2026年教师招聘考试教育心理学专项试题附答案

2026年教师招聘考试教育心理学专项试题附答案一、单项选择题（每题2分，共20题，40分）1.教育心理学主要研究的是（）。A.一切教育现象及其规律B.教育情境中师生教与学过程中的心理现象和规律C.学生的生理发展特点D.教师的管理行为答案B解析教育心理学是研究学校教育情境中，学与教的基本心理规律的科学，核心是学习心理与教学心理。2.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够脱离具体事物进行抽象逻辑思维的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案D解析形式运算阶段（约11—15岁）的儿童能够进行假设演绎推理，思维具有抽象性和可逆性。3.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的距离B.儿童独立解决问题的水平C.儿童在他人帮助下可以达到的发展水平D.儿童智力测验获得的分数区间答案A解析最近发展区指儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与同伴合作解决问题的潜在水平之间的差距。4.经典条件反射理论的提出者是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.班杜拉答案B5.学生上课认真听讲后，教师给予表扬和鼓励，这种做法属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.消退答案A解析正强化是通过呈现愉快刺激来提高行为发生的概率。表扬属于正强化。6.学生通过观察榜样的行为及其结果而习得新行为，这一理论观点属于（）。A.尝试—错误说B.经典条件反射理论C.观察学习理论D.人本主义学习理论答案C解析班杜拉提出观察学习理论，认为学习者通过观察他人的行为及其强化结果而获得新反应。7.建构主义学习观强调（）。A.知识的客观性和确定性B.学习者主动建构知识意义C.学习是被动接受外部刺激D.学习是刺激与反应的联结答案B8.马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）。A.生理需要B.尊重需要C.自我实现需要D.安全需要答案C9.根据韦纳的归因理论，下列属于内部、不稳定、可控的归因因素是（）。A.能力B.努力C.运气D.任务难度答案B10.学生为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机答案C解析附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而把工作做好的需要。11.一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，这种迁移属于（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案A12.思维定势对问题解决的影响是（）。A.只有积极作用B.只有消极作用C.既有积极作用也有消极作用D.没有任何影响答案C解析定势有助于人们快速解决同类问题，但也会阻碍新思路的产生，因此其作用具有双重性。13.回答“世界是什么”的知识属于（）。A.程序性知识B.陈述性知识C.策略性知识D.隐性知识答案B解析陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识。14.学生利用谐音法记忆英语单词，运用的学习策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案B解析谐音法属于记忆术，是精细加工策略中的一种典型方法。15.操作技能形成过程中，动作达到高度完善化、自动化的阶段是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案D16.品德的心理结构中，处于核心地位的是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案A解析道德认识是品德形成的基础与核心，道德行为是衡量品德的重要标志。17.教师期望效应又称（）。A.晕轮效应B.罗森塔尔效应C.首因效应D.近因效应答案B解析罗森塔尔实验证明教师的积极期望能显著促进学生的学习表现，这种效应也被称为“皮格马利翁效应”。18.场依存型的学生更倾向于（）。A.独立自主地学习B.依赖外部线索，喜欢合作学习C.进行抽象逻辑推理D.单独完成探究任务答案B19.学生将考试失败归因于“运气不好”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、不稳定、不可控C.外部、不稳定、可控D.内部、不稳定、可控答案B20.学习者用来计划、监控和调节自己学习过程的策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案B二、多项选择题（每题2分，共10题，20分；多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究内容主要包括（）。A.学生心理B.教师心理C.学习心理D.教学心理E.学校管理心理答案ABCDE2.皮亚杰认知发展理论所划分的发展阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.后形式运算阶段答案ABCD3.下列属于外部学习动机的有（）。A.为了获得奖学金而努力学习B.对数学知识本身充满好奇C.为了得到父母的表扬而认真写作业D.为了考试及格而加班复习E.出于对物理实验的兴趣而主动探索答案ACD解析外部动机由外在诱因驱动，如奖励、表扬、避免惩罚等；B、E属于对活动本身感兴趣的内部动机。4.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.调节策略答案ABC解析D、E属于元认知策略中的计划策略与调节策略，不属于认知策略。5.影响问题解决的主要因素包括（）。A.问题的表征方式B.思维定势C.功能固着D.知识经验E.动机强度答案ABCDE6.促进学习迁移的有效教学措施包括（）。A.精选教材内容B.合理编排教学内容C.创设与应用情境相似的学习情境D.教授学习策略，提高迁移意识性E.合理安排教学程序答案ABCDE7.人本主义学习理论的主要观点包括（）。A.强调人的自我实现B.重视学习者的情感体验C.提倡有意义的自由学习D.强调外部强化对学习的影响E.主张以学生为中心答案ABCE解析强调外部强化是行为主义学习理论的观点，人本主义更关注学习者的内在潜能、情感与自我实现。8.操作技能的形成阶段包括（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练E.操作自动化答案ABCD解析操作自动化是操作熟练阶段的表现特征，不单独构成一个形成阶段。9.培养学生良好态度与品德的常用方法有（）。A.有效的说服B.树立良好榜样C.利用群体约定D.价值辨析E.给予适当的奖励与惩罚答案ABCDE10.根据福勒和布朗的研究，教师成长过程中依次经历的关注阶段包括（）。A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我E.关注发展答案ABC三、判断题（每题1分，共10题，10分）1.教育心理学是研究教育情境中师生教与学过程中的心理现象和规律的科学。答案正确2.负强化本质上就是惩罚。答案错误解析负强化是通过消除厌恶刺激来提高行为概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或取消愉快刺激来降低行为概率。3.“先行组织者”教学策略是由布鲁纳提出的。答案错误解析“先行组织者”策略由奥苏贝尔提出。4.根据皮亚杰的理论，中学生的认知发展已进入形式运算阶段。答案正确5.思维定势对问题解决只会产生消极作用。答案错误解析定势有助于同类问题的快速解决，也可能阻碍新问题的解决，具有双重影响。6.程序性知识主要回答“是什么”的问题。答案错误解析程序性知识主要回答“怎么做”的问题，陈述性知识才回答“是什么”的问题。7.桑代克提出的“尝试—错误”说认为学习是通过盲目尝试、逐步减少错误而实现的。答案正确8.自我效能感的概念是由斯金纳提出的。答案错误解析自我效能感由班杜拉提出。9.智力水平高的人，创造力水平一定很高。答案错误解析高智力是创造性的必要条件而非充分条件，高创造力需要中等以上的智力水平，二者并非完全对应。10.根据耶克斯—多德森定律，学习任务越难，最佳动机水平越低。答案正确四、简答题（每题5分，共3题，15分）1.简述奥苏贝尔提出的有意义学习需要具备的条件。答案（1）客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够与学习者认知结构中的有关观念建立非人为的、实质性的联系；（2）主观条件：学习者具有有意义学习的心向，即主动建立新旧知识联系的倾向；（3）学习者认知结构中具有适当的、可以利用的旧知识来同化新知识；（4）学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。2.简述影响学习迁移的主要因素。答案（1）学习对象之间的共同要素，即两种学习情境的相似性；（2）学习者原有认知结构的概括水平、稳定性和清晰性；（3）学习的心向与定势；（4）学习指导与练习的安排；（5）学习策略与元认知水平。3.简述激发学生学习动机的主要措施。答案（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力；（5）培养学生的成就动机和自我效能感。五、案例分析题（共15分）五年级的小明语文成绩不佳，上课经常走神，作业敷衍了事。语文老师为了提高他的学习积极性，与他约定：认真听讲一次奖励一枚“红星”，按时完成作业奖励两枚“红星”，集满十枚“红星”可以兑换一本漫画书。实施两周后，小明的课堂表现明显改善。但一段时间后，老师发现小明只有在有“红星”奖励时才肯学习，没有奖励就消极应付，甚至说“没奖励就不写作业”，对语文学习本身仍然缺乏兴趣。请运用教育心理学相关知识回答：（1）结合学习动机理论，分析小明学习动机的变化及其原因。（4分）（2）老师的激励措施存在哪些问题？（5分）（3）请你为老师提出改进建议。（6分）答案：（1）小明最初在外部奖励的驱动下改善了课堂行为和作业完成情况，但此时起主导作用的是外部动机。随着外部奖励的持续使用，小明的内部动机进一步下降，出现“过度理由效应”（德西效应）：当个体将行为归因于外部奖励时，会削弱对活动本身的内在兴趣，最终形成“无奖励不学习”的被动状态。小明对语文学习本身始终缺乏兴趣，说明其学习动机由外部奖励主导，且已产生依赖。（2）老师的激励措施存在以下问题：①过度依赖外部物质奖励，忽视了对学生内部学习动机的培养，使学生将学习的理由归结为获取奖励；②奖励指向行为表现的结果而非学习过程本身，未能帮助学生感受语文学习的乐趣与价值；③奖励过于频繁且固定，强化了学生对奖励的控制感，降低了学习的自主性和自我决定感；④未关注小明学习困难的深层原因，没有从归因、自我效能感、学习策略等方面进行系统干预。（3）改进建议：①减少和控制外部奖励的使