初中九年级英语Unit 1 How Can We Become Good Learners Section A 1a-1d听说课教学设计

初中九年级英语Unit1HowCanWeBecomeGoodLearnersSectionA1a-1d听说课教学设计一、教学设计的立意与定位本课是新版人教版义务教育教科书英语九年级上册第一单元的开篇部分SectionA1a-1d。本单元主题为"Howcanwebecomegoodlearners?"，属于"人与自我"主题范畴下"生活与学习"这一主题群，具体指向"积极的学习体验、恰当的学习方法与策略、勤学善思"等子主题内容。作为单元的开门课，1a-1d承担着激活主题语境、输入核心语言、搭建听说支架、点燃学习动机的四重任务。本教学设计将其定位为"基于主题意义探究的听说整合课"，让学生在真实的语言使用情境中谈论英语学习方法，初步建构"bydoing"这一核心表达形式，并在交流中萌发对英语学习策略的元认知意识。本课设计的核心理念有三。其一，以主题为纲，语言学习贴着学生的真实学习经验走，所有语言材料都服务于"谈论学习方法"这一真实交际需要。其二，以听说为主线，听前给支架、听中抓信息、听后勤产出，形成"输入—内化—输出"的完整链条。其三，以育人为本，借助"如何学好英语"这一贴近九年级学生切身利益的话题，引导学生反思自己的学习方式，为初中最后一年的英语学习立心、立志、立法。二、学情分析授课对象为九年级第一学期的学生。经过两年多的英语学习，他们已积累了约一千五百个左右的词汇量，能够就熟悉的话题进行简单的口头交流，基本掌握了提建议的常见句式，如"Whydon'tyou…?""Whatabout…?""Let's…"等，这些为本课的学习奠定了基础。但九年级学生在学习本课时也面临三个真实困难。第一，"by+V-ing"结构表方式对学生而言是全新语法现象，他们熟悉"bybus""byhand"中by接名词表方式，却不熟悉by后接动名词表行为方式，迁移中容易出现"byread"这类错误。第二，1b听力材料语速接近真实交际，包含连读和弱读，部分学生对fastspeech适应不足，信息捕捉容易断裂。第三，学生虽有学习方法的朴素经验，却缺乏用英语系统表达经验的能力，口头产出时容易出现"有话说不出"的窘境。基于以上分析，本课的教学着力点定为：用直观的情境化解语法难点，用梯度的听力任务化解听辨困难，用结构化的语言支架化解表达障碍，让每一个学生都能"开口有词、言之有物"。三、教学目标经过本课学习，学生能够：1.在"谈论英语学习方法"的主题语境中，听懂并识别1a中的学习方法短语，如byworkingwithfriends、bymakingwordcards、byreadingthetextbook、bylisteningtotapes、byaskingtheteacherforhelp等，理解这些短语在交际中的意义与用法。2.在听力活动中捕捉人物各自学习英语的方法，完成1b的信息匹配任务，初步形成"抓关键词、记核心信息"的听力微技能。3.运用"—Howdoyoustudyforatest?—Istudybyworkingwithagroup."的核心句型，结合自己的真实学习经验与同伴进行问答交流，语音语调自然，表达基本准确连贯。4.在采访与汇报的产出活动中，比较自己与同伴学习方法的异同，初步认识到适合自己的方法才是最好的方法，增强学好英语的信心，理性看待九年级英语学习的挑战。上述目标对应英语学科核心素养的四个维度：语言能力体现在听说技能与目标语言的习得；文化意识体现在理解语言背后"勤学善思"的学习文化；思维品质体现在对信息的分类、比较与简单评价；学习能力体现在元认知策略的萌发，这是本课最为独特的育人价值。四、教学重点与难点教学重点是"by+V-ing"结构在问答中的正确运用，以及1b听力材料中关键信息的有效捕捉。教学难点有二。一是by后接动名词表方式的语言习惯养成，防止"byread""bytoread"等偏误；二是在开放性的口头交流中保持语言形式准确与内容真实之间的平衡，让学生在关注意义的同时不掉形式的链子。突破策略：对语法难点采用"情境浸润—半控操练—提炼归纳—迁移运用"的路线，让学生在大量可理解使用之后自主发现规律；对产出难点采用"词汇库+句式架+范例句"三级支架，逐级撤除。五、教学方法与资源准备本课综合运用情境教学法、任务型语言教学与合作学习。课前准备配套课件（含1a情境图高清呈现、听力音频）、学习方法卡片、小组采访记录表、学生自评量表。教室座位按四人小组安排，便于pairwork与groupwork快速转换。六、教学过程（一）Warm-up：从学情出发的情境导入（约5分钟）上课伊始，教师以轻松的问候开场，随即用英语抛出第一个真实问题："Boysandgirls,thisisyourlastyearinjuniorhigh.Theseniorhighschoolentranceexamiscoming.DoyouthinkEnglishiseasyordifficultforyounow?"请两三位学生自由表达真实感受。教师对学生的困难表示理解，顺势展示一组往届毕业生的英语成绩对比照片或学生提分的真实小故事，传递"methodmatters"的信念。接着，教师在黑板中央写下单元课题"Howcanwebecomegoodlearners?"，带领学生齐读标题，点明线索词"how"，圈注示意："Todaywearegoingtotalkabout'how'—theways,themethodsoflearningEnglish."这一导入没有用花哨的多媒体炫技，而是用真实的学情共鸣把学生带入主题。九年级学生正处在升学压力之下，"如何学好英语"是他们心底最关切的问题，问题一提，动机自现。随后教师播放一段约四十秒的短视频（课件内置）：几位不同风格的中外学生用不同方式学英语的画面快速切换——有人结对对话，有人听英文歌，有人做单词卡，有人大声朗读。画面定格后教师追问："Whatweretheydoing?"学生用中文或简单英文回答均可，教师只重述不纠错，为接下来的词汇输入埋下伏笔。（二）Presentation：核心语言的情境化呈现（约8分钟）教师借助课件逐幅呈现1a情境图的放大细节，每幅图配一个引导性问题。看到两个学生在对话的图片，教师自问自答："Thisgirlstudiesbyworkingwithfriends."在黑板上板书短语，把"byworkingwithfriends"用彩色粉笔标注。"by"和"working"之间停顿强调，让学生看到by后面动词的变化。依次以下列方式呈现五个核心短语：听磁带的图片配"bylisteningtotapes"；读课本的图片配"byreadingthetextbook"；单词卡片的图片配"bymakingwordcards"；学生举手问老师的图片配"byaskingtheteacherforhelp"。每呈现一个短语，教师采用"整句带读—分拆解构—学生跟读—抽读检测"的流程，特别注意working、listening、making中-ing的清晰发音，以及"asksomebodyforhelp"这一搭配的完整呈现。短语呈现完毕，教师不急于讲语法，而是先引入问句。教师走到一位学生面前，做采访状："Howdoyoustudyforatest?"若学生迟疑，教师立刻自我示范回答："Istudybyreadingthetextbook.Whataboutyou?"有了前面短语的铺垫，学生能够借助黑板上的支架作出回应。教师相机在黑板左侧板书核心句型：—Howdoyoustudyforatest?—Istudybyworkingwithagroup.教师用红色粉笔框出"by+V-ing"，只作一句点拨："Lookatthewordafter'by'.Itwearsan'-ing'coat.ByplusV-ingtellsusthewaywedosomething."这一句形象化的点拨点到为止，系统的语法归纳留待听后环节，此时重在让学生"先用起来"。随后进入1a任务本身。学生打开课本，完成1a："CheckthewaysyoustudyEnglish.Thenaddotherwaysyousometimesstudy."教师给学生两分钟独立完成，之后邀请学生补充自己的方法，教师把学生的生成随时写在黑板右侧的"Moreways"区域。学生可能会说出watchingEnglishmovies、keepingadiaryinEnglish、singingEnglishsongs等，教师一一将其规范为by+V-ing的表达写在黑板上。这一环节把教材开放性部分用足，学生的真实经验被正式纳入课堂语言资源，黑板逐渐成为一块"方法地图"。（三）Pre-listening：听前预测与技能渗透（约3分钟）教师引导学生看1b题目要求："Listen.Howdothesestudentsstudyforatest?Writelettersfrom1aabove."让学生明确任务类型是把人名与图片字母匹配。教师先带读三个人名：Meiping、Peter、Tony，扫清人名读音障碍。接着进行预测激活："Lookatthepicturesin1aagain.Guess:whichwaydoesPeteruse?Whydoyouthinkso?"学生自由猜测，教师不评判对错，只说："Let'skeepourguessesandcheckthemwhilelistening."预测不留答案，给学生一个"验证自己猜想"的听的理由，把被动听转变为带着任务的主动听。教师再用一分钟做微技能渗透："Whenwelisten,wedon'tneedtocatcheveryword.Catchthekeywords—like'by','withfriends','wordcards'—andyou'llgettheanswer."这一句话点出本课听力策略：抓by结构及其后的关键词。技能指导短小精悍，说完即听。（四）While-listening：递进式听力任务（约8分钟）第一遍听，学生只听不动笔，整体把握材料中出现了几个人、分别对应哪种方法的大意。听后教师快速提问："Howmanystudentsarethere?Didtheystudyinthesameway?"确认学生对材料的整体理解，缓解听力焦虑。第二遍听，学生完成1b的字母填写任务。播放结束后，同桌先用目标语言互相核对答案：Usethesentence"IthinkMeipingstudiesby…"这样既核对了信息，又操练了句型，一举两得。随后全班核对答案：Meiping—e(bymakingwordcards)，Peter—d(byaskingtheteacherforhelp)，Tony—b(bylisteningtotapes)。每确认一个答案，教师都要求说出答案的学生用完整句表述，而不是干巴巴报字母，确保每一次反馈都是语言运用的机会。第三遍听为精听环节，针对材料中学生普遍反应困难的两三句做句子切分复听。教师逐句播放、暂停，让学生跟读模仿，特别注意连读现象，如"…study_foratest"中dy与for的自然衔接。课件上同步呈现听力原稿的关键句，学生边看边听边模仿，语音语流的敏感度在模仿中悄然提升。听力环节结束后，教师安排两分钟的自主消化时间：学生对照听力原稿与1a短语，自检遗漏。教师巡视，观察共性困难，为下一步操练调整节奏。（五）Post-listeningPractice：从控制到半自由的句型操练（约8分钟）操练按三级阶梯推进。第一级，机械性替换操练。教师用课件快闪图片，全班齐答："Howdoyoustudyforatest?"—"Istudyby…"图片与黑板上的方法短语对应，语速由慢到快，让"by+V-ing"在口腔肌肉记忆中定型。第二级，1c控制的结对操练。学生照课本1c要求，用1a中的方法进行pairwork对话。教师提供对话框架："A:Howdoyoustudyforatest?B:Istudyby…Whataboutyou?A:Istudyby…"要求每人至少说两种方法。教师巡视，重点监听两类错误：by后忘记加-ing，以及study后漏掉by直接加动名词。发现典型错误不强打断，记录留待集中反馈。第三级，记忆接龙游戏"MethodChain"。小组内第一位学生说："Istudybyreadingthetextbook."第二位学生须复述前一位的方法再加自己的："LiMingstudiesbyreadingthetextbook.IstudybywatchingEnglishmovies."依次类推，中转到第四位学生需要记住三种方法。游戏机制促使学生从"Istudy"被迫转向第三人称"He/Shestudiesby…"，在趣味中完成人称转换的隐性操练，这正是为后面的report活动做语法铺垫。操练结束后，教师用两分钟做集中反馈，把巡视中收集的典型错句写在黑板一角，如"HestudiesbyreadEnglish."请学生当"小老师"纠错，讲清理由："After'by',theverbneeds'-ing'."同伴纠错比教师直接宣判更有效，学生在评价他人语言时深化了对规则的理解。（六）Production：真实交际中的语言产出（约10分钟）产出活动设计为"PursuitofBestWays"班级小型调查采访，呼应1c并向1d的真实交际精神延伸。Step1：发布任务。教师创设情境："OurschoolnewspaperEnglishCornerwantstofindoutthemostpopularwaysoflearningEnglishinourclass.Workingroupsoffour.Interviewyourgroupmembersandfillinthechart."课件呈现采访记录表，三列分别为Name、WaysofstudyingEnglish、Myidea(good/helpful/interesting)。Step2：示范引领。教师请一位口语较好的学生上台配合示范全过程："Hello,ZhangHua.Howdoyoustudyforatest?""Istudybylisteningtotapesandreadingthetextbook.""Thatsoundshelpful!Doyouthinklisteningtotapesisagoodway?""Yes,Ithinkithelpsmylisteningalot."示范中教师特意加入评价性语言"Thatsoundshelpful!"以及追问"Doyouthink…isagoodway?"，让对话超越简单的问答机，带有真实的交际色彩。课件同步给出可用的评价语料库："That'sagoodidea./Itsoundsinteresting./MaybeIcantryit,too./Idon'tthinkitworksforme."Step3：小组采访。学生四人一组相互采访并填表，限时五分钟。教师设定两条规则：一是全程用英语，遇到不会说的方法可以先问老师；二是表格中"Myidea"一栏必须写出一句简单评价，为思维含量留位。教师巡视各组，对学困生提供个别化支架，如把句卡递给他们照着说；对学有余力的组提出挑战性问题："Whichwayisthebestforyou?Why?"Step4：小组汇报。每组派一名代表向全班汇报调查结果，教师提供汇报框架："Inourgroup,LiLeistudiesby…WangFangstudiesby…Istudyby…Wethink…isthemosthelpfulwaybecause…"请三组汇报，其余组倾听并记录异同。教师在黑板上即时统计各方法被提及的频次，生成一张简易的"班级方法热度表"。汇报完毕，教师引导学生观察热度表，进行简短而深刻的集体对话："Whyislisteningtotapessopopularinourclass?Isthereonebestwayforeveryone?"鼓励学生用简单英语或先中文后英语表达观点，教师重述提升："Differentpeoplehavedifferentways.Thebestwayisthewaythatworksforyou."这就是本课主题意义的落脚点，水到渠成，不生硬说教。（七）Summary：结构化总结与元认知唤醒（约4分钟）总结分两层进行。第一层，语言知识回顾。教师指着黑板，师生共同梳理本课脉络：今天我们学会了谈论学习方法的五个短语、一个核心句型和一个语法小秘密"by+V-ing"。请一名学生担任"今日小讲师"向大家复述要点，教师只补漏不重复。让学生总结，是对学习成果的再次确认和公开化的成就感体验。第二层，元认知反思。教师发下简易自评条，请学生用三句话完成今日反思：IcantalkaboutwaysoflearningEnglish.(Yes/Justso-so)；Myfavoritewayis…；Aftertoday'slesson,Iwanttotry…自评条收上来后教师快速浏览，作为后一课调整教学的真实依据。教师最后送给学生一句话："Learninghowtolearnismoreimportantthanlearningitself."并让学生齐读两遍，为本课画上意味深长的句号。（八）Homework：分层设计的作业（约1分钟）作业分必做与选做两层。必做题：用英语写五句话，介绍自己的英语学习方法，至少使用三次"by+V-ing"，下节课课前交流。选做题：采访一位家人或朋友"HowdoyoustudyEnglish?"用三到五句话写下采访结果；感兴趣的还可以录制一段一分钟的英文小视频介绍自己的学习方法，发送到班级英语角展示。分层作业尊重差异，让每个学生都能找到适合自己的任务完成方式，同时把课堂语言实践延伸到课外真实生活。七、板书设计主板