闭的空间里。接着进行"空气快递"游戏：每组用塑料袋兜住空气，跑到教室另一头，对准一根悬挂的缎带放气，看哪一组的"空气快递"最先吹动缎带。笑声中，学生反复体验着空气从袋中跑出来形成一股气流的过程。（六）总结提升：空气在哪里教师带领学生回到课题："这节课，我们找到了空气吗？在哪里找到的？"师生共同梳理：袋子里有空气，吹出泡泡的水里有空气，空杯子里有空气，操场上、教室里到处都是空气。教师出示三幅生活图片——瘪气球与鼓气球、轮胎打气、人在水下吐泡泡，让学生说一说是谁帮的忙，把课堂结论引向生活应用。记录单收齐之前，请学生用一句话对自己说说今天的收获，句式为"我知道空气＿＿＿＿"。教师随机请四五名学生大声读出，分享。最后留一个课后任务："回家和爸爸妈妈一起玩'打不湿的纸巾'，请他们猜一猜纸巾为什么不会湿，你当小老师讲给他们听。"七、板书设计主板书左侧写课题"7找空气"，中间从上到下依次呈现三条线索：第一条，塑料袋鼓起来——空气在我的袋子里；第二条，水里冒泡泡——空气会流动；第三条，纸巾打不湿——空杯子不空，空气挡住了水。右侧用简笔画画出袋子、水杯与气泡三个图标，与文字一一对应。底部一行大字：空气看不见，摸不着，但它就在我们身边，到处都是。整个板书画面对一年级学生友好，读不通文字的孩子也能借助图标回忆课堂过程。八、教学评价过程性评价以观察为主。教师巡视时重点关注三点：学生能否自主完成挥袋捕捉的动作并捏紧袋口；能否在吹气泡时做到把吸管含住、轻度吹气而不是猛喷；在杯子实验中能否做到竖直下压。每做到一项，在小组评价栏贴一片"空气泡泡"贴纸。表达性评价落实在两次句式练习："水里冒出泡泡，说明空气会流动""杯子里的空气挡住了水"。能独立说完整句的学生记"A"，需要同伴帮助记"B"，留待课后个别辅导。作业评价通过第二天课前两分钟分享完成：请完成了"小老师"任务的学生汇报爸爸或妈妈的反应，强调"讲清楚、说明白"即达成。九、教学反思预设本课最大的风险不在知识而在于秩序：四个活动都涉及水和塑料袋，一旦常规失控，探究就会变成玩水。因此教学中要坚持"材料未到，规则先行；材料到手，口令联动"，水槽推入桌心、推离桌缘、收拾材料各有