幼儿心理健康教育与指导 课件 第二章 幼儿心理健康教育的理论基础

第二章

幼儿心理健康教育的理论基础给我一打健康的儿童，在由我自己设计好的特定的世界里把他们养育成人。

——行为主义学派代表华生学习目标理解精神分析、行为主义、人本主义和建构主义的基本理论。了解各流派和取向下的心理发展观。领会各流派和取向下的心理发展理论为幼儿心理健康与教育提供的指导。教学建议

已掌握儿童发展心理学基础知识的学生，可采用自主学习的方式学习本章内容。学生可登录“爱课程”网、“智慧树”网和粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台，观看本章的教学录像和其他相关学习内容。由于本章基础理论较多，教师应以课堂讲授为主，也可以现场演示相关干预技术。比如，讲到催眠的时候，让学生现场体验催眠。第一节精神分析理论第一节精神分析理论意识前意识无意识本能冲动、欲望压抑☆无意识是一个巨大的领域。☆无意识活动是人的一切意识行为的基础。（一）精神层次理论弗洛伊德主张人的心灵由潜意识、前意识和意识三个层次构成，人格结构包括本我、自我和超我三个部分本我遵循享乐原则代表最原始的一面，由与生俱来的本能冲动组成，如性欲、觅食、寻求安全、攻击等欲望自我遵循现实原则从本我中分化形成，同时侍奉本我、超我和现实三个"主人"，负责知觉、记忆、思考和动作超我遵循至善原则代表道德标准和社会准则，包括良心和自我理想，不符合要求的行为将引起内疚或罪恶感在一个健康人格中，三种力量必须均衡。幼儿心理健康教育的核心任务，是帮助幼儿获得自我力量，实现三者动态平衡一、人格动力结构焦虑情绪的发源地2026/9/6由本我控制追求快乐的人由超我控制背负着内疚或自卑的人（抑郁症、苦行僧）由自我控制心理健康的人本我自我超我2026/9/6简要地说：本我代表不受控制的生物驱力超我是社会良心之声自我是调节本我和自我并与现实打交道的理性思维2026/9/6弗洛伊德认为，驱动人格的是性心理能量（力比多），人的发展即性心理的发展，共划分为五个阶段0~1岁口唇期吮吸、咀嚼满足欲望；未满足易致吮指、咬指甲、抽烟等习惯1~3岁肛门期排泄控制获得快感；过严致压抑、强迫、自卑，放任致邋遢、无条理3~6岁性器期恋母/恋父情结；发展不良致性别认同问题6岁至青春期潜伏期力比多潜伏，兴趣转向环境探索、学习与同伴交往青春期后生殖期性冲动再萌，从"自恋"转向"异性恋"某一阶段若不能恰当满足，人格发展将发生固着或退行，是各类神经症和心理疾病的根源二、心理性欲发展的五个阶段阶段发展危机核心表现品质婴儿期（0~18个月）信任对怀疑当婴儿哭或饿时，父母及时照料是建立信任的关键希望儿童期（18个月~3岁）自主对羞怯父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会对自己的自主能力产生怀疑，并感到羞愧意志学龄初期（3~6岁）主动对内疚鼓励探索形成主动性，讥笑则导致退缩有目的学龄期（6~12岁）勤奋对自卑学业成就与交往能力影响勤奋感能力青春期（12~18岁）同一性对角色混乱建立自我同一性，明确未来角色忠诚成年早期亲密对孤独建立友谊与亲密关系，否则陷于孤独爱成年期繁衍对停滞承担社会责任与家庭责任关心他人老年期自我整合对失望回顾一生，满意则完善，不满则绝望智慧埃里克森将论述重点放在个体社会经验上，提出人格发展阶段理论埃里克森人格发展八阶段第二节行为主义理论经典条件反射·被动应答型奠基实验巴甫洛夫——铃声与食物反复结合，铃声单独引发唾液分泌情绪迁移华生小阿尔伯特实验——小白鼠与巨响结合，幼儿对带毛动物产生泛化恐惧核心公式S—R（刺激直接引发反应）

巴甫洛夫观察到狗看到食物时会自然分泌唾液，这是先天反射，又称为非条件反射。狗听到铃声不会分泌唾液，但铃声＋食物反复结合，铃声一响，狗就会分泌唾液。铃声（即无关刺激）本来与分泌唾液无关，但由于多次与食物（非条件刺激）结合，铃声就具有引起唾液分泌的作用，成为进食的“信号”。这时，铃声已转化为条件刺激，这种反射就是条件反射。

形成条件反射的基本条件就是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。若条件刺激多次出现，而没有非条件刺激的强化，这个条件反射就会消退。操作性条件反射·主动操作型行为本质斯金纳提出，人类大多数行为为操作性行为，由行为结果控制强化规律奖励→频率增加；奖励消失→行为消退教育应用对良好行为及时肯定；对不良行为暂时不予理睬，使其因无强化而消退一、经典条件反射与操作性条件反射

华生利用小阿尔伯特实验证实了经典条件反射的作用。

实验利用小白鼠+巨响反复结合，使小阿尔伯特看到小白鼠就表现出恐惧、哭闹，并且这种恐惧情绪扩大到其他带毛的动物。华生认为，心理学研究对象是可观察的行为而不是意识，是刺激与反应之间的对应关系，并通过这种关系来研究行为，公式表述为S—R，最基本的刺激—反应之间的联结称为反射。（一）巴甫洛夫与经典性条件反射理论经典条件反射

，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。巴甫洛夫的经典条件反射实验经典条件反射特征获得恢复消退泛化华生经典的恐惧实验

斯金纳认为，行为不仅包括应答性行为，还包括操作性行为。前者可以找到明显可见的刺激物；后者则不需要外部刺激引发，而是有机体自发的操作。应答性行为比较被动，由刺激控制；操作性行为代表有机体对环境的主动适应，由行为的结果控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字等。

斯金纳操作性条件反射实验的结果表明，行为的结果直接影响行为的发生频率，如果行为的结果是奖励性的，那么行为的发生频率就会增加；如果奖励性的结果不再出现，行为的发生频率就会逐步减少直至行为消失。因此，当幼儿出现良好行为时，成人应立即予以表扬、肯定和鼓励，但很多时候成人过分关注会强化幼儿的不良行为，因此，不予理睬则可使其逐渐消退。二、操作性条件反射操作性条件反射理论斯金纳（B.F.Skinner）

1904-1990老鼠按压杠杆获得食丸再次按压杠杆个体仅通过观察他人行为及其后果即可达到学习目的经典实验幼儿观看成人攻击充气娃娃的电影第一组看到攻击行为受奖励第二组看到攻击行为受惩罚结果：第一组攻击行为明显更多，第二组在被告知攻击可获得奖励后，攻击行为也显著增多核心结论

个体大量行为通过模仿习得的，不良行为同样如此。幼儿看到同伴抢夺玩具未受责罚，在类似情境中幼儿会使用相同的方式获得玩具。教育启示

成人应为幼儿提供积极的榜样示范，注意自身言行对幼儿的影响，关注幼儿所处环境中的同伴行为,引导幼儿观察和模仿适应性行为，减少不良行为的模仿机会.三、观察学习社会学习理论代表人物：班图拉

美国著名的心理学家，是社会学习理论的代表人物主要观点：很多重要的行为都不是通过强化来建立的，而是通过观察学习而习得的。所谓观察学习，亦成为替代学习，指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为的过程。人的大量行为都通过模仿而习得，人的不良行为也一样。如：模仿成人或影视中的攻击行为，自己变得有攻击性。班杜拉的观察学习实验他以3～6岁的儿童作为研究对象，并把他们分为三组，分别观看成人攻击娃娃的录像。第一组儿童看到成人的的攻击行为受到另一成人的表扬和奖励；第二组儿童看到成人的攻击行为受到另一成人的呵责和训斥；第三组为控制组，只看到成人的攻击行为。然后把这些儿童单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。

结果发现，看到成人的攻击行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。班杜拉认为，亲社会行为(如分享、帮助、合作和利他主义等)，通过呈现适当的模式能够施加影响。例如，先让一组7至11岁的儿童观看成人玩耍滚木球游戏模式，并将所得部分奖品捐赠给“贫苦儿童基金会”；然后让同样年龄的另一组儿童单独玩这种游戏。结果发现，后一组儿童远远没有前一组儿童所做的捐献多。思考1.作为代替按小时付酬的做法,一个自行车生产公司开始按件付酬。根据这种方法,在生产线上工作的工人们每组装一辆车就挣到一定数量的工钱。结果工人们每天组装的车更多了,而他们挣的钱也更多了。2.当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时,这个孩子就会发脾气(哭闹和尖叫)。最后他妈妈还是给他买了糖果,他也停止了哭闹。这个孩子将更有可能在商店里发脾气,因为这将带来母亲给他买糖果的结果。第三节人本主义理论卡尔·罗杰斯卡尔·罗杰斯（1902-1987）美国心理学家，人本主义心理治疗的先驱。首先普及了“以人为中心”的治疗方法，还把自己在心理治疗领域内的知识扩展到一般人格理论中。后来，罗杰斯还把人本主义理论扩展到社会问题中。两种关注1、有条件积极关注2、无条件积极关注美国心理学家罗杰斯认为，无条件积极关注是心理治疗的前提，它主要表现为心理咨询师对来访者的态度。即无论来访者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对来访者表示无条件的温暖和接纳。

教师的积极关注策略对学生学习的影响

在教学过程中，有条件积极关注是指当学生的行为满足了教师的期望时，教师就给予学生关爱和支持。结果——学生只按照教师的期望来表现，只接受教师赞许的那一部分自我，而拒绝自己的弱点或错误，不愿接受真实的自我；无条件积极关注是指教师对学生的积极关注是无条件的，无论学生的行为如何，教师都给予其关注。结果——学生就不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤消的自我，可以自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点全部纳入自我概念中，自由地体验全部生活，有利于学生成长并成为心理和谐的人。马斯洛是人本主义心理学代表，主张研究人的价值、尊严和人格发展

马斯洛认为，个体有五种基本需要，分别是：生理的需要（食物、睡眠）安全的需要（稳定环境、成人保护）归属与爱的需要（教师关爱、同伴接纳）尊重的需要（自主选择权、被认可）自我实现的需要（探索、创造）

这五种基本需要排列成一个由低到高逐渐上升的层次，呈金字塔型。需要层次论自我实现人生的最高追求

教师应创设"以儿童为中心"的环境，尊重幼儿自主性，避免过度干预，鼓励自主探索，发展内在动机高峰体验基本需要满足后的豁达极乐体验

教师可通过支持幼儿深度游戏（搭建积木、绘画、角色扮演）帮助其产生高峰体验，为心理健康发展奠定基础一、马斯洛的人本主义心理学理论需求层次理论自我实现求美需求求知需求尊重需求社会需求安全需求生理需求LOGO——亚布拉罕·马斯洛需求层次理论的提出

罗杰斯的人本主义教育观强调：人生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜能；教育活动本质上是建立起“诚实、理解和接受”的师生关系的过程，教育成功的关键是建立良好的人际关系，关注学生的情感态度。

这给我们的启示：教师在进行幼儿心理健康教育的过程中，应使幼儿置身于真实或拟真的教育情境中，重点关注幼儿的学习过程，让幼儿在解决问题中获得并提高心理适应能力；应减少对幼儿的过度控制，为幼儿提供探索的机会，如让幼儿自己完成一个手工任务或解决同伴冲突；应引导幼儿与同伴、教师互动，以帮助幼儿建立归属感，并提高情绪调节能力和共情能力；不应过分强调成绩、结果，以免增加幼儿的焦虑情绪。二、罗杰斯的人本主义教育理论积极心理学认为每个幼儿都是独立的个体，都存在发展的潜能。幼儿心理健康教育工作者应用发展的眼光看待幼儿，从不同的角度理解和欣赏幼儿，关注幼儿的长处和优势，发掘他们身上的“闪光点”。三、积极心理学的理论第四节建构主义理论概念内涵图式主体内部的一种动态可变的认知结构，先天的图式随着个体对环境的交互而不断发生改变。同化个体将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构的过程（图式扩充）顺应个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程（图式改变）平衡既是个体将外界刺激同化至原有图式中的状态，也是个体构建新图式以顺应外在环境的过程。（一）认知发展的核心概念心理发展有四个条件，即成熟、经验、社会环境和平衡化。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟；经验是指个体在对物体施加动作的过程中练习和习得的经验（不同于社会性经验）社会环境是指社会环境中人与人的相互作用和社会文化的传递

皮亚杰认为，前三者是心理发展的三种重要影响因素，而平衡化才是心理发展的真正原因，起决定作用，是心理发展中关键的影响因素。个体的认知结构在“平衡→不平衡→新的平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。（二）心理发展的条件四阶段递进0~2岁感知运动阶段通过动作了解世界，获得客体永久性2~7岁前运算阶段建立符号功能，思维自我中心、非守恒7~12岁具体运算阶段守恒性、可逆性，需具体内容支持12~15岁形式运算阶段抽象逻辑推理水平

幼儿发展存在个体差异，但阶段顺序一致。教育者应针对性观察与评估，避免"一刀切"。（三）认知发展阶段理论二、维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基强调人类社会文化对个体心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

学者们通常将儿童发展水平分为两种：第一种为独立活动时解决问题的水平，即现