2026年初中教师资格《学科知识与教学能力‑生物》测试题模拟试卷及答案

2026年初中教师资格《学科知识与教学能力‑生物》测试题模拟试卷及答案1.煮苋菜时汤汁会变成红色，这些红色色素主要来自苋菜细胞的哪个结构？A.细胞膜B.细胞质C.液泡D.细胞核2.某同学早餐吃了猪肉白菜馅的包子，其中的蛋白质被彻底消化后的产物进入循环系统后，最先到达心脏的哪个腔？A.左心房B.左心室C.右心房D.右心室3.已知双眼皮为显性性状（A），单眼皮为隐性性状（a），一对夫妇基因型均为Aa，他们生育一个单眼皮男孩的概率是？A.12.5%B.25%C.50%D.75%4.用显微镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞时，从低倍物镜转换到高倍物镜后，下列操作正确的是？A.调节粗准焦螺旋使物像清晰B.移动载玻片寻找观察对象C.换用小光圈使视野更明亮D.调节细准焦螺旋使物像清晰5.某草原生态系统的食物网包含草→兔→狐、草→鼠→鹰、草→鼠→蛇→鹰等食物链，下列说法正确的是？A.最长的食物链有3个营养级B.鹰体内的有毒物质富集浓度最高C.狐是生产者D.蛇的数量只受鼠的影响6.下列关于发酵食品制作的说法正确的是？A.制作酸奶需要密封，是为了抑制乳酸菌的繁殖B.制作面包用的酵母菌属于原核生物C.制作米酒时，酒曲中的霉菌主要负责将淀粉分解为葡萄糖D.泡菜制作过程中会产生酸味，是因为酵母菌发酵产生了乳酸7.依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，下列教学目标描述属于“社会责任”维度的是？A.能归纳出细胞膜控制物质进出的功能B.能基于实验现象分析光合作用的影响因素C.能主动向家人宣传合理膳食的健康知识D.能独立完成“种子萌发环境条件”的探究实验8.下列动物行为中，属于学习行为的是？A.蜘蛛结网B.菜青虫取食十字花科植物C.刚出生的婴儿会吮吸D.小狗经过训练会算数9.膝跳反射的神经中枢位于？A.大脑皮层B.小脑C.脊髓D.脑干10.苔藓植物常被作为监测空气污染程度的指示植物，原因是？A.苔藓植物的叶片只有一层细胞，有毒气体容易侵入B.苔藓植物的根系发达，能吸收大量有毒物质C.苔藓植物能将空气中的有毒气体分解为无害物质D.苔藓植物只有在污染严重的地区才能存活11.下列变异现象中，属于可遗传变异的是？A.长期户外工作的人皮肤变黑B.水肥充足条件下小麦穗大粒饱C.普通甜椒种子经太空诱变后培育出的太空椒D.单眼皮通过整容手术变成双眼皮12.下列生殖方式中，属于有性生殖的是？A.用马铃薯的块茎繁殖新植株B.月季的扦插繁殖C.试管婴儿的诞生D.克隆羊多莉的诞生13.医院抽血或输液时，针头刺入的血管是？A.动脉B.静脉C.毛细血管D.都可以14.下列关于激素调节的说法正确的是？A.幼年时期生长激素分泌不足会患呆小症B.幼年时期甲状腺激素分泌不足会患侏儒症C.胰岛素分泌不足会导致糖尿病D.成年人甲状腺激素分泌过多会患肢端肥大症15.接种新冠疫苗后，人体内会产生能识别新冠病毒的抗体，该免疫类型属于？A.非特异性免疫，第一道防线B.非特异性免疫，第二道防线C.特异性免疫，第三道防线D.特异性免疫，第二道防线16.用达尔文的自然选择学说分析长颈鹿长颈的形成原因，正确的是？A.长颈鹿经常伸长脖子吃高处的树叶，脖子越伸越长B.长颈鹿的长颈是人工选择的结果C.长颈变异的个体在生存斗争中更容易存活并繁殖后代D.长颈鹿的长颈形成与遗传变异无关17.根尖结构中，吸收水分和无机盐的主要部位是？A.根冠B.分生区C.伸长区D.成熟区18.我们吃的桃子的食用部分，是由花的哪个结构发育而来的？A.子房壁B.胚珠C.受精卵D.子房19.下列关于生态系统组成的说法正确的是？A.生产者只有绿色植物B.分解者主要是细菌和真菌C.消费者是生态系统必不可少的成分D.非生物部分对生态系统没有作用20.某教师在讲授“光合作用”之前，先了解到学生普遍认为“植物只有白天进行生理活动，晚上不进行任何生理活动”，该教师了解学生前概念的行为属于教学过程中的？A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.过程性评价21.探究“种子萌发需要适宜的温度”这一实验时，变量是？A.水分B.温度C.空气D.光照22.下列动物中，属于脊椎动物的是？A.蚯蚓B.蝗虫C.鲫鱼D.蜗牛23.下列关于人体呼吸的说法错误的是？A.吸气时膈肌收缩，胸廓容积扩大B.肺泡处的气体交换是通过扩散作用实现的C.氧气最终在组织细胞的线粒体中被利用D.呼出的气体中含量最多的是二氧化碳24.初中生物概念教学中，下列做法不利于学生建构科学概念的是？A.引导学生分析大量实例，总结概念的本质特征B.直接告知学生概念的定义，让学生背诵记忆C.引导学生对比前概念和科学概念的差异，纠正错误认知D.设计相关探究活动，让学生在体验中形成概念25.某教师组织学生调查当地的水污染现状，提出治理建议，提交给当地环保部门，该活动主要体现的课程理念是？A.核心素养为宗旨B.学习内容聚焦大概念C.教学过程重实践D.学业评价促发展26.下图为某密闭蔬菜大棚内一天24小时二氧化碳浓度的变化曲线，横坐标为时间（0点-24点），纵坐标为二氧化碳浓度，据图回答下列问题：（1）判断光合作用强度大于呼吸作用强度的时间段，并说明依据。（2）大棚内有机物积累最多的点对应曲线上的哪个位置？简述原因。（3）写出3种可提高大棚蔬菜产量的具体生物学措施。27.《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将“制作酸奶等发酵食品”列为跨学科实践活动内容，结合该内容回答：（1）写出该活动可达成的3项核心素养目标。（2）简述组织该实践活动的3项主要注意事项。28.材料：某教师在进行“开花和结果”一节教学时，首先播放了一段延时拍摄的桃花从绽放到结出小桃的短视频，引发学生兴趣后，布置学生以小组为单位，拿出课前收集的不同植物的花进行解剖观察，对照教材标识花的各部分结构。观察过程中，有小组提出自己带来的百合花只有雄蕊没有雌蕊，教师随即引导全班学生对比不同花的结构差异，总结单性花、两性花的区别，随后又组织学生以思维导图的形式梳理“花的结构-传粉-受精-果实和种子形成”的对应发育关系。课堂最后预留5分钟，让学生提出本节课未解决的疑问，有学生提出“为什么市场上买的无子西瓜没有种子”，教师没有直接给出答案，而是布置学生课后查阅资料，下节课进行分享。问题：（1）结合材料分析该教师教学实施过程的优点。（2）材料中该教师用到了哪些教学方法？至少写出3种并结合材料说明。（3）若课堂上有学生提问“为什么向日葵的果盘里经常有空瘪的籽粒”，简述你的引导解答思路。29.材料：某教师组织学生进行“馒头在口腔中的变化”探究实验，设置的实验方案如下：①1号试管加入2mL唾液+馒头碎屑+充分搅拌，②2号试管加入2mL清水+馒头碎屑+充分搅拌，③3号试管加入2mL唾液+馒头块+不搅拌，三支试管均放入37℃温水中水浴5分钟后滴加碘液，观察颜色变化。实验结果汇总时，有3个小组的1号试管都出现了不同程度的变蓝现象，教师没有直接告知学生误差原因，而是让这几个小组的学生公开自己的实验操作过程，全班共同讨论可能导致误差的原因，随后让学生根据自己的假设重新调整实验方案进行验证，最终总结出了实验操作的关键要点。问题：（1）分析材料中1号试管滴加碘液后变蓝的可能原因，至少写出4种。（2）结合材料分析该教师引导学生分析实验误差的教学行为有哪些教育价值。（3）结合该实验，简述初中生物实验教学中落实“科学探究”核心素养的路径。30.材料：人教版初中生物七年级下册“人体内废物的排出”一节中“尿的形成和排出”部分核心知识点如下：人体的泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，肾脏是形成尿液的器官，每个肾脏包含100多万个肾单位，肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管组成。尿的形成主要包括两个过程：一是肾小球和肾小囊内壁的滤过作用，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质滤过到肾小囊中形成原尿；二是肾小管的重吸收作用，原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐被肾小管重新吸收进入毛细血管，剩余的水、无机盐、尿素等形成尿液。尿液经输尿管进入膀胱暂时储存，最终经尿道排出体外。排尿不仅可以排出废物，还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。根据上述材料，完成下列教学设计任务：（1）设计本节课的三维教学目标，需体现生物学核心素养的四个维度要求。（2）设计针对“尿的形成过程”这一教学难点的教学片段，要求包含明确的师生活动和设计意图，时长约15分钟。（3）设计一个与本节课内容相关的课后实践活动，落实“社会责任”核心素养，写出活动内容和要求。参考答案及解析单项选择题1.答案：C。解析：植物细胞的液泡中含有细胞液，溶解着色素、糖类等多种物质，煮苋菜时高温破坏了细胞膜的选择透过性，液泡中的红色色素流出使汤汁变红。细胞膜的功能是控制物质进出，本身不含色素；细胞质是细胞代谢的主要场所，不是色素的主要储存结构；细胞核是遗传信息库，不含此类色素。2.答案：C。解析：蛋白质被彻底消化为氨基酸后，在小肠处被吸收进入小肠绒毛内的毛细血管，经下腔静脉最先回到心脏的右心房。3.答案：A。解析：Aa×Aa的后代基因型为AA:Aa:aa=1:2:1，单眼皮（aa）的概率为25%，生育男孩的概率为50%，因此单眼皮男孩的概率为25%×50%=12.5%。4.答案：D。解析：低倍转高倍后，不能调节粗准焦螺旋，避免压碎装片，只需调节细准焦螺旋使物像清晰；转换高倍镜前需先将观察对象移到视野中央，转换后不需要再移动载玻片；高倍镜下视野变暗，应换用大光圈或凹面镜增加视野亮度。5.答案：B。解析：最长的食物链是草→鼠→蛇→鹰，共4个营养级；有毒物质会沿食物链富集，营养级越高含量越高，鹰是最高营养级，因此有毒物质浓度最高；草是生产者，狐是消费者；蛇的数量不仅受鼠的影响，还受鹰、其他竞争者等多因素影响。6.答案：C。解析：制作酸奶密封是为了创造无氧环境，促进乳酸菌的无氧呼吸产生乳酸；酵母菌是真菌，属于真核生物；制作米酒时，霉菌先将淀粉分解为葡萄糖，酵母菌再将葡萄糖分解为酒精和二氧化碳；泡菜的酸味是乳酸菌发酵产生乳酸导致的。7.答案：C。解析：社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力，主动宣传健康知识属于社会责任范畴。A属于生命观念，B属于科学思维，D属于科学探究。8.答案：D。解析：学习行为是动物出生后通过生活经验和学习获得的行为，小狗算数是后天训练形成的。A、B、C均为动物生来就有的先天性行为，由遗传物质决定。9.答案：C。解析：膝跳反射属于简单反射（非条件反射），神经中枢位于脊髓的灰质内，不需要大脑皮层的参与。10.答案：A。解析：苔藓植物的叶片非常薄，仅由一层上皮细胞构成，二氧化硫等有毒气体可以从背腹两面侵入细胞，导致其死亡，因此可以作为空气污染指示植物。苔藓植物没有真正的根，只有假根起固定作用，不能分解有毒气体，在污染严重的地区很难存活。11.答案：C。解析：可遗传变异是由遗传物质改变引起的变异，太空椒是太空辐射导致遗传物质改变形成的，属于可遗传变异。A、B、D都是由环境因素引起的，遗传物质没有改变，属于不可遗传变异。12.答案：C。解析：有性生殖是经过两性生殖细胞结合形成受精卵，再由受精卵发育成新个体的生殖方式，试管婴儿是体外受精后将胚胎植入子宫发育而来，经过了两性生殖细胞的结合，属于有性生殖。A、B、D都没有经过两性生殖细胞的结合，属于无性生殖。13.答案：B。解析：静脉管壁较薄、弹性小、血压低，且大多分布在身体较浅的部位，因此抽血或输液时针头刺入的是静脉。动脉血压高，血流速度快，刺破后不易止血；毛细血管太细，不适合针刺。14.答案：C。解析：胰岛素的功能是调节糖在体内的吸收、利用和转化，胰岛素分泌不足会导致血糖浓度过高，形成糖尿病。幼年生长激素分泌不足患侏儒症，幼年甲状腺激素分泌不足患呆小症，成年人生长激素分泌过多患肢端肥大症，成年人甲状腺激素分泌过多患甲亢。15.答案：C。解析：疫苗属于抗原，进入人体后刺激淋巴细胞产生抗体，抗体只针对特定的病原体起作用，属于特异性免疫，是人体的第三道防线，由免疫器官和免疫细胞组成。16.答案：C。解析：自然选择学说认为，生物普遍存在变异，古代长颈鹿中存在长颈和短颈的变异，当环境变化食物不足时，长颈的个体能够吃到高处的树叶，更容易存活并繁殖后代，长颈的有利变异通过遗传逐代积累，最终形成现在的长颈鹿。A是拉马克的用进废退观点，长颈鹿的长颈是自然选择的结果，变异是进化的基础，因此A、B、D错误。17.答案：D。解析：成熟区有大量的根毛，增大了吸收面积，是吸收水分和无机盐的主要部位。根冠起保护作用，分生区细胞不断分裂产生新细胞，伸长区细胞不断伸长使根生长。18.答案：A。解析：桃子属于果实，由子房发育而来，果实包括果皮和种子，食用部分是果皮，由子房壁发育而来；胚珠发育成种子，受精卵发育成胚。19.答案：B。解析：分解者主要是营腐生生活的细菌和真菌，能将动植物遗体中的有机物分解为无机物，归还到无机环境中。生产者除了绿色植物，还有蓝细菌、硝化细菌等自养生物；消费者不是生态系统必不可少的成分，理论上只有生产者和分解者、非生物部分也可以构成生态系统；非生物部分为生物提供物质和能量，是生态系统必不可少的组成部分。20.答案：A。解析：诊断性评价是在教学活动开始前，为了解学生的学习准备状况、原有知识水平及影响学习的因素而进行的评价，了解前概念属于诊断性评价。形成性评价是教学过程中为调整教学而进行的评价，终结性评价是教学结束后对学习结果的评价。21.答案：B。解析：对照实验遵循单一变量原则，探究温度对种子萌发的影响时，变量就是温度，其他条件如水分、空气等都要保持相同且适宜。22.答案：C。解析：脊椎动物体内有由脊椎骨组成的脊柱，鲫鱼属于鱼类，是脊椎动物。蚯蚓是环节动物，蝗虫是节肢动物，蜗牛是软体动物，体内都没有脊柱，属于无脊椎动物。23.答案：D。解析：呼出的气体中含量最多的是氮气，约占78%，二氧化碳的含量约为4%，因此D错误。吸气时膈肌和肋间肌收缩，胸廓容积扩大，肺内气压小于外界气压，气体入肺；肺泡和血液之间的气体交换是通过气体扩散作用实现的；氧气参与呼吸作用，在线粒体中分解有机物释放能量。24.答案：B。解析：概念建构需要学生主动参与，通过感知、体验、分析、总结形成对概念本质的理解，直接告知定义让学生背诵属于机械记忆，不利于学生理解概念的本质，也不利于概念的迁移应用。25.答案：C。解析：组织学生进行实地调查，解决真实的社会问题，体现了教学过程重实践的课程理念，强调学生在实践活动中主动参与、动手动脑、积极体验，提升核心素养。简答题26.答案：（1）光合作用强度大于呼吸作用强度的时间段是6点-18点。依据：此时间段内大棚内二氧化碳浓度持续下降，说明植物光合作用消耗的二氧化碳量大于呼吸作用释放的二氧化碳量。（2）有机物积累最多的点是18点对应的曲线位置。原因：6点到18点之间光合作用强度大于呼吸作用强度，植物持续积累有机物，18点之后光合作用强度小于呼吸作用强度，植物开始消耗有机物，因此18点时有机物积累量达到峰值。（3）提高大棚蔬菜产量的措施：①适当增加大棚内二氧化碳浓度，如施加气肥、增施有机肥；②适当延长光照时间，阴雨天补充人工光照；③白天适当提高棚内温度，夜晚适当降低棚内温度，增大昼夜温差，减少有机物消耗。27.答案：（1）核心素养目标：①生命观念：理解发酵技术的原理，形成结构与功能、物质与能量的生命观念；②科学探究：能独立完成发酵食品的制作过程，学会控制发酵条件，记录实验现象，分析实验误差；③社会责任：关注发酵技术在生活中的应用，能向家人宣传食品安全的相关知识。（2）注意事项：①提前进行安全教育，强调操作过程的卫生要求，避免杂菌污染导致食品变质，食用前要检查发酵食品的状态，避免食物中毒；②引导学生提前设计实验方案，明确发酵的条件控制（如温度、是否密封等），设置对照实验分析发酵条件的影响；③做好活动后的总结交流，引导学生反思操作中的问题，提升实践能力。材料分析题28.答案：（1）该教师教学的优点：①导入环节用短视频创设直观情境，激发学生的学习兴趣，符合初中学生的认知特点；②采用小组合作探究的方式，让学生通过解剖实物观察花的结构，突出学生的主体地位，提升科学探究能力；③能抓住课堂生成性问题，针对学生提出的百合花没有雌蕊的问题及时调整教学内容，引导学生对比分析单性花和两性花的区别，解决学生的真实疑问；④用思维导图梳理知识体系，帮助学生建构概念之间的逻辑联系，落实大概念教学；⑤对于学生提出的拓展性问题，不直接给出答案，而是引导学生课后探究，培养学生的自主学习能力和问题意识。（2）用到的教学方法：①直观教学法：通过播放桃花发育的短视频、让学生解剖实物花，给学生提供直观的感性材料，帮助学生理解抽象的发育过程；②小组合作探究法：组织学生以小组为单位解剖观察花的结构，培养学生的合作能力和动手操作能力；③问题引导法：针对学生提出的问题，引导全班共同讨论分析，启发学生主动思考，总结知识规律。（3）引导解答思路：①先引导学生回忆传粉和受精的过程，思考果实形成的前提是完成传粉和受精；②让学生猜想空瘪的籽粒可能是没有完成受精，进而推断传粉不足的可能性；③引导学生思考自然状态下传粉不足的原因，比如开花期间遇到阴雨天气，昆虫活动减少，导致花粉传播不足；④进一步引导学生思考解决该问题的措施，比如进行人工辅助授粉，提升产量；⑤联系生活实际，让学生思考农业生产中还有哪些避免作物空瘪的措施，深化知识的应用。29.答案：（1）1号试管变蓝的可能原因：①唾液的量不足，淀粉没有被完全分解；②水浴温度不是37℃，温度过高或过低导致唾液淀粉酶的活性降低；③水浴时间太短，淀粉还没有被完全分解；④馒头碎屑加得太多，唾液量不足以分解所有淀粉。（2）教育价值：①有利于培养学生的科学探究能力，让学生学会分析实验误差，提升实验设计和操作能力；②有利于培养学生的科学思维，让学生基于现象分析原因，提升逻辑推理和批判性思维能力；③有利于培养学生实事求是的科学态度，正视实验中的异常结果，形成严谨的科学探究习惯；④突出学生的主体地位，让学生主动参与问题解决，提升学习兴趣和自主学习能力。（3）落实科学探究核心素养的路径：①实验前引导学生自主设计实验方案，明确实验变量、对照设置、实验步骤，提升提出问题、作出假设、设计实验的能力；②实验过程中让学生自主操作，规范实验步骤，记录实验现象，提升动手操作能力和观察能力；③针对实验中的异常现象，引导学生主动思考、讨论交流，分析原因，改进实验方案，提升分析问题、解决问题的能力；④实验后引导学生总结实验结论，反思实验过程中的问题，提升归纳总结和反思评价的能力。教学设计题30.答案：（1）教学目标：①生命观念：理解尿的形成过程，树立结构与功能相适应的生命观念，知道人体代谢废物排出的意义，形成稳态与平衡的生命观念。②科学思维：能通过分析血浆、原尿、尿液的成分差异，推理肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的特点，提升逻辑推理和分析归纳能力。③科学探究：能通过模拟尿形成过程的模型活动，动手操作建构尿形成的过程模型，提升探究实践能力。④社会责任：关注泌尿系统健康，主动向家人宣传多饮水、不憋尿等健康生活常识，认同肾脏移植的公益价值，提升社会责任意识。（2）教学片段：【导入】教师展示健康人血浆、原尿、尿液的成分数据表：血浆（蛋白质7g/100mL、葡萄糖0.1g/100mL、尿素0.03g/100mL），原尿（蛋白质0g/100mL、葡萄糖0.1g/100mL、尿素0.03g/100mL），尿液（蛋白质0g/100mL、葡萄糖0g/100mL、尿素1.8g/100mL），提出问题：为什么三种液体的成分有差异？尿是怎么形成的？设计意图：用真实的数据创设问题情境，引发学生认知冲突，激发探究兴趣。