2025年中小学大单元教学教研员招聘考试真题及答案

2025年中小学大单元教学教研员招聘考试真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。）1.下列关于大单元教学内涵的理解，正确的是（）。A.大单元教学就是把教材中的自然单元简单合并后集中讲授B.大单元教学强调围绕学科大概念组织教学内容，体现整体性和结构化C.大单元教学必须打破课时限制，用连续两节课完成一个单元D.大单元教学只适用于语文、历史等文科，不适用于数学、物理等理科答案B2.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，大单元教学设计的基本出发点是（）。A.教师教学经验B.教材编排顺序C.学生核心素养发展D.学校课时安排答案C3.教研员在指导教师进行大单元教学设计时，首先应引导教师完成的是（）。A.编制单元测试卷B.制作多媒体课件C.研读课程标准和教材，提炼单元大概念D.布置学生课前预习任务答案C4.大单元教学中的“大情境”设计，应突出（）。A.情境越复杂越好B.情境与单元核心任务高度关联，指向问题解决C.每个课时情境必须完全一致且不能调整D.情境只作为导入环节，学习过程中不必呼应答案B5.下列哪一项最能体现大单元教学中“教学评一体化”的要求？（）A.先完整教完一个单元，再组织统一测验B.以单元学习目标为依据，将评价任务嵌入学习活动全过程C.每节课最后5分钟必须进行随堂小测D.评价主要由教研员命制的统考试卷决定答案B6.核心素养导向下，大单元教学目标的设计应（）。A.以知识点罗列为主，尽量详细B.使用可观察、可测量的行为动词描述学习结果，体现素养维度C.直接照搬课程标准中的内容要求，不做细化D.只关注知识目标，情感态度价值观可忽略答案B7.关于大单元教学中的课时安排，下列做法最恰当的是（）。A.严格按教材课时分配，不允许任何调整B.根据单元大任务和学生实际，对课时进行整体规划和弹性调配C.每课时必须安排完全相同的内容，保证进度整齐D.为了完成大单元教学，必须增加总课时答案B8.教研员听课后评课，应重点关注（）。A.教师讲解是否流畅B.是否落实了单元整体设计思路，学生是否经历真实学习过程C.教室布置是否美观D.学生是否安静听讲答案B9.下列哪项不是大单元教学设计的关键要素？（）A.大概念B.核心问题C.单元作业链D.教师才艺展示答案D10.大单元教学与单课时教学最主要的区别在于（）。A.教学内容总量的多少B.是否从整体视角进行目标、内容、活动与评价的系统规划C.是否使用多媒体教学D.是否布置课后作业答案B11.某语文教师将统编教材八年级上册第一单元（新闻阅读）设计为“校园新闻采编与发布”项目，要求学生完成采访、写作、编辑、发布任务。该设计（）。A.偏离了教材内容，不可取B.体现了大单元教学中学科实践与真实任务驱动的理念C.只适合综合实践活动课，不适合语文课D.因过于强调活动，削弱了语文知识学习答案B12.在大单元教学中，“大概念”的作用是（）。A.增加知识数量B.帮助学生形成结构化认知，促进知识迁移C.取代具体知识的学习D.简化教材内容，减少教学难度答案B13.下列评价方式中，最有利于考查学生在大单元学习中的综合表现的是（）。A.单元结束后一次性纸笔测验B.课堂观察、档案袋评价、表现性评价与纸笔测验相结合C.每天进行一次小测验D.只依据期末统考成绩答案B14.教研员在组织区域集体备课研讨大单元教学设计时，科学的工作流程是（）。A.各校先独立备课，教研员直接指定最佳方案B.明确单元大概念和核心任务，分组设计，交流论证，形成共享方案并校本化调整C.由教研员统一规定每节课的教学步骤，教师照搬执行D.只讨论考试重点，不涉及教学设计答案B15.关于大单元教学中的课时教学设计，下列说法正确的是（）。A.课时教学设计可以脱离单元整体设计独立进行B.课时教学设计应服从单元整体目标，在单元框架下确定每课时侧重点C.课时教学设计应追求每节课内容完整独立，与前后课无关D.大单元教学中的课时越多越好答案B16.一名教师在设计小学数学“面积”单元时，提炼出“度量是用单位量累加的过程”这一大概念，并设置“为学校种植园设计测量方案”核心任务。该设计最突出的优点是（）。A.降低了对数学知识的要求B.突出了度量的本质理解，促进知识结构化C.可以完全替代教材例题D.减少了作业量答案B17.大单元教学实施过程中，教研员应引导教师正确处理“预设”与“生成”的关系，即（）。A.严格执行教案，避免课堂生成B.关注学生在真实任务中的表现，根据学习需要调整教学进程C.完全放手让学生自由活动，不加干预D.生成内容越多越能体现教学水平，无需考虑预设目标答案B18.下列关于大单元教学中作业设计的表述，不恰当的是（）。A.作业应体现单元目标的层次性，形成作业链B.作业可以包括基础性作业、实践性作业和拓展性作业C.大单元教学不需要布置课外作业，全部在课堂完成D.作业设计应有利于促进学生迁移运用所学知识答案C19.教研员对教师进行大单元教学培训时，下列内容安排最合理的是（）。A.只介绍大单元教学的理论流派，不结合学科案例B.系统讲解课程标准、大概念提炼、情境任务设计，并结合具体课例进行操作演练C.只提供现成的单元教学设计模板，要求教师套用D.重点训练教师制作课件技术，忽略教学设计逻辑答案B20.推进大单元教学改革，区域教研工作应坚持的原则是（）。A.行政命令为主，统一推进B.试点先行，典型引路，校本化实施，持续改进C.要求所有学校同步完成改革，不允许差异D.只改革课堂教学，不涉及评价制度答案B二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分。）21.大单元教学设计一般包含以下哪些要素？（）A.单元大概念与核心问题B.单元学习目标与评价目标C.单元大情境与核心任务D.课时教学流程与单元作业链答案ABCD解析大单元教学设计以核心素养为导向，需整体规划大概念、核心问题、目标、评价、情境任务、课时安排、作业等要素，因此A、B、C、D均属于关键要素。22.依据核心素养导向的教学要求，大单元教学目标设计应注意（）。A.体现核心素养的综合性、发展性B.目标可操作、可测量、可评价C.只罗列知识点，不关注素养表现D.与单元大概念和核心任务保持一致答案ABD解析C选项只罗列知识点，不符合核心素养导向，是错误的；A、B、D是大单元教学目标设计的正确要求。23.教研员在听评课中，判断一节课是否体现大单元教学理念，可以重点观察（）。A.是否体现单元整体设计中的课时定位B.是否设置真实情境与驱动性任务C.是否落实教学评一体化，评价嵌入学习过程D.是否只讲授单个知识点，不联系前后内容答案ABC解析D选项“只讲授单个知识点，不联系前后内容”与大单元教学理念相悖，不能作为判断标准。24.下列属于大单元教学中常见的课堂组织形式的有（）。A.项目式学习B.任务群学习C.专题研讨D.完全由学生自学，教师不介入答案ABC解析大单元教学可采取项目式学习、任务群学习、专题研讨等多样化组织形式；D选项“完全由学生自学，教师不介入”不符合教学规范。25.区域推进大单元教学改革，教研部门可以采取的有效措施包括（）。A.开展基于学科案例的专题培训B.组织大单元教学设计与实施评比活动C.建立联片教研、校本教研协同机制D.为教师提供可操作的单元设计支架和资源答案ABCD解析四项均是区域教研推进大单元教学改革的有效策略。26.设计大单元教学中的“表现性评价任务”时，应遵循的原则有（）。A.任务应指向核心素养和单元大概念B.任务情境应尽量真实，具有一定开放性C.必须使用标准化纸笔测验，不可采用作品展示D.评价标准应事先设计并让学生理解答案ABD解析表现性评价任务可以包括作品展示、口头报告等，C选项过度限定，错误。27.以下关于“大概念”的理解，正确的有（）。A.大概念是学科中处于核心地位、能体现学科本质的概念或观念B.大概念有助于建立知识之间的联系，促进迁移C.一个大单元只能有一个大概念，不能有多个D.大概念可以通过事实性知识的学习逐步理解答案ABD解析一个单元可以有一个或多个相关联的大概念，C错误；A、B、D符合大概念的基本特点。28.大单元教学中，课时作业与单元作业的关系应体现为（）。A.课时作业是单元作业链中的一环B.课时作业彼此孤立，与单元目标无关C.课时作业难度逐步递进，体现学习的进阶D.单元作业具有综合性，指向单元大任务答案ACD解析B选项“课时作业彼此孤立”违背大单元整体设计理念，错误。29.教研员在指导教师进行大单元教学设计时，可以帮助教师（）。A.分析课程标准，确定学业要求B.提炼单元大概念和核心问题C.设计单元核心任务与评价方案D.代写全部教案，教师无需思考答案ABC解析教研员的职责是指导与支持，不能替代教师设计，D错误。30.关于大单元教学与深度学习的关系，下列说法正确的有（）。A.大单元教学为深度学习提供整体性、结构化的学习内容组织B.深度学习强调学生高阶思维和真实问题解决，是大单元教学的重要追求C.大单元教学必然导致深度学习，无需关注任务设计质量D.大单元教学通过大概念和核心任务促进学生理解与迁移答案ABD解析大单元教学并不“必然”导致深度学习，关键在于任务设计、活动组织和评价引导，C过于绝对，错误。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”。）31.大单元教学就是增加教学内容，将多个自然单元合并成一个大单元进行教学。（）答案×解析大单元教学不是简单合并自然单元，而是围绕大概念进行整体设计与结构化组织。32.大单元教学必须打破教材原有编排体系，完全自编教材。（）答案×解析大单元教学可以在尊重教材基础上进行统整与重组，并非必须完全自编。33.单元学习目标的设计应先于单元评价任务的设计。（）答案√解析目标设计是前提，评价任务应依据目标设计，体现教学评一致。34.表现性评价只适用于艺术、体育学科，不适用于语文、数学等学科。（）答案×解析表现性评价在语文、数学等学科同样适用，如撰写报告、数学建模、口头表达等。35.大单元教学强调学科实践，意味着要弱化基础知识学习。（）答案×解析学科实践建立在基础知识之上，不是弱化知识，而是强调知识在真实情境中的运用。36.教研员听课时，应关注教师是否严格按教案逐字逐句执行，课堂生成越少越好。（）答案×解析大单元教学注重预设与生成的统一，教研员应关注教师对课堂生成的应对与利用。37.单元作业设计应体现基础性、实践性、拓展性，形成有梯度的作业链。（）答案√解析这是大单元作业设计的基本要求。38.核心素养导向的大单元教学评价应突破单一纸笔测验，采用多元评价方式。（）答案√解析核心素养导向评价强调多元评价，如表现性评价、档案袋评价等。39.区域推进大单元教学改革，可以要求所有学科、所有教师在同一时间内达到同一标准。（）答案×解析改革应尊重学科差异和教师差异，分层推进、逐步深入。40.大概念可以被学生直接背诵并自动迁移到新情境中。（）答案×解析大概念需要学生在具体学习中逐步建构和领悟，不是通过背诵实现的。四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）41.简述大单元教学设计与传统单元教学设计的主要区别。答案（1）设计出发点不同：传统单元设计多以教材自然单元为基础，依知识点线性推进；大单元设计以核心素养为导向，围绕学科大概念和核心问题整体规划。（2）组织逻辑不同：传统单元设计以课时为基本单位，各课时相对独立；大单元设计以单元大情境、大任务为主线，课时之间有内在的逻辑递进关系。（3）评价方式不同：传统单元设计评价多在单元结束后进行纸笔测验；大单元设计强调教学评一体化，评价任务嵌入学习全过程，注重表现性评价与多元评价。（4）关注重点不同：传统单元设计更侧重知识传授和技能训练；大单元设计更关注学生深度理解、迁移创新和问题解决能力的发展。42.简述区域教研员在推进大单元教学改革中的主要职责。答案（1）理念引领：组织培训研修，帮助教师理解大单元教学的内涵、价值和实施路径。（2）专业指导：深入学校听课指导，诊断问题，提供可操作的单元设计支架与方法。（3）搭建平台：组织区域集体备课、课例展示、经验交流等活动，促进教师协同发展。（4）资源建设：开发基于学科的大单元教学案例、工具和评价资源，供教师参考使用。（5）评价推动：将大单元教学实施纳入区域教学质量评价与教师专业发展考核，以评促改。43.简述设计大单元教学核心任务时应把握的要点。答案（1）指向性：核心任务应紧扣单元大概念和核心素养目标，指向关键学习结果。（2）情境性：任务应创设真实或拟真情境，与学生生活经验和社会实际相联系。（3）整合性：任务应能整合单元内主要知识、能力、方法，避免零散拼凑。（4）开放性：任务应具有一定开放性和挑战性，允许学生采用不同路径完成，激发高阶思维。（5）可评价性：任务应有明确的评价标准和成功指标，便于学生自我监控和教师评价。五、案例分析题（本大题共1小题，共15分）44.阅读以下材料，回答问题。某区教研员到学校指导教学，发现该校教师在进行小学语文四年级上册“神话故事”单元教学时，仍沿用传统做法：每篇课文独立教学，按“识字写字—读课文—讲内容—做练习”的固定流程进行，四篇课文之间没有明显联系，单元结束时只进行一次单元测试，测试内容主要是字词默写和课文内容填空。教研员建议教师尝试大单元教学设计。部分教师存在疑问：“神话故事本来就是一篇一篇的，每篇独立教不是更清楚吗？为什么要大单元设计？”问题：（1）请分析传统教学存在的问题。（6分）（2）请为该单元提出大单元教学设计的基本思路。（9分）答案：（1）传统教学存在的问题：①目标碎片化：以单篇课文掌握为主，缺乏对单元整体育人价值和核心素养目标的整体把握，学生习得的是零散知识。②过程模式化：每篇课文教学流程固定雷同，缺少真实情境和探究任务，难以激发学生内在学习动机。③评价单一化：单元测试偏重字词默写和内容复述，忽视神话阅读能力、想象力和文化理解等素养表现，评价与目标脱节。④缺乏整体联系：神话故事之间、神话与语文要素之间的内在关联未得到体现，不利于学生建构结构化认知。（2）大单元教学设计基本思路：①提炼大概念：如“神话是先民对世界起源和自然现象的解释，承载着一个民族的文化密码”，引导学生理解神话的文化内涵。②设计核心任务：创设真实情境，如“学校文化节要开辟‘神话故事屋’，请你担任讲解员，选择一组神话故事，向低年级同学讲清楚神话的特点和文化价值”，让学生经历阅读、比较、整理、讲述、创作等过程。③规划教学评一体化：依据核心任务设计表现性评价量规，从神话情节梳理、人物形象分析、文化内涵理解、口头表达等维度制定标准，评价嵌入各课时学习活动。④重组课时内容：打破单篇平均用力，按“神话初读感知—神话要素探究—神话比较阅读—神话创意表达—展示评价”等环节整体安排课时，突出语文要素递进落实。⑤设计单元作业链：包括基础性作业（字词积累、情节梳理）、实践性作业（搜集不同地区神话、制作神话资料卡）、拓展性作业（创编神话、故事讲述视频）等，形成进阶。解析：本题重点考查运用大单元教学理论分析问题并进行教学设计的能力。答案需结合案例情境，先指出问题实质，再提出结构化设计思路，体现核心素养导向、真实任务驱动和教学评一体化要求。六、论述题（本大题共1小题，共20分）45.结合学科教学实际，论述核心素养导向下大单元教学实施面临的现实困难及教研员应如何引领突破。一、面临的主要现实困难（1）教师观念转变滞后：受长期单课时教学和知识本位评价影响，部分教师仍将教学定位为“教教材”“赶进度”，对大单元教学的价值和操作路径理解不深，存在畏难情绪。（2）教学设计与实施能力不足：大单元设计需要教师具备课标解读、大概念提炼、情境任务设计、表现性评价开发等专业能力，当前很多教师缺乏系统训练和可借鉴的高质量案例。（3）课时和资源约束明显：学校课时安排零散、教材内容多、班额大，真实情境创设和学生充分探究常受时空、设施、人员等条件制约。（4）评价改革滞后