【新教材】人教版（2024）八年级上册英语Unit 2 Home Sweet Home 教案（共7课时）

第第页【新教材】人教版（2024）八年级上册英语Unit2HomeSweetHome教案（共7课时）（教材P11—P20、P82—83共7课时（含1节选学）SectionA1a—1d·2a—2e·GrammarFocus3a—3c·SectionB1a—1e·VocabularyinUse2a—2c·Writing3a—3c·Project4a—4d·*ReadingPlus）科目英语年级八年级授课时间主备人二次备课人课题Unit2HomeSweetHome（第一课时：SectionA1a—1d）课型听说课教学目标语言能力LanguageCompetence①能认读六个家务短语packupthings、sweepthefloor、cleanthebathroom、feedthefish、hangupphotos、watertheplants，并说出自己在家做哪些家务；②能听懂两段家庭对话，完成1b的勾选（Jim爸爸让他做的事）与1c的人物—家务匹配；③能运用Can/Couldyouplease…?—Sure./Sorry,Ihaveto…提出礼貌请求并应答；④能读准/ɔː//ɒ//uː//ʊ//ɑː//ʌ/六组音素，并为每组补充一个同类词。文化品格CulturalAwareness通过Jim一家搬家后的家务分工，体会家庭成员共同承担家务、彼此协商的生活方式；初步感知英语中提出请求时的礼貌表达（Couldyouplease…?比Canyou…?更委婉），乐于参与家务劳动。思维品质ThinkingQuality①能借助图片与已有经验预测听力内容；②能在听前锁定"人物—家务"两类关键信息；③能依据对话内容判断人物与家务的对应关系。学习能力LearningAbility①借助图文与短语卡记忆家务表达；②形成"听前看题预测、第一遍抓任务、第二遍抓细节"的听力策略；③敢于用英语提出请求与回应。教学重点①六个家务短语的认读与1a的交流；②1b的勾选与1c的匹配；③1d中用Can/Couldyouplease…?编对话。教学难点①六个家务短语中packup、hangup、sweep、feed学生易混，且packupthings与sortthingsintoboxes语义接近。突破：1a前配合图片带读六个短语三遍，用动作区分packup（装箱，做打包动作）、hangup（挂，做举手挂物动作）、sweep（扫地，做挥扫动作）、feed（喂，做撒食动作）；点明packup是"打包收好"，sortintoboxes是"分类装箱"，后者是前者的具体做法。②1c五个人物与六项家务匹配，信息量大且需区分"谁请求"与"谁做"，学生易张冠李戴。突破：1c前在黑板画两栏（Who/Willdo），听前先带读六个选项；听时提示"听到名字就记下他要做的事"，第二遍在人名处暂停重放；核对时逐人追问依据句。③请求与应答的搭配不当（被拒绝后仍说Thankyou，或拒绝时只说No）。突破：1d前板书应答两句式（接受：Sure./Noproblem./OK,I’lldoitatonce.；拒绝：Sorry,Ihaveto…now.），点明拒绝要说明理由再道歉；同桌互练时要求接受与拒绝各练一次。教具准备多媒体课件（P11主题图、六幅家务图、两栏匹配表、听力音频、六组音素卡）、家务词卡（图—词配对）、动作示范图、实物投影、计时器。教学内容及过程二次备课Step1Leadin情境导入（4mins）1.展示P11主题图，提问：Whatcanyouseeinthepictures?Whataretheydoing?学生可用中文回答。2.教师用英语复述并板书chores，引出单元大问题Whatdoeshomemeantoyou?3.说明本单元任务：Todaywetalkaboutwhatwecandoforourhome.引出SectionA的问题Whatcanyoudoforyourhome?备用：学生说不出时，教师自答并带读：Theyaredoingchores.Theyarehelpingathome.Step2Presentation家务短语精讲（9mins）1.逐一出示六幅家务图，教师带读短语三遍：packupthings、sweepthefloor、cleanthebathroom、feedthefish、hangupphotos、watertheplants。2.用动作区分易混词：packup（做打包装箱动作）、hangup（做举手挂物动作）、sweep（做挥扫动作）、feed（做撒食动作）、water（做浇花动作）。3.对比packupthings与sortthingsintoboxes：点明packup是"打包收好"，sortintoboxes是"分类装箱"，后者是前者的具体做法，为1b听力铺垫。4.快速检测：教师做动作，学生说短语；再教师说短语，学生做动作。5.教师示范一句：Ioftensweepthefloorathome.备用：短语说不出的学生，允许看着图片说，先建立音义对应再要求脱图。Step3Task1a家务交流（6mins）1.学生独立完成1a，勾出自己在家做的家务，限时两分钟。2.同桌互问互答：Doyoudothesethingsathome?Whatchoresdoyoudo?3.鼓励补充其他家务（如dothedishes、makethebed），教师板书学生说出的额外家务。4.教师抽查三至四名学生：Whatchoresdoyoudoathome?引导完整回答I…备用：想不起家务的学生，允许看1a的图选一个再说，先保证开口。Step41b—1c听力训练（13mins）1.听前在黑板画两栏（Who/Willdo）并带读1c的六个选项，明确任务：把人与他要做的家务配对。2.1b第一遍：听第一段对话，勾出Jim的爸爸让他做的事（packuphisthings、sortthingsintoboxes、write"Jim’sbedroom"oneachbox）。3.1c第二遍：听第二段对话，完成五个人物的匹配，教师在人名处暂停重放：Stop.WhatwillJimdo?Listenagain.4.逐人核对并追问依据句：Jim—F（Couldwekeepsomefishhere?）；Peter—E（canIinvitemyfriendstoournewhouse?，但要先sweepthefloor）；Helen—B（CanIgrowsomeflowersthere?）；Mum—D（I’llcleanthebathroom.）；Dad—C（couldyoupleasehelpmehangupthephotos?）。5.点明Peter的特殊性：他提出了两个请求（邀请朋友），妈妈答应但要求他先扫地板，所以匹配E。6.带读五个依据句各一遍。备用：匹配跟不上的学生，允许先记中文或首字母，听后再转英文；重点在听懂分工，不在拼写。Step51d编对话（8mins）1.板书并带读请求与应答句式两遍：Can/Couldyoupleasewatertheplants?—Sure./Sorry,Ihavetocleanthebathroomnow.2.点明应答两句式：接受（Sure./Noproblem./OK,I’lldoitatonce.）；拒绝（Sorry,Ihaveto…now.），拒绝要说明理由再道歉。3.教师先与一名学生示范一轮（教师请求，学生先接受一次、再拒绝一次），让学生看清两种应答。4.两人一组，用1a的六个家务互问互答，要求接受与拒绝各练一次，限时三分钟。5.请三至四组展示，同伴依据"请求礼貌、应答得体、理由清楚"三项打勾互评。备用：说不出的学生，允许看着黑板句式念，先保证把请求与应答说完整。Step6Pronunciation1语音训练（8mins）1.呈现教材P12的六组音素表，带读每组例词两遍：/ɔː/（or:short,sport；oor:door,floor）、/ɒ/（o:drop,borrow）、/uː/（oo:spoon,food；u:blue,flute）、/ʊ/（oo:cook,good）、/ɑː/（ar:far,party）、/ʌ/（u:but,hunt）。2.用"长短对比+口型"法突破易混音：/ɔː/与/ɒ/（前者长、圆唇前突；后者短、嘴张大）；/uː/与/ʊ/（前者长、双唇收圆前突；后者短、放松）。教师夸张示范，学生跟做。3.点明/uː/有两种拼写（oo、u），/ɔː/有两种拼写（or、oor），板书归类框，让学生把例词送回对应拼写栏。4.完成教材任务Addonemorewordtoeachgroup：师生共同为每组补充一个词（/ɔː/→morning,/ɒ/→box,/uː/→moon,/ʊ/→book,/ɑː/→car,/ʌ/→cup），学生写在课本上。5.听音举卡：教师读词，学生举手指表示第几组，快速检测全班辨音。备用：/ɔː/与/ɒ/分不出的学生，让其跟着教师手势（长音拉长、短音快点）读，用动作辅助感知。Step7Summary&Homework课堂小结（2mins）1.指板书小结六个家务短语与请求应答句式，全班齐读一遍。2.发放出口卡，一分钟内写完：①________youpleasesweepthefloor?②—Couldyoupleasewatertheplants?—________.③写出一个含/uː/的单词：________3.布置作业，提醒下节课带一张家里的照片。布置作业：1.抄写六个家务短语各两遍，并写出它们的中文意思（CopythechoresandwritetheChinesemeanings.）。2.用五句话写下你在家做的家务及频率（Writefivesentencesaboutthechoresyoudo.）。3.选做：帮家人做一件家务，并用英语记录下你的请求与对方的回答（Helpwithachoreandnotetheconversation.）。板书设计Unit2HomeSweetHomeSectionA1a—1dWhatcanyoudoforyourhome?1.Chores（家务短语）packupthings打包sweepthefloor扫地cleanthebathroom打扫浴室feedthefish喂鱼hangupphotos挂照片watertheplants浇花易混：packup打包收好vssortintoboxes分类装箱2.1c匹配（Who—Willdo）Jim—FkeepfishPeter—Einvitefriends（先sweepthefloor）Helen—BgrowflowersMum—DcleanthebathroomDad—Changupthephotos3.Request&responseCan/Couldyouplease…?—Sure./Noproblem./OK,I’lldoitatonce.—Sorry,Ihaveto…now.（拒绝要说明理由）4./ɔː/orshort·oordoor/ɒ/odrop/uː/oospoon·ublue/ʊ/oocook/ɑː/arfar/ʌ/ubut教学反思科目英语年级八年级授课时间主备人二次备课人课题Unit2HomeSweetHome（第二课时：SectionA2a—2e）课型听说课教学目标语言能力LanguageCompetence①能听懂Jim一家为迎接爷爷奶奶来访做准备的三段对话，完成2a的六处填空；②能完成2b的四个问题（爷爷奶奶是否来过、grandmaclean的含义、Helen为何要去花店、你通常为祖父母做什么）；③能完成2c的思维导图，梳理每个人的准备任务并补充其他事项；④能完成2e，小组编Peter与家人商量接待朋友的对话；⑤能感知英语的意群与停顿，正确读出教材对话。文化品格CulturalAwareness通过Jim一家精心准备迎接爷爷奶奶（打扫房间、换钟、搬椅子、买花），体会中国家庭尊老爱老、用心待客的传统；理解"为家人着想"就是家的温度，乐于为家人做力所能及的事。思维品质ThinkingQuality①能依据上下文与固定搭配推断所缺词语；②能借助思维导图梳理多人多任务的信息；③能推断话语隐含的意义（如grandmaclean）。学习能力LearningAbility①借助思维导图整理对话信息；②会用"看搭配定词语"的策略填空；③敢于在小组中创编对话。教学重点①2a的六处填空与2b四个问题的回答；②2c思维导图的填写与补充；③2e中的小组对话创编。教学难点①2a六处填空需同时调动听力与词汇搭配（getreadyfor、cleanup、putthenewclock、movethischair、putsomeflowers、flowershop），学生听得出音但写不出形。突破：听前先带读六个目标搭配并板书，点明getreadyfortheirarrival、cleanuptheirroom、put…onthewall、move…to…、put…bythewindow、takemetotheflowershop的固定搭配；听完先口头说再落笔。②2b第2题（grandmaclean的含义）学生只从字面理解为"奶奶打扫"，不懂其文化内涵。突破：引导定位Mum的原句Well,it’snot"grandmaclean"yet!与上下文（Peter说房间已经干净了，妈妈仍不满意），点明这是"妈妈/奶奶标准的高要求干净"，蕴含着对长辈到来的重视与用心；可让学生联系自己家大扫除的经历体会。③2c思维导图信息分散在三人对话中，学生易漏项。突破：2c前先在黑板按人物分三栏（Dad/Jim/Helen），带学生逐人回读对话划出各自的动作，再把三栏合成思维导图；补充"other"时教师先示范一项（如buysomefruit）再让学生补充。教具准备多媒体课件（P13对话、思维导图模板、人物三栏表、意群标注稿、2e情景词卡）、新居与老人来访的图片、彩笔、实物投影、计时器。教学内容及过程二次备课Step1Leadin复习导入（4mins）1.快速复习：教师说家务短语，学生做动作；再教师做动作，学生说短语。2.教师提问：Whatdoyoudowhenyourgrandparentsvisityourhome?请两至三名学生回答。3.引出对话：TodayJim’sfamilygetreadyfortheirgrandparents’visit.备用：学生答不出时，教师给选项（打扫房间？买花？）让其选再说。Step22a听音填空（12mins）1.听前带读六个目标搭配并板书：getreadyfortheirarrival、cleanuptheirroom、putthenewclockonthewall、movethischairtotheirroom、putsomeflowersbythewindow、takemetotheflowershop。2.点明策略：先熟悉搭配，听时抓搭配中的关键词（arrival、cleanup、clock、chair、flowers、shop），听完先口头说再落笔。3.播放2a录音第一遍，学生边听边在课本上标关键词。4.播放第二遍，学生补全六处填空，限时四分钟。5.逐空核对：getready、cleanup、putthenewclock、movethischair、putsomeflowers、flowershop。6.带读完整对话两遍，注意Dad宣布消息时的兴奋语气与Mum的催促语气。备用：某空填不出时，教师回放该句并提示首字母，让其自己补全。Step32b回答问题（9mins）1.学生再读对话，独立完成2b四个问题，限时三分钟。2.逐题核对并追问依据：①DidPeter’sgrandparentsvisithisnewhomebefore?—No，依据Peter说Ican’twaittoshowthemournewhouse!（等不及要"展示"新家，说明没来过）。②Whatdoes"grandmaclean"mean?—指"达到奶奶（妈妈）标准的干净"，比普通的干净要求更高，体现对长辈到来的重视。③WhydoesHelenwanttogototheflowershop?—Becauseshewantstoputsomeflowersbythewindow,andGrandmalovesflowers.④Whatdoyouusuallydoforyourgrandparents?（开放题，鼓励真实回答）。3.重点讲第2题：带读Mum原句Well,it’snot"grandmaclean"yet!两遍，让学生体会引号的特殊含义；可请学生说说自己家大扫除时的类似标准。4.同桌互问互答前三个问题，把依据再复现一次。备用：回答不出时，教师带学生回到对话找相关句子，让其自己组织答案。Step42c完成思维导图（8mins）1.在黑板按人物分三栏（Dad/Jim/Helen），带学生逐人回读对话，划出各自要做的准备。2.师生共同合成思维导图并板书：Dad—putthenewclockonthewall（为爷爷看时间）、movethechairtotheirroom（爷爷爱在窗前读书）；Jim—helpDadputuptheclock；Helen—movethechair,putflowersbythewindow（奶奶爱花），gototheflowershopwithMum；Mum—cleanuptheirroom（达到grandmaclean），takeHelentotheflowershop。3.学生独立把思维导图补到课本上，限时两分钟。4.完成教材要求Addmorethingstothe"other"section：教师先示范一项（buysomefruit），再让学生补充两项（如makethebed、cleanthebathroom）。5.同桌互读思维导图，互相补充一项。备用：导图填不全的学生，允许照板书抄写，先建立"人物—任务"的对应。Step5Pronunciation2意群与停顿（5mins）1.呈现教材P12的对话，教师用斜线标示意群并示范朗读（Mum,|canIinvitemyfriends|toournewhouse?）。2.点明规律：一个意群是一组意思紧密的词，读时要连在一起；意群之间可以稍作停顿（用|表示短停顿、||表示较长停顿）。3.全班跟读三遍，边读边用手打拍子表示停顿。4.两人一组互读互听，互相指出对方停顿最自然的一句。5.带读mum的反问与夸赞句：Goodjob,Peter!Thewindowsarereallyclean,andtheylooklikemirrors!备用：停顿跟不上的学生，允许先只听不读，跟着教师的手势感受停顿位置。Step62d角色扮演（4mins）1.再听一遍对话，注意语气与停顿。2.四人一组角色扮演（Dad、Mum、Jim、Helen），要求读出家人的合作与期待。3.请两至三组展示，同伴依据"停顿自然、语气真实、配合默契"三项打勾互评。备用：只会照读的学生，允许看课本，但要求至少两句脱稿。Step72e小组创编对话（8mins）1.带读2e的七个备选项两遍：goshopping、buydrinks、buyfruit、makebiscuits、cookameal、borrowachessset、planatreasurehunt。2.呈现教材范例，点明结构：请求（Couldyouplease…?/CanI…?）+应答（Sure./Sorry,butIhaveto…）。3.学生四人小组创编Peter与家人的对话，每人至少提出一个请求，限时四分钟。4.请两至三组展示，同伴专查两项：请求是否用了can/could、拒绝时是否说明了理由。5.鼓励学生自行添加其他准备事项（…表示可补充）。备用：创编卡住的小组，允许照范例句式替换关键词，先保证结构完整。布置作业：1.抄写2a中含请求的三个句子（Copythreerequestsfrom2a.）。2.用六至八句话写下你家为迎接客人会做哪些准备（Writeaboutwhatyourfamilydoesforguests.）。3.选做：为迎接爷爷奶奶（或长辈）列一张英文准备清单（Makeapreparationlistforyourgrandparents’visit.）。板书设计Unit2HomeSweetHomeSectionA2a—2eGetreadyforthegrandparents’visit1.2a目标搭配（先看后听）getreadyfortheirarrivalcleanuptheirroomputthenewclockonthewallmovethischairtotheirroomputsomeflowersbythewindowtakemetotheflowershop2.2c思维导图（谁—做什么—为谁）Dad：putthenewclock（爷爷看时间）·movethechair（爷爷爱在窗前读书）Jim：helpDadputuptheclockHelen：putflowersbythewindow（奶奶爱花）·gototheflowershopMum：cleanuptheirroom（"grandmaclean"）·takeHelentotheshop3."grandmaclean"=达到奶奶（妈妈）标准的高要求干净→对长辈到来的重视4.意群与停顿Mum,|canIinvitemyfriends|toournewhouse?|短停顿||较长停顿教学反思科目英语年级八年级授课时间主备人二次备课人课题Unit2HomeSweetHome（第三课时：GrammarFocus3a—3c）课型语法课教学目标语言能力LanguageCompetence①能读懂3a四个问句与答语，判断每个问句是request（请求）还是permission（许可），并在句旁标注R或P；②能归纳can/could用于请求与许可时的结构（Couldyouplease+动词原形…?/CouldI+动词原形…?）与应答方式；③能在3b中为四段小对话选出最佳问句；④能在3c中运用can/could为四个情境编对话。文化品格CulturalAwareness通过请求与许可的表达，体会英语交际中的礼貌原则——向他人提出请求时用could比can更委婉，答应时热情、拒绝时说明理由；乐于用得体语言与家人、朋友、邻居沟通，营造和谐的人际关系。思维品质ThinkingQuality①能通过观察问句的主语与动词，区分"请求别人做"（you）与"请求允许自己做"（I）；②能依据答语反推问句是请求还是许可；③能针对不同对象与情境选择得体的表达方式。学习能力LearningAbility①会用观察归纳法学习can/could的用法；②会借助"看主语定类型"的判断策略；③会在真实情境中得体地提出请求与征求许可。教学重点①区分request（请求）与permission（许可）；②can/could用于请求与许可的句型结构；③3b、3c中问句的选择与对话创编。教学难点①学生分不清request与permission，常把CouldI…?当成请求别人做。突破：3a后教"看主语定类型"——主语是you（Couldyoupleasesweepthefloor?）→请求别人做，标R；主语是I（CouldIhangoutwithmyfriends?）→请求允许自己做，标P；板书对照两组句型并各带读三遍。②could与can的区别只知"could更礼貌"，但说不清why，且在应答中误用could（Yes,youcould.）。突破：点明两条——提问时could比can更委婉客气；但**应答时**用can，不用could（Yes,youcan./No,youcan’t.），这是中考常考易错点，板书并用红笔标出"应答不用could"，配改错练习（Yes,youcould.→Yes,youcan.）。③3c第4个情境（请同学带手套和垃圾袋）是请求多人，学生不知用哪种句式。突破：引导判断主语是you（同学们）→用Can/Couldyoupleasebring…?，并点明对同学可用can（较随意），对老师或陌生人宜用could（更礼貌），让学生体会"对象不同、语气不同"。教具准备多媒体课件（3a四组问答、R/P标注表、两组句型对照卡、3b对话、3c四个情境图）、荧光笔（标主语用）、出口卡、计时器、实物投影。教学内容及过程二次备课Step1Leadin导入（3mins）1.教师板书两个句子让学生对比：Couldyoupleasesweepthefloor?/CouldIhangoutwithmyfriends?2.追问：What’sthedifference?引导学生发现"一个是让别人做，一个是让自己做"。3.说明本课任务：Todaywelearnhowtomakerequestsandaskforpermission.备用：学生说不出时，教师提示"看句子的主语是you还是I"。Step23a标注R/P并归纳（11mins）1.学生读3a四个问句与答语，用荧光笔划出每个问句的主语。2.教"看主语定类型"：主语是you→请求别人做→request，标R；主语是I→请求允许自己做→permission，标P。3.逐句核对并板书：Couldyoupleasesweepthefloor?—R；CouldIhangoutwithmyfriendsafterlunch?—P；CanIputsomeflowersonthetable?—P；Canyouhelpmehangupthephotos?—R。4.师生共同归纳两组句型并板书：请求（request）：Can/Couldyouplease+动词原形…?许可（permission）：Can/CouldI+动词原形…?5.带读两组句型各三遍，重点读please的位置（放在you后、动词前）。6.讲could与can的区别并板书两条：①提问时could比can更委婉客气；②**应答时用can，不用could**（Yes,youcan./No,youcan’t.）。7.改错练习：教师写出Yes,youcould.与Sorry,youcouldn’t.让学生改正（→Yes,youcan./Sorry,youcan’t.）。备用：归纳不出时，教师把四个问句按主语you/I分成两栏板书，让学生看着分栏自己说出规律。Step33b选择最佳问句（10mins）1.带读A—D四个选项两遍：A.Couldyougivemearidetotownnow?B.CanIstayoutuntileleven?C.MrLake,canIuseyourtoilet?D.CouldIuseyourcomputer?2.教"看答语定问句"法：先读B的答语，判断它回答的是"许可"还是"请求"，再倒推选句。3.学生独立完成四题，限时四分钟；教师提示注意答语中的youcan/youcan’t等线索。4.逐题核对并说明理由：1—C（答语Ofcourseyoucan.Letmeshowyoutheway.是允许对方用自己的厕所，且MrLake是称呼，对应C）；2—D（答语Yes,ifyouarecarefulwithit.中it指电脑，对应D）；3—B（答语No,youcan’t.Youhaveabasketballgametomorrow…goodrest.是拒绝熬夜，对应B）；4—A（答语Ican’t.Ihavetodosomeworknow.是拒绝帮忙，对应A的请求）。5.重点讲第4题：CanIgotothemovies?已给出，答语Ofcourse.后A又提出一个请求，故第4空选A（请求搭车），对方因要工作而拒绝。6.同桌互读四段完整对话，体会语气。备用：选错时，教师带学生读一遍答语，问"这是在允许对方做事，还是在答应帮忙？"让其自己改。Step43c情境对话创编（13mins）1.带读第1题范例：A:Can/CouldIuseyourphone?B:Sure./Ofcourse.点明这是"许可"，主语是I。2.学生四人小组，为第2—4个情境各编一段对话，写在练习本上，限时六分钟。3.教师巡视，提示先判断"是请求还是许可"再选句型，并注意对象（朋友可用can，邻居、长辈宜用could）。4.逐题请小组展示并共同完善，教师板书参考答案：②（朋友，想了解英语课内容）A:Can/CouldyoutellmemoreabouttheEnglishclass?B:Sure./Noproblem.③（抱大箱子开不了门，邻居经过）A:Couldyoupleasehelpmeopenthedoor?B:Sure./Ofcourse.④（请同学带手套和垃圾袋）A:Can/Couldyoupleasebringglovesandrubbishbags?B:Sure./Noproblem.5.点明第4题主语是you（同学们）→用Can/Couldyoupleasebring…?；对同学可用can（较随意），对老师或陌生人宜用could。6.两人一组，从四个情境中选两个练对话，要求角色互换各练一次，限时三分钟。备用：创编卡住的小组，允许照第1题范例替换关键词，先保证句型正确。Step5易错巩固与小结（8mins）1.教师集中板书三个易错点并带读：①应答用can，不用could；②please放在you后、动词前（Couldyouplease+动词原形）；③看主语you/I判断是请求还是许可。2.快速改错：教师口述三句含错误的句子，学生抢答改正（如Yes,youcould.→Yes,youcan.）。3.情境抢答：教师说情境（如"你想让同桌帮你捡起掉在地上的笔"），学生抢答该用哪一句型，并说明是R还是P。4.发放出口卡，两分钟完成：①—CouldIuseyourcomputer?—Yes,you________.（can/could）②________youplease________(open)thedoor?③判断：CanIgotothemovies?是request还是permission？________5.收卡后快速翻看，三题对两题即达标；若全班正确率低于75%，下节课课前用三分钟重讲。布置作业：1.完成语法专项练习，背诵两组句型，订正3b、3c中的错题并写出错因（Finishtheexercisesandcorrectyourmistakes.）。2.用can/could写五个句子：三个请求（R）、两个许可（P），并为每个句子配上应答（Writefivesentenceswithcanorcould.）。3.选做：记录一段你今天用英语（或中文转英文）向家人提出请求的对话（Notedownarequestyoumadetoday.）。板书设计Unit2HomeSweetHomeGrammarFocus3a—3cRequests&permissionwithcan/could1.看主语定类型主语是you→请求别人做→request（R）Can/Couldyouplease+动词原形…?主语是I→请求允许自己做→permission（P）Can/CouldI+动词原形…?2.can与could的区别（重点）①提问时：could比can更委婉客气②应答时：用can，不用couldYes,youcan./No,youcan’t.（×Yes,youcould.）3.please的位置CouldyouPLEASE+动词原形…?（放在you后、动词前）4.3b答案：1—C2—D3—B4—A5.对象不同语气不同：朋友可用can（较随意）；老师、长辈、陌生人宜用could（更礼貌）教学反思科目英语年级八年级授课时间主备人二次备课人课题Unit2HomeSweetHome（第四课时：SectionB1a—1e）课型读写课教学目标语言能力LanguageCompetence①能完成1a，与同伴分享家带给自己的感受；②能读懂故事GoingHomefortheSpringFestival，完成1b的三个问题（去哪里过年、作者名字、描写感受的词语）；③能完成1c的六个句子，看出每位家庭成员为"让家充满爱"做了什么，并从文中再找出例子；④能完成1d的两个讨论题；⑤能读懂1e的诗歌Home与三则对"家"的理解，分享自己对home的理解。文化品格CulturalAwareness通过一家人回乡下老家过春节的故事，体会中国春节团圆的传统习俗与浓浓亲情（爷爷寒风中等候、奶奶紧握双手盼儿孙常回家）；通过诗歌与三则对"家"的理解，认识到"家不是一处地方，而是一种感受"（Homeisnotaplace…It’sakindoffeeling.），认同"金窝银窝不如自己的草窝"（Eastorwest,homeisbest.）。思维品质ThinkingQuality①能从叙事语篇中提取"人物—行为—情感"三类信息；②能从细节描写中推断人物的情感（如withtearsinhereyes）；③能结合诗歌与个人经历，抽象地表达对"家"的理解。学习能力LearningAbility①借助"人物—行为—情感"框架梳理叙事语篇；②会用文本细节支持自己的判断；③乐于分享个人感受并与同伴交流。教学重点①1b三个问题的回答与1c六个句子的补全；②文中描写感受的词语的提取；③1e中对"家"的理解的表达。教学难点①故事篇幅较长、人物多（我、爸妈、爷爷奶奶、姑姑叔叔、表弟），学生理不清谁做了什么。突破：读前在黑板画"人物—行为—情感"三列表，让学生边读边填；读后师生共同补全，把零散信息结构化。②1b第3题（文中用了哪些词描写感受）学生只找得全happy，忽略smile、tears、goodlaugh等间接描写。突破：带学生区分"直接情感词"（happy、excited）与"间接情感表达"（withasmileonherface、withtearsinhereyes、hadagoodlaugh），点明英语常通过动作与表情写情感，而非直接说"我很感动"；引导在文中再找两例。③1e谈对"家"的理解时只会说Homeisaplace，说不出抽象感受。突破：先带读诗歌与三则观点，重点讲Homeisnotaplace…It’sakindoffeeling.与aplateoffreshly-madebiscuits的细节之妙；提供句式支架（Homeis…/Homemakesmefeel…/WhenIwalkthroughthedoor,I…），先小组说再全班交流。教具准备多媒体课件（P16故事图、人物三列表、春节与乡村图片、1e诗歌与三则观点、句式支架卡）、中国地图（标出海南与爷爷奶奶的村庄）、荧光笔、计时器、实物投影。教学内容及过程二次备课Step1Leadin读前导入（5mins）1.1a：教师提问Howdoeshomemakeyoufeel?学生四人小组交流，限时两分钟。2.请三至四名学生分享，教师用英语复述并板书关键词（warm、safe、happy、relaxed）。3.在中国地图上标出海南与"爷爷奶奶的村庄"，提问：WherewouldyougofortheSpringFestival?引发期待。4.引出语篇：TodaywereadastoryaboutgoinghomefortheSpringFestival.备用：学生说不出感受时，教师给选项（warm?happy?safe?）让其选再说。Step2第一遍阅读整体理解（9mins）1.学生默读故事，边读边在"人物—行为—情感"三列表中填信息，限时四分钟。2.同桌互核，教师抽查并板书主要人物与行为：Grandpaandmycousin—waitedinthecoldwind,helpedpulltheheavyluggage,broughtmyfavouritesnacks；Grandma,myaunt,andmyuncle—cookeddinnerinthekitchen，Grandmaheldmyhandsandaskedustocomehomemoreoften；Mum—said"Ah,homeagain!",wenttothekitchentohelp,noddedwithtearsinhereyes；Dad—answeredwithasmile,toldmetosetthetable；I（Wenwen）—sharedthesnackswithmycousin,toldGrandpaaboutschool,asked"CanIhelp?",setthetable。3.带读故事一遍，重点正音luggage、familiar、snacks、jokes、nodded。4.追问：DidtheygotoHainan?引导说出No,theywenttoMum’shometown.备用：读不懂时，教师带着逐段读一遍，边读边在三列表上列出人物与行为。Step31b回答问题（8mins）1.学生再读并完成1b三个问题，限时三分钟。2.第1题核对：WheredidthewritergofortheSpringFestival?—Tohermum’shometown（hergrandparents’village），依据We’regoingtoyourmum’shometown!3.第2题核对：Whatisthenameofthewriter?—Wenwen，依据Grandma的话CouldyoubringWenwenherfavouritesnacks?4.第3题核对：Whatwordsareusedtodescribepeople’sfeelings?引导学生在文中划出：happy（Theywereveryhappytoseeus./Hewashappytohear…）、withasmileonherface、withtearsinhereyes、hadagoodlaugh。5.点明英语写情感的两种方式：直接情感词（happy、excited）与间接情感表达（smile、tears、laugh），后者更生动；让学生在文中再找两例。6.带读这些句子三遍，体会"话里有情"。备用：情感词找不全时，教师提示"找表示表情和动作的词"，带学生逐段扫读。Step41c完成句子（9mins）1.学生独立完成1c六个句子，限时三分钟。2.逐句核对并板书：1.waitedforus（inthecoldwind）；2.Grandpa；3.werebusycookingdinner；4.Myparents；5.brought；6.I（Wenwen）。3.完成后追问：Whatdideachofthemdotomakethehomefulloflove?引导学生看着板书复述一遍。4.完成教材要求Findmoreexamplesfromthetext：师生共同再找两例（如Grandmaheldmyhandsandaskedustocomehomemoreoften；Dadansweredwithasmile）。5.点明主旨：不是某一个人在付出，而是每个人都在用自己的方式让家充满爱。备用：填错时，教师带学生回到原文找该句，边读边填。Step51d讨论（6mins）1.板书1d两个问题并带读：①WhydoyouthinkthefamilyspenttheSpringFestivalatthevillage?②Whatdoyouthinkaboutthewriter’sfamilymembers?2.学生四人一组讨论，限时三分钟。3.全班交流第1题：引导说出"因为爷爷奶奶在村里，春节要团圆"（可联系中国春节返乡的传统）。4.全班交流第2题：引导用形容词评价（kind、warm、hard-working、loving），并要求说出依据句。5.教师小结：Thefamilyisfulloflove,andeveryonedoessomethingforit.备用：讨论冷场时，教师先分享自己的看法作示范；允许用中文补充后转英语。Step61e诗歌与理解分享（7mins）1.带读诗歌Home一遍，注意节奏与押韵（goes/friends、go/home）。2.带读三则对"家"的理解，重点讲两句：Homeisnotaplace…It’sakindoffeeling.（家不是地方，是一种感受）；andperhapsaplateoffreshly-madebiscuits（也许还有一盘刚烤好的饼干）——点明用"饼干"这个细节写出家的温暖，比空说warm更打动人。3.提供句式支架并板书：Homeis…/Homemakesmefeel…/WhenIwalkthroughthedoor,I…4.学生四人小组分享自己对home的理解，限时三分钟。5.请三至四名学生分享，教师点评并肯定真实的细节表达。6.全班齐读单元主题句Eastorwest,homeisbest.收束。备用：说不出的学生，允许参照板书句式说一句，并鼓励加上一个具体细节（如妈妈做的一道菜）。布置作业：1.朗读故事两遍，并把1c六个句子抄写一遍（Readthestoryandcopythesentences.）。2.用五至六句话写写你家过春节（或一次家庭团聚）的情景与你的感受（Writeaboutafamilygathering.）。3.选做：抄写诗歌Home，并写两句你对home的理解（Copythepoemandwriteyourownideas.）。板书设计Unit2HomeSweetHomeSectionB1a—1eHowdoyoufeelathome?1.人物—行为—情感Grandpa&cousin：waitedinthecoldwind·pulledluggage·broughtsnacksGrandma,aunt,uncle：cookeddinner·heldmyhands·askedustocomehomemoreoftenMum："Ah,homeagain!"·helpedinthekitchen·noddedwithtearsinhereyesDad：answeredwithasmile·toldmetosetthetableI（Wenwen）：sharedsnacks·toldGrandpaaboutschool·setthetable2.1b答案①Mum’shometown（grandparents’village）②Wenwen③happy·withasmileonherface·withtearsinhereyes·hadagoodlaugh3.写情感两种方式：直接（happy）·间接（smile/tears/laugh，更生动）4.Homeisnotaplace…It’sakindoffeeling.Homeis…/Homemakesmefeel…/WhenIwalkthroughthedoor,I…5.Eastorwest,homeisbest.教学反思科目英语年级八年级授课时间主备人二次备课人课题Unit2HomeSweetHome（第五课时：VocabularyinUse2a—2c&Writing3a—3c）课型词汇写作课（以读促写）教学目标语言能力LanguageCompetence①能完成2a的纵横字谜，根据十条英文释义拼写本单元生词（hunt、nod、community、dead、livingroom、treasure、bedroom、journey、perhaps、plate）；②能完成2b的动词—名词搭配并用短语补全四个句子；③能完成2c，用community、ready、free、arrival、invite、soon补全社区欢迎信；④能读懂3a中张鹏的邮件，找出他请朋友John帮忙的三件事；⑤能完成3b的排序，看清邮件的组织顺序；⑥能在3c中仿写一封请朋友帮忙装饰房间的邮件。文化品格CulturalAwareness通过社区欢迎信与新邻居的友好互助，体会社区邻里间的温暖与归属感（everyoneisfriendlyandalwaysreadytogiveahand）；通过请朋友帮忙装饰房间，感受朋友互助的友谊，理解"家是自己动手营造的"（呼应单元主题Eastorwest,homeisbest.）。思维品质ThinkingQuality①能依据英文释义推断单词，建立英英理解能力；②能掌握英语中"动词+名词"的固定搭配；③能分析范文的组织顺序（先问候→再说明现状→提计划→分步请求），并迁移到自己的写作中。学习能力LearningAbility①会用英英释义与搭配网络积累词汇；②会分析范文结构并迁移运用；③会用自查与互评改进邮件写作。教学重点①2a字谜与2b、2c的词汇运用；②3a中三项请求的提取与3b的排序；③3c中邮件的仿写（三项请求齐全、顺序合理）。教学难点①2a字谜依据英文释义填词，学生不习惯英英释义，且hunt、nod、dead等词一时想不起。突破：2a前带读十条释义，点明关键词（lookfor→hunt；moveyourheadupanddown→nod；peoplelivinginthesamearea→community；notliving→dead；alongtrip→journey；maybe→perhaps；adishtoputfoodon→plate）；允许先看首字母提示（竖列已给出HOMESBEST的部分字母）再填。②2b的动词—名词搭配混淆（如hanguptherubbish、takeoutthephoto）。突破：2b前先把四个动词与四个名词分别带读，再用"动作演示+搭配连线"让学生配对（packup—theluggage、cleanup—thebathroom、hangup—thephoto、takeout—therubbish）；点明takeouttherubbish是固定搭配，hangup只接可悬挂物（photo、coat）。③3c仿写邮件时请求堆在一起、无顺序、无过渡。突破：3b排序后师生共同把顺序提炼成"三步框架"（①先说房间现在什么样→②再说想改成什么样、打算怎么做→③分步提出请求：买什么、带什么、帮什么），板书成写作清单；3c要求按此顺序写，每项请求单独成句或成段。教具准备多媒体课件（P18字谜与搭配、P19邮件、三步框架清单、写作自查表）、动词—名词搭配词卡、房间装饰图片、写作纸、实物投影、计时器。教学内容及过程二次备课Step1Leadin导入（3mins）1.教师提问：What’sinyourbedroom?Whatwouldyouliketochange?请两至三名学生回答。2.展示几张装饰前后的房间对比图，引出话题：Todaywelearnwordsforhomeandwriteanemailtoaskforhelp.3.说明本课安排：先做词汇练习，再读范文邮件，最后写自己的邮件。备用：学生说不出时，教师给选项（墙的颜色？家具？）让其选再说。Step2Task2a字谜（8mins）1.带读十条英文释义，点明关键词：lookfor→hunt；nod点头；samearea→community；notliving→dead；relaxroom→livingroom；valuable→treasure；sleeproom→bedroom；longtrip→journey；maybe→perhaps；adish→plate。2.点明策略：先看竖列已给出的字母（HOMESBEST），再看释义，两者对照填词。3.学生独立完成2a字谜，限时四分钟。4.同桌互核，教师逐词核对并带读两遍：hunt、nod、community、dead、livingroom、treasure、bedroom、journey、perhaps、plate。5.教师小结：用英文释义记单词，比只记中文更能用得准。备用：填不出的学生，允许看首字母提示（如1是h____），先填出再核对。Step3Task2b搭配与运用（8mins）1.分别带读四个动词（packup、cleanup、hangup、takeout）与四个名词（theluggage、therubbish、thephoto、thebathroom）两遍。2.用动作演示+连线让学生配对：packup—theluggage（收拾行李）、cleanup—thebathroom（打扫浴室）、hangup—thephoto（挂照片）、takeout—therubbish（倒垃圾）。3.点明takeouttherubbish是固定搭配；hangup只接可悬挂的东西（photo、coat），不接rubbish。4.学生独立完成2b四个句子，限时三分钟；同桌互核，逐题核对：1.cleanupthebathroom（洗澡后打扫浴室，保持干净）；2.takeouttherubbish（垃圾开始发臭）；3.packuptheluggage（收拾行李准备回家）；4.hangupthephotoonthewall（奶奶在照片里很年轻）。5.带读四个完整句子各一遍。备用：搭配错时，教师带学生读句子找线索（如smell对应rubbish），判断后再选。Step4Task2c社区欢迎信（6mins）1.带读方框内六个词两遍：community、ready、free、arrival、invite、soon；简要说明词性与含义。2.点明策略：先看句子缺什么成分（名词、形容词、动词），再选词；注意bereadytodo、feelfreetodo两个固定搭配。3.学生独立完成2c六空，限时三分钟；逐空核对：soon（willsoonfeelathome）、arrival（yourarrivalbringsjoy）、invite（wouldliketoinviteyou）、community（inourcommunity）、ready（alwaysreadytogiveahand）、free（feelfreetoask）。4.重点讲两个搭配并带读两遍：bereadytogiveahand（乐于帮忙）与feelfreetoask（尽管问）。5.核对后齐读全信一遍，体会社区邻里间的温暖。备用：选错时，教师带学生读该句找固定搭配（bereadyto/feelfreeto），判断后填。Step5Task3a—3b读范文与排序（9mins）1.学生默读张鹏的邮件，边读边划出他请John帮忙的事，限时两分钟。2.同桌互核，教师抽查并板书三项请求：①helpdecoratetheroom（帮忙装饰房间）；②bringthebrushes（带刷子）；③helpchoosesomephotostohangonthewalls（帮忙挑选挂在墙上的照片）。3.学生独立完成3b排序，限时两分钟；逐项核对并板书：①helpdecorate（已标1）→②describenow（蓝墙、动物）→③plan（盖住动物、刷浅绿）→④meetonSundayatthepaintshop→⑤bringthebrushes→⑥helpchoosephotos。4.师生共同把顺序提炼成"三步框架"并板书：①先说房间现在什么样（describenow）→②再说想改成什么样、打算怎么做（plan）→③分步提出请求（meet/bring/choose），每项请求单独成句。5.带读邮件两遍，重点正音decorate、cover、paint、brush、lightgreen。6.点明写作要点：请求要分步说清（买什么、带什么、帮什么），不能堆在一起。备用：排序错时，教师带学生回到邮件找该句位置，边读边理清先后。Step6Task3c写作（10mins）1.带读3c的备选项两遍：buysomeflowers、makeaposter、goshopping、bringapairofscissors、buyglue、bringabrush、makepaper-cuts、bringapainting。2.点明要求：按"三步框架"写；至少提出三项请求；每项请求单独成句或成段；用上本单元的请求句型（Can/Couldyou…?）。3.学生先口头说一遍自己的三项请求，同桌互听并提一条建议，限时两分钟。4.学生独立写作，限时八分钟（2分钟构思+6分钟写作），教师巡视，只记录共性问题。5.提醒可沿用范文开头：Itwasfuntodecorateyourroomlastmonth./Iwanttodecoratemyroomtoo.Canyouhelpme?6.写完后自查一分钟（照三步框架查：现状、计划、三项请求是否齐全、每项是否单独成句）。备用：写不出的学生，允许照范文结构套写，替换其中的装饰内容与请求；允许只写两项请求但结构要完整。Step7互评与展示（6mins）1.同桌互评：查三项——是否按"现状→计划→分步请求"的顺序、请求是否至少三项、请求句型是否正确（Can/Couldyou…?）；写一句表扬与一条建议。2.投影展示两份作品（一份顺序清楚、一份请求堆在一起），师生共评，重点看组织顺序。3.收集一两个典型错句板书，全班共同改正。教师小结：好邮件要清楚、礼貌——说现状、说计划、说需要。4.布置作业，说明下节课进行项目调查。布置作业：1.抄写2a的十个单词与2b、2c的正确答案（Copythewordsandthecorrectanswers.）。2.把3c的邮件补充完整并誊抄，不少于八句（Finishyouremail.）。3.选做：画一张你理想中的房间，用英文标注你想做的三处改变（Drawyourdreamroomandlabelthreechanges.）。板书设计Unit2HomeSweetHomeVocabularyinUse&WritingWriteanemailtoaskforhelp1.2a生词hunt寻找·nod点头·community社区·dead不活的·journey旅程livingroom客厅·treasure珍宝·bedroom卧室·perhaps也许·plate盘子2.2b搭配packuptheluggage·cleanupthebathroom·hangupthephototakeouttherubbish（hangup只接可悬挂物）3.2cbereadytogiveahand（乐于帮忙）·feelfreetoask（尽管问）4.邮件三步①现状→②计划→③分步请求（每项单独成句）教学反思科目英语年级八年级授课时间主备人二次备课人课题Unit2HomeSweetHome（第六课时：Project4a—4d&Reflecting）课型项目课教学目标语言能力LanguageCompetence①能完成4a，勾出自己在家做的家务并补充其他家务；②能完成4b，用三个问题（做什么家务、多久做一次、对做家务的看法）开展班级调查；③能完成4c，向全班汇报调查结果；④能完成4d，找出在家里做家务最多的同学；⑤能完成Reflecting的四问自评，回顾家居词汇、can/could的请求与许可、让家舒适的做法及对"家"的理解。文化品格CulturalAwareness通过调查谁在家做家务最多，体会家务劳动的价值与家庭成员的共同分担，懂得感恩家人的付出；在讨论"对做家务的看法"中形成积极的劳动观念（做家务不是负担，而是对家的贡献），认同"金窝银窝不如自己的草窝"。思维品质ThinkingQuality①能设计并开展简单调查，整理与比较数据；②能依据调查结果得出结论（谁做家务最多）；③能反思自己的家务参与情况并作出改进设想。学习能力LearningAbility①会设计调查问题并整理结果；②会用英语汇报调查发现；③会依据自评表反思并制定改进措施。教学重点①4b中三个调查问题的提问与结果记录；②4c中的汇报（做家务的种类与频率）；③4d中依据数据找出做家务最多的同学。教学难点①4b调查时只会问Doyoudochores?，答语只有Yes/No，得不到具体信息。突破：4b前带读三个问题并点明"三问层层递进"——Whatchoresdoyoudo?（种类）→Howoftendoyoudochores?（频率）→Whatdoyouthinkaboutdoingchores?（看法）；提供频率词库（everyday、onceaweek、twiceaweek、often、so