幼儿心理健康教育与指导 课件 第七章 幼儿异常心理与行为

经得起各种诱惑和烦恼的考验，才算达到最完美的心灵健康。

——哲学家培根第七章

幼儿异常心理与行为学习目标理解常见的幼儿异常心理与行为问题的种类及其基本症状。掌握幼儿异常心理与行为问题的分析与辅导方法。能够运用常见的幼儿心理辅导方法，对幼儿异常心理与行为问题进行初步鉴别与处理。教学建议

了解常见的幼儿异常心理与行为问题的种类及其基本症状，能初步鉴别与处理常见的幼儿异常心理与行为问题，是学生应具备的重要专业能力。因此，本章是本教材的重点内容之一。

课前，学生可登录“爱课程”网、“智慧树”网和粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台，观看本章的教学录像，通过网上自主学习的方式提前了解本章内容。

本章可采用案例教学法，即组织学生开展案例分析与问题研讨，使学生深刻理解学习内容。第一节幼儿常见的异常心理与行为一、行为障碍案例5

岁的闹闹吃饭时大喊大叫，被妈妈带到墙边站了一会儿，回到餐桌旁的他一坐下就开始用力摇晃椅子，妈妈想再次拉闹闹去墙边，这次闹闹拽着桌子腿不放，于是妈妈不让闹闹在饭后看动画片了。闹闹一听，立刻拿起桌上的两把不锈钢勺扔向妈妈，妈妈躲闪不及，被其中一把勺子击中额头，流血了。妈妈气急败坏，大喊：“小疯子，等你爸爸回来收拾你！”其实，闹闹因为在幼儿园里恶作剧、攻击其他孩子或违抗教师指令，常常被爸爸打，但他在妈妈面前或爸爸不在家时依然我行我素。闹闹的父母非常担心，常常想闹闹以后会变成什么样，但除了惩罚似乎没有什么更好的办法。行为障碍是指幼儿在发展过程中表现出与其年龄、社会规范和要求不符的各种异常行为，这些行为在程度和时间持续性上明显超出同龄幼儿，会对幼儿的学习、人际交往、社会适应产生明显的负面影响。对立违抗障碍儿童期常见的心理障碍，主要表现为与发育水平不相符的、明显的对权威的消极抵抗，以及挑衅、不服从和敌意等行为。品行障碍一种严重的行为障碍，表现为反复出现攻击性、破坏性和侵犯性行为，违反社会行为规范和道德准则。严重的幼儿期逆反3至6岁幼儿阶段，自我意识快速发展，对成人的要求、安排、指挥等产生执拗、任性或逆向而行的态度和行为，严重时需评估干预。一、行为障碍（一）对立违抗障碍

对立违抗障碍的基本特征是频繁且持续的愤怒或易激惹情绪、好争辩或挑衅的行为模式，以及怨恨。

对立违抗障碍患儿往往在稍不如意时就表现出强烈的愤怒情绪和不服从行为，其主要抚养人经常会抱怨幼儿难带、不好哄，特别容易出现不听话、烦躁不安、脾气大等问题。

对立违抗障碍患儿常伴有其他精神心理疾病，如注意缺陷多动障碍、心境障碍、品行障碍等。心理干预能有效矫治幼儿的对立违抗障碍。家长培训是减少患儿破坏性行为的有效方法之一，其重点包括增加家长的正向管教行为、减少过度严厉的管教行为。（二）品行障碍

品行障碍是一种严重的行为障碍，表现为反复出现攻击性、破坏性和侵犯性行为。这些行为违反社会行为规范和道德准则，侵犯他人或公共的利益，也影响幼儿自身的学习和社会化发展。

研究表明，约有40%的品行障碍患儿在成年后发展出反社会人格障碍，这足以引起我们的高度重视。

品行障碍患儿的行为包括不礼貌，耍小聪明，集体活动时不守纪律，否认错误或者怪罪他人，不爱惜东西，不知危险且好伤人或自伤，经常干扰他人活动，等等。

品行障碍患儿往往成长于不良的家庭环境中，不良的社会环境也会对其产生负面影响。因此，家庭、学校、社会等多主体需要共同努力，为品行障碍患儿提供全面的干预和支持，以促进其健康成长。（三）严重的幼儿期逆反

幼儿在成长过程中，尤其是在心理发展进入自我中心时期时，他们开始明确地意识到“我”是一个独立的个体，并试图通过坚持自己的愿望和要求来展现自己的独立性。

普通的幼儿期逆反是幼儿自我觉醒和独立性发展的正常表现，并非一种“问题”。如果幼儿的逆反行为远远超出正常尺度，持续存在且严重干扰了日常生活和学习，或者伴有其他严重的行为问题，那么父母或教师可能需要进一步评估其是否存在行为障碍。

当父母或教师发现幼儿存在严重的逆反行为时，应及时对其进行评估。对严重逆反的幼儿，父母和教师应采取积极的干预措施，包括调整教育方式、增强亲子沟通、提供正面的行为示范和奖励等。如果幼儿的行为问题持续存在且严重影响其日常生活和学习，该幼儿可能需要专业心理咨询或治疗机构的帮助。情绪障碍是一组以焦虑、抑郁、恐惧等消极情绪异常为主要症状的心理障碍。分离性焦虑障碍

幼儿因与其依恋对象（通常是父母或其他核心家庭成员，尤其是母亲）分离而感到过度焦虑。适度的分离性焦虑反映了幼儿对依恋对象的依赖和信任。广泛性焦虑障碍

一种以提心吊胆和过度的焦虑不安为主要临床症状的情绪障碍，除了焦虑之外，幼儿常出现恐惧、害怕、肌肉紧张、强迫性行为等症状。二、情绪障碍（一）分离性焦虑障碍案例

小茹，女，3

岁，入园已有一个月时间，但每天去幼儿园时都哭闹着说

：“我不要去幼儿园。”在幼儿园里，她一整天都眼泪汪汪地盼着妈妈来接她。她不愿和其他小朋友玩，喜欢独自玩玩具或看书；不肯自己吃饭，要老师喂；不肯睡觉，甚至还出现反复做噩梦等问题。分离性焦虑障碍是指幼儿因与其依恋对象（通常是父母或其他核心家庭成员，尤其是母亲）分离而感到过度焦虑。忧虑与担心：对所依恋对象及自己有不现实、持久的忧虑与担心（如担心身体受伤等）抗拒分离：不愿意与依恋对象分离，因此不愿意去幼儿园、不愿意独处，焦躁、哭泣、尖叫，甚至自伤，或说肚子疼、头疼等噩梦与躯体不适：经常做与分离有关的噩梦，与依恋对象分离时表现出躯体不适及过分焦虑多发于幼儿早期，常出现在压力性生活事件后（如更换抚养人、搬家、第一次去幼儿园、家庭出现变故等）（一）分离性焦虑障碍（二）广泛性焦虑障碍

广泛性焦虑障碍是一种以提心吊胆和过度的焦虑不安为主要临床症状的情绪障碍，除了焦虑之外，幼儿常出现恐惧、害怕、肌肉紧张、强迫性行为等症状。当幼儿在一天的大部分时间里对众多事情和活动表现出不能自控的过度焦虑和担心，且在没有明显预兆的情况下总是过度紧张时，这种焦虑就被视为广泛性焦虑。

患有广泛性焦虑障碍的幼儿往往难以缓解焦虑情绪，并可能伴有肌肉紧张、头疼、恶心、易怒、入睡困难、精神不振等症状。广泛性焦虑障碍通常是生物学因素和环境因素相互作用的结果。抑郁气质类型的幼儿更容易出现焦虑障碍。父母的教养方式对幼儿焦虑情绪的产生有重要影响，如过度控制、过度保护、拒绝，此外，父母自身的焦虑情绪也会影响幼儿的焦虑程度。

面对有广泛性焦虑障碍的幼儿，幼儿园教师应更加耐心，并关注其父母的焦虑情绪，提醒父母调整教养方式。家庭成员也应给予幼儿更多的关注和支持，如事先告知一些事项的特点与进程，宽慰幼儿，或想办法转移其关注点，以减轻其焦虑情绪。三、神经发育障碍案例

明明，6岁，从小好动，在家爬上爬下，跑来跑去，一刻也停不下来；喜欢去招惹别的孩子，容易和其他孩子发生冲突；做事难以坚持。老师反映，明明坐不住，不超过两分钟准跑到其他座位上，专注的时间很短，注意力容易转移；特别喜欢插话，排队等候对他来说是一件很困难的事，同班其他孩子渐渐地不愿意跟他玩。母亲非常担心，如果明明这样进入小学，会更难适应，她多次与老师沟通，老师提醒她，明明可能患有多动症。（一）注意缺陷多动障碍

注意缺陷多动障碍简称多动症，是最常见的神经发育障碍。注意力缺陷、过度活动和冲动是注意缺陷多动障碍的核心症状。1.注意力缺陷

注意力缺陷是指患儿不能长时间保持注意，对周围发生的所有事情都会产生反应。2.过度活动

过度活动常出现于幼儿期，患儿常过分喧闹、不服从管理，常伴有攻击性行为，进入小学后过度活动的表现更为显著。3.冲动

注意缺陷多动障碍患儿由于自控能力不足，常对一些不愉快刺激产生过度反应，以致出现攻击与破坏行为，影响同伴交往。注意缺陷多动障碍的症状可能随着年龄增长而发生变化，并持续到成年期，常在青春期至成年期减轻。

目前人们普遍认为注意缺陷多动障碍是一种慢性神经发育障碍，患儿需要接受长期治疗。确诊注意缺陷多动障碍的幼儿需要接受药物和心理行为联合治疗，需要医生、父母、教师等的多方支持和帮助。（二）智力发育障碍3.重度智力发育障碍

重度智力发育障碍占智力发育障碍的3%~4%。患儿智商为20~34。患儿出生后表现出明显的发育迟缓，语言和学习能力非常有限，词汇量很少，不能理解书面语言或数字、数量和时间概念；日常生活需要他人指导和照料。成年后其智力水平相当于3~6岁正常儿童。4.极重度智力发育障碍

极重度智力发育障碍占智力发育障碍的1%~2%。患儿智商小于20。患儿拥有非常有限的沟通能力，不会说话，也听不懂他人的话；不认识人和环境。成年以后，其仅能达到3岁以下正常儿童的智力水平。常伴有其他精神症状，如易激惹，多动，有攻击性和破坏性行为，刻板、强迫、自伤行为，还会伴有幻觉、妄想等精神病性症状部分患儿还可能共患其他神经系统发育障碍和躯体畸形。

智力发育障碍的治疗和康复训练目标是促进患儿言语交流和认知能力的发展，提高患儿的生活自理能力，帮助患儿掌握简单劳动技能和独立生活能力。（二）智力发育障碍

智力发育障碍又称智力发育迟滞，是一种发生于发育阶段，即中枢神经系统发育成熟（18岁）之前，以智力发育迟缓，学习、记忆、思维和社会适应能力低下而未能达到相应年龄的平均水平为主要临床表现的神经发育障碍。智力发育障碍患儿的智商在70以下或低于普通人群均值2个或2个以上标准差。

根据严重程度，智力发育障碍可分为以下等级：1.轻度智力发育障碍

轻度智力发育障碍占智力发育障碍的85%以上。患儿智商为50~69。患儿即表现出语言发育延迟、理解和分析能力差、抽象思维发展落后等特点。大部分患儿日常生活能自理。成年以后其智力水平相当于9~12岁正常儿童。2.中度智力发育障碍

中度智力发育障碍占智力发育障碍的10%左右。患儿智商为35~49。患儿智力和运动发育均明显较正常幼儿迟缓，生活技能差，经训练后能学会一些简单的生活技能，成年以后其智力水平相当于6~9岁正常儿童。（三）孤独症谱系障碍

孤独症谱系障碍（简称孤独症）是一类发生于儿童早期的神经发育障碍性疾病，以社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣狭窄和重复或刻板行为为典型症状。个体出生6个月后开始显现，至2岁时症状明显，并可能持续至成年。1.社会交往障碍

孤独症谱系障碍患儿的社会交往障碍表现为对外界事物缺乏兴趣，在社会交往方面缺乏兴趣和反应。2.语言交流障碍在语言交流方面，孤独症谱系障碍患儿存在明显的发育迟缓及特殊形式的语言障碍。3.兴趣狭窄和重复或刻板的行为

孤独症谱系障碍患儿的兴趣范围狭窄，会极度专注于某些物件，或因对特定外形的物体特别喜爱而持续关注。

此外，孤独症谱系障碍患儿还伴有情绪障碍，表现为情绪变化大，经常大怒，或出现攻击性行为、自伤行为。少数孤独症谱系障碍患儿具有平均或高于平均水平的智商，他们中有的人在拼写、阅读、算术、音乐或绘画方面有令人惊异的天分，远高于其总体智能，也远超平均水平。关于孤独症谱系障碍的病因，目前尚无定论。需要更多专业的心理干预与治疗。（四）语言与沟通障碍

语言与沟通障碍是指在语言表达、口语交流和理解他人说话方面的障碍。比较典型的两类亚型是语言表达障碍和口吃。语言表达障碍患儿能够理解他人的言语，但在表达上存在明显缺陷。这类患儿通常智力正常，没有广泛性发育障碍。

针对此类障碍，适当的语言治疗是必要的，以促进患儿的言语发展。口吃则表现为重复或拖长某些音节的发音，从而影响正常的沟通。值得注意的是，随着年龄的增长大多数幼儿能够自发地纠正口吃问题。然而，当口吃症状过于严重，以至于引起幼儿的焦虑情绪时，其就需要接受语言和心理治疗。

治疗方法包括引导幼儿慢慢说话、使用简短句子以及减轻幼儿的心理压力等。（五）学习障碍

学习障碍是指个体在特定学习领域（如书写、阅读、数学等）中表现出显著的困难，这些困难无法完全归因于智力低下、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等。由于对学龄前儿童的学习要求相对较低，学习障碍在这一阶段往往难以被察觉，通常要到六七岁后才逐渐显现。

书写障碍、阅读障碍、数学障碍这三类学习障碍在整个人群中的发生率为2%至10%。研究表明，学习障碍与大脑传递或整合不同信息的联络区皮质存在轻微损伤有关。

然而，值得注意的是，学习障碍者并没有智力损伤，他们完全有可能在其他领域展现出卓越的能力。为了帮助他们克服学习障碍，教师可以采取有针对性的措施，例如，利用计算机辅助教学技术，提供个别化的指导，提供特殊的学习环境，等等。四、其他障碍（一）睡眠障碍

睡眠障碍是指幼儿的睡眠出现紊乱、延迟、减少或过度等现象。这种障碍可能由其他心理、生理障碍或状况引发，且可能进一步导致其他心理与行为问题，其实质在于大脑觉醒与抑制状态的失衡。睡眠障碍分为睡眠失调和睡眠异常。（二）排泄障碍

排泄障碍主要包括遗尿症与遗便症两类。当幼儿在形成自主排泄行为的正常年龄段内无法控制其排泄行为，且在排除括约肌发育不良等生理因素后，可能表明其存在排泄障碍。第二节幼儿异常心理与行为的干预行为辅导是以经典条件反射理论、操作性条件反射理论、社会学习理论等为原理，系统地应用强化、塑造、示范等手段增加个体的某些适应性行为，减少或消除个体的某些适应不良行为的心理辅导方法。强化法运用具有奖赏效果的强化物对期望行为给予奖赏，以增加该行为发生概率。包括正强化、负强化、代币法等多种具体技术。放松训练通过放松肌肉和心情，帮助幼儿缓解疲劳、稳定情绪、应对压力。包括想象放松法和深呼吸放松法，对消除紧张焦虑有特殊作用。系统脱敏法由沃尔佩创立，在个体面前呈现恐惧刺激的同时施加相对立刺激，逐步消除恐惧或焦虑情绪。常用于治疗特定客体恐惧或焦虑。一、行为辅导（一）强化法——正强化技术案例

星星平时吃饭比较慢，有一次他吃饭的速度比较快，这时，教师立刻伸出大拇指，笑着夸奖他：“吃饭快了，真棒！老师给你贴一颗小红花。”

正强化可以增加星星以后出现此行为的概率，如果星星每次出现吃饭快这一行为，教师都给予正强化，星星的这一行为就可能稳定下来，成为一种良好的习惯。（一）强化法——正强化技术

正强化技术是指运用具有奖赏效果的强化物对期望幼儿出现的行为给予奖赏，以增加该行为发生概率的一种行为矫正技术。正强化技术常用于肯定、维持幼儿的良好行为。

在给予幼儿某种物质或精神奖励后，幼儿的良好行为得到维持或增加，我们把这些奖励称为强化物。根据强化物的内容，我们可以将强化物划分为以下几类。

一是消费性强化物：指糖果、牛奶、汽水、饮料、巧克力等一次性消费物品。教师或父母应选择符合幼儿喜好的强化物。

二是拥有性强化物：指在一段时间内幼儿可以拥有并使用的物品。比如：布娃娃、玩具汽车、玩具手枪、漂亮的衣服、纪念品、文具盒等。

三是活动性强化物：指看动画片、看漫画、制作手工、逛公园、野餐、旅游、逛街等幼儿喜欢的活动。

四是社会性强化物：指精神层面的奖赏。比如：拥抱、抚摸、表扬等。对幼儿来说，教师和父母的表扬与注意是最有力且最有效的强化物。（一）强化法——正强化技术此外，运用正强化技术对幼儿进行干预，要注意以下三点：是强化要及时。是要选择有效的强化物。是塑造行为宜用连续强化，维持行为宜用间歇强化。负强化技术与暂停法

负强化技术是指如果幼儿出现某种良好行为，随即消除或减少使他感到不愉快的刺激以增加该行为出现的概率。所以，与正强化一样，负强化能增加个体良好行为的出现概率。

暂停法是指当幼儿出现某种不良行为时，立即停止或取消其能够获得正强化的机会，以减少不良行为。使用这一方法时教师应注意，暂停的时间一般不宜太长，否则幼儿一旦形成逆反心理，就会适得其反。负强化与惩罚的区别（1）实施目的不同。负强化的目的是通过消除或减少不愉快刺激增加良好行为出现的概率；而惩罚的目的是通过带来不愉快刺激抑制不良行为的出现，不一定要形成良好行为。（2）实施方式不同。负强化针对的是正遭受不愉快刺激的个体，当个体表现出所期望的良好行为时，就把该刺激撤离，从而鼓励个体维持良好行为；而惩罚是当不良行为出现时，及时施加不愉快刺激，以便阻止不良行为产生。（3）实施后果不同。负强化的后果是个体喜欢的和乐于接受的内容；而惩罚给个体带来不愉快甚至痛苦的感受。

因此，负强化比惩罚更具有积极作用，它不仅可以阻止不良行为，还有利于引导良好行为的产生。消退技术

消退技术是指停止对某种行为的注意与强化，从而使该行为逐渐消退的治疗技术。例如，幼儿借哭闹的方式引起父母的注意，以达到自己的目的。这时，父母的劝说或打骂都可能成为幼儿继续哭闹的强化因素，因此，父母对幼儿的这些行为可不予理睬，幼儿哭闹的行为就会慢慢消退。放松训练是指通过放松肌肉和心情，帮助幼儿达到缓解疲劳、稳定情绪、振奋精神、应对压力的目的。对消除幼儿的紧张、焦虑情绪有特殊作用。想象放松法教师可以让幼儿舒服地躺或坐在沙发上或靠垫上，轻闭双眼，在其言语的指导下，自行想象。教师要在幼儿感到最舒服、最放松的情境下说指导语。深呼吸放松法具体做法是站定，双肩下垂，闭上双眼，然后慢慢地做深呼吸。通常这样做五六次，幼儿的情绪就能平复下来，紧张、焦虑情绪就会有所缓解。（二）放松训练系统脱敏法由南非心理学家沃尔佩于1958年创立，常用于治疗因对特定客体恐惧或焦虑而产生的心理障碍，如恐血、怕蛇、考试焦虑等。系统脱敏法是指在个体面前呈现令其恐惧或焦虑的刺激的同时，施加与恐惧或焦虑相对立的刺激，从而使其逐渐消除恐惧或焦虑情绪。1确定恐惧或焦虑等级，制定等级表把所有能引起恐惧或焦虑情绪的一系列情境罗列出来，并按照恐惧或焦虑程度由低到高排列。2进行放松训练如帮助幼儿通过深呼吸放松全身肌肉。3进行系统脱敏练习按照等级表，从最低级情境开始，进行想象脱敏（或实地、实物脱敏），直到幼儿对此情境不再感到恐惧或焦虑，然后再对高一级的情境进行脱敏。如此逐步提高情境等级。（三）系统脱敏法案例系统脱敏法的具体应用4岁的小静原来很喜欢小动物，特别是小兔子，但有一次，爷爷家里的兔子咬了小静，从此她开始害怕兔子。教师运用系统脱敏法的过程如下。（1）教师与小静及其家长一起确定恐惧等级表。等级情境情绪反应1观看兔子图片完全正常，小静知道这是假的2观看兔子进食、奔跑等动态视频正常，因为在电视里，接触不到3站在远处观看兔子（5米以外）有点害怕，担心兔子过来，触碰到自己4站在距离兔子

3米左右的位置观看兔子比较害怕，要站在母亲身后观望兔子5站在距离兔子

1米左右的位置观看兔子非常害怕，做不到6蹲下观看脚边的兔子，并喂食非常害怕，做不到7触摸兔子更加害怕，做不到（2）教师对小静进行放松训练，并告诉小静心里不舒服时，可以进行深呼吸放松；同时进行认知辅导，告诉小静兔子可爱的一面。（3）系统脱敏练习。按照小静和家长一起制定的等级表，教师从最低级情境开始帮助小静进行脱敏；从第三级开始由教师和家长一起带领小静进行实地和实物脱敏，直到小静不再焦虑、害怕，并运用强化法给予其鼓励和表扬；然后，对高一级的情境进行脱敏练习。如此循序渐进，小静可以平静地触摸兔子，给兔子喂食了。课堂讨论

平平在幼儿园用餐时，被鱼刺卡住了。虽然没刺伤喉咙，但平平从此再也不吃鱼了。该怎样应用系统脱敏法，帮助平平克服害怕吃鱼的心理呢？

艺术辅导是以艺术活动为中介的心理辅导方法。幼儿心理辅导中常用的艺术辅导方式是绘画辅导和音乐辅导。（一）绘画辅导绘画是个体潜意识的表达。幼儿所作的一些看似简单或古怪的作品，都是幼儿内心情绪情感、想象与思维的投射。绘画是一种有效的宣泄与疏导方法。神经科学研究证实：幼儿绘画时，其大脑的杏仁核与前额叶皮层会产生特殊联结，这种神经激活模式能够有效调节情绪压力。（二）音乐辅导音乐辅导通过多感官通道促进幼儿的心理健康。节奏稳定的音乐有助于激活副交感神经，降低皮质醇水平。音乐为幼儿提供非语言表达途径，能帮助其将抽象情感转化为可感知的声波符号，从而提升情绪认知与管理能力。二、艺术辅导

游戏疗法是一种以游戏活动为媒介的心理辅导与治疗方法，源于1909年弗洛伊德的治疗。游戏是幼儿的自发行为，幼儿在游戏过程中感到愉悦且不必有特定目标。“在游戏室中，玩具就是幼儿的词汇，游戏则是幼儿的语言”—对幼儿而言，游戏就是最自然的沟通媒介。一玩偶游戏幼儿明确某个玩偶的身份，把自己的感情投射到游戏形象上，并借助玩偶来展现自己在现实生活中遇到的冲突。二故事叙述幼儿先说出自己的故事，教师再回应，并介绍一个更合理的解决故事中人物内心冲突的方法。三团体游戏包括各种规则游戏，如棋盘游戏、运动类游戏。不建议使用电子游戏。三、游戏疗法阅读疗法一般分为两类：治疗性阅读疗法和预防发展性阅读疗法。治疗性阅读疗法预防发展性阅读疗法图画书可以使幼儿领会故事中人物的态度、思想，使幼儿的认知发生改变；可以鼓励幼儿大胆表达，促进幼儿对问题的思考，使幼儿的情感得到宣泄。多用于医学与精神治疗领域，由医生选择适当的阅读材料作为治疗的辅助材料。通过阅读帮助个体健全发展、增进对自我的了解、学习自我接纳。让阅读者在个人经验与文学作品的交互作用下，改变自己不恰当的认识、态度与行为，从而达到良好的生活适应水平。四、阅读疗法五、园艺辅导

园艺辅导可以简单理解为利用园艺活动进行心理辅导的方法。幼儿在翻土、种植、浇水以及修剪等活动过程中，可达到提升身体机能、消除消极情绪、强化积极思维、调节人际关系等目的。

基于“五感刺激”，园艺活动和自然环境会对幼儿产生直接作用。五彩缤纷、形态各异的植物带来的视觉刺激，大自然的风声、雨声、雷声、虫鸣鸟叫声带来的听觉刺