辨别形状的课程设计

辨别形状的课程设计一、教学目标

本课程旨在帮助学生掌握辨别形状的基本知识和技能，培养其空间想象能力和观察力。知识目标方面，学生能够识别并说出常见的基本形状，如圆形、三角形、正方形、长方形等，理解形状的基本特征，如边数、角的数量和类型。技能目标方面，学生能够通过观察、触摸和操作，准确辨别不同形状，并能在实际情境中应用所学知识，例如在绘画、手工制作或日常环境中识别形状。情感态度价值观目标方面，学生能够培养对数学学习的兴趣，增强自信心，并学会与他人合作，共同探索形状的奥秘。

课程性质上，本课程属于基础数学课程，与课本内容紧密关联，重点围绕形状的识别和分类展开。学生所在年级为小学低年级，其认知特点是以具体形象思维为主，对直观、生动的内容更感兴趣。教学要求上，教师应注重情境创设，通过游戏、实物操作等方式激发学生的学习兴趣，同时注重个体差异，为不同能力水平的学生提供适宜的学习支持。课程目标分解为以下具体学习成果：学生能够独立识别并命名四种基本形状；能够通过数边、数角等方法描述形状特征；能够在教师指导下完成形状分类任务；能够在小组活动中展示合作能力，共同完成形状相关的学习任务。这些成果将作为后续教学设计和评估的依据。

二、教学内容

本课程围绕“辨别形状”的核心主题，选择和教学内容时，充分考虑了小学生的认知特点及课程目标的要求，确保内容的科学性与系统性。教学内容紧密围绕教材相关章节展开，旨在帮助学生逐步掌握形状识别、描述和应用的能力。

**教学大纲**：

**章节安排**：教材第四章“认识形”

**内容进度**：本课程计划分为四个课时，每课时40分钟，具体安排如下：

**第一课时：认识基本形状**

-**内容**：

1.**圆形**：通过实物（如钟表、硬币）和片，引导学生观察圆形的特征（无角、曲线构成）。结合教材P32-P33的“圆形的世界”活动，让学生用圆形纸片拼贴案，加深对圆形的认识。

2.**三角形**：利用三角尺、交通标志等实例，讲解三角形的定义（三条边、三个角）。通过教材P34的“三角形分类”练习，区分锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。

3.**正方形**：结合魔方、窗户等生活实例，讲解正方形的特点（四条边相等、四个角是直角）。教材P35的“正方形拼”活动，让学生动手操作，强化记忆。

**第二课时：认识长方形**

-**内容**：

1.**长方形的定义**：通过书本封面、黑板等实例，讲解长方形的特点（对边相等、四个角是直角）。教材P36的“长方形与正方形的区别”，引导学生对比学习。

2.**实际应用**：结合教材P37的“生活中的长方形”任务，让学生在教室中寻找长方形物体，并记录其特征。

3.**动手操作**：教材P38的“长方形折纸”活动，让学生通过折叠验证长方形的对称性。

**第三课时：形状分类与组合**

-**内容**：

1.**形状分类**：教材P39的“形状分类卡”游戏，让学生根据边数、角的数量将形状分为圆形、三角形、正方形和长方形。

2.**形状组合**：结合教材P40的“创意拼”任务，引导学生用不同形状组合成新的案（如房子、汽车），培养空间想象能力。

3.**小组合作**：学生分成小组，完成“形状分类表”的填写，教师巡视指导，鼓励学生互相讨论。

**第四课时：综合应用与拓展**

-**内容**：

1.**复习巩固**：通过教材P41的“形状猜谜”游戏，巩固学生对形状特征的记忆。

2.**实际测量**：结合教材P42的“测量形状”任务，让学生用尺子测量形状的边长，理解形状与测量的关系。

3.**拓展延伸**：教材P43的“形状艺术”活动，鼓励学生用彩笔和几何工具绘制形状组合的画作，激发创造力。

**教材关联性说明**：

教学内容严格依据教材第四章“认识形”的编排顺序，涵盖基本形状的识别、描述、分类和组合等核心知识点。每个课时的内容均与教材对应页码的活动设计相结合，确保教学目标的达成。例如，第一课时的“圆形的世界”活动旨在通过直观感知强化圆形特征；第三课时的“形状分类卡”游戏则通过互动方式提升分类能力。此外，教材中的折纸、拼等操作任务，能够有效调动学生的动手能力，符合低年级学生的学习特点。通过系统的教学内容安排，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握形状知识，为后续数学学习奠定基础。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发小学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多样化的教学方法，结合教材内容与学生认知特点进行设计。教学方法的选用以直观性、互动性和实践性为原则，确保学生能够深入理解形状的特征并灵活运用。

**讲授法**：在介绍基本形状的定义和特征时，教师将采用讲授法，结合教材P32-P43的示和文字说明，清晰、简洁地讲解圆形、三角形、正方形和长方形的特点。例如，在讲解圆形时，教师通过实物演示和动画展示，强调圆形“无角、曲线构成”的本质属性，并引用教材P32“圆形的世界”中的片，帮助学生建立直观认识。讲授法将控制在一小段时间内，避免长时间的单向输出，确保学生能够集中注意力。

**讨论法**：在形状分类和比较环节，教师将学生进行小组讨论。例如，在第二课时中，教师引导学生对比长方形和正方形的异同点，学生分成小组，根据教材P36的“长方形与正方形的区别”，讨论并填写对比结果。教师巡回指导，鼓励学生发表观点，促进思维碰撞。讨论法有助于培养学生的表达能力和合作精神，同时加深对形状特征的理解。

**案例分析法**：结合教材P37的“生活中的长方形”任务，教师将展示生活中的长方形实例，如书本、黑板、窗户等，并引导学生分析其形状特征。学生通过观察和讨论，归纳长方形的实际应用，加深对形状的认识。案例分析法能够将抽象的数学知识与学生生活经验相结合，提高学习的趣味性和实用性。

**实验法**：在动手操作环节，教师将采用实验法，让学生通过折纸、拼等活动探究形状的特性。例如，在第一课时中，学生通过教材P35的“正方形拼”活动，验证正方形的四条边相等；在第三课时中，学生通过教材P38的“长方形折纸”活动，观察长方形的对称性。实验法能够让学生在动手中学习，增强对形状特征的感知和理解。

**游戏法**：结合教材P39的“形状分类卡”游戏和P41的“形状猜谜”游戏，教师将学生进行形状分类和猜谜活动，巩固对形状的识别能力。游戏法能够调动学生的积极性，使学习过程更加轻松愉快。

**多样化教学方法的综合运用**：在教学过程中，教师将综合运用讲授法、讨论法、案例分析法、实验法和游戏法，确保教学方法的多样性和灵活性。例如，在第一课时中，教师先通过讲授法介绍圆形、三角形和正方形的特点，然后学生进行讨论和分类，接着通过实验法让学生动手操作，最后通过游戏法巩固所学知识。多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

四、教学资源

为支持“辨别形状”课程内容的有效实施和多样化教学方法的运用，需精心选择和准备一系列教学资源，旨在丰富学生的感官体验，增强学习的直观性和趣味性，并紧密关联教材内容，确保资源的针对性和实用性。

**教材**：核心教学资源为指定教材的第四章“认识形”，特别是P32-P43页的内容。教材中的示、实例、活动设计是教学的基础，教师需深入研读，明确各部分知识点与教学目标的对应关系。例如，教材P32的“圆形的世界”用于引入圆形概念，P35的“正方形拼”用于巩固正方形特征，P38的“长方形折纸”用于探究长方形对称性，这些都将直接作为教学活动的依据。

**多媒体资料**：准备与教材内容匹配的PPT课件，包含形状的动态演示（如圆形的旋转、三角形边的闪烁）、生活中的形状片（如教材P37所示，书本、窗户、钟表等）、以及形状分类和拼的交互式动画。例如，利用PPT展示不同角度的正方形，帮助学生理解其形状不变性；展示包含多种形状的复杂形，让学生练习辨认。这些多媒体资源能够将抽象的形状变得直观生动，激发学生的观察兴趣。

**实验设备与材料**：准备充足的教学具，包括各种形状的卡片（圆形、三角形、正方形、长方形）、不同大小的正方形和长方形纸片、三角尺、直尺、彩色笔、剪刀、胶水等。这些材料支持实验法的教学，让学生能够亲手操作、测量、拼贴、折叠，在实践中感知形状的特征。例如，使用彩色笔在形状卡片上描边数角，使用剪刀将长方形剪开验证对边相等，使用纸片拼出教材P40所示的创新案。

**参考书与补充材料**：可选备一些低年级数学活动书籍，作为补充教学资源。这些书籍中可能包含更多样化的形状认知游戏、手工制作案例，可为教师提供教学灵感，用于课堂拓展或课后练习。例如，寻找包含“形状寻宝”游戏的书籍，让学生在特定场景中寻找指定形状，增加学习的实践性和挑战性。

**教学环境布置**：利用教室空间，设置形状展示区，将学生完成的形状作品、教材中的形状实例片等张贴展示，营造浓厚的形状学习氛围。确保教室内有足够的空间供学生进行小组活动和动手操作。

这些教学资源的整合与有效运用，将为学生提供多感官、多形式的学习体验，支持教学内容和方法的顺利实施，促进学生对形状知识的深度理解和灵活应用。

五、教学评估

为全面、客观地评估学生对“辨别形状”课程内容的掌握程度，以及教学目标的达成情况，需设计多元化的评估方式，贯穿教学过程始终，确保评估结果能够真实反映学生的学习成果和能力发展。

**平时表现评估**：结合课堂观察，对学生在教学活动中的参与度和表现进行记录。评估内容包括：学生是否能积极参与形状识别游戏和讨论；能否在小组活动中主动发言，分享自己的发现；能否按要求完成动手操作任务（如教材P35的拼、P38的折纸）。例如，在“形状分类卡”游戏中，观察学生分类的准确性和速度；在“生活中的长方形”任务中，评估学生寻找实例并描述特征的能力。平时表现评估注重过程性，及时给予学生反馈，鼓励其积极参与。

**作业评估**：布置与教材内容紧密相关的巩固性作业，形式多样，包括基础练习和拓展任务。基础练习如教材P34的“三角形分类”练习、P41的“形状猜谜”答案填写。拓展任务如要求学生回家寻找家中物品，并绘制形状清单；或利用教材P43的“形状艺术”活动，创作包含多种形状的绘画作品。作业评估主要考察学生对形状定义、特征描述的掌握程度，以及初步的应用能力。教师对作业进行批改，不仅关注结果的正确性，也关注学生的思考过程和努力程度。

**阶段性测试**：在课程结束后，设计一份小型测试，全面考察学生对本课程知识的掌握情况。测试内容与教材P32-P43的核心知识点直接相关，题型可包括：选择题（如“下列哪个是正方形？”）、判断题（如“圆形有四个角。”）、简单连线题（将形状名称与特征连线）、以及简单的实际操作题（如“用纸剪一个三角形，并数出它的角。”）。测试旨在评估学生是否能够独立、准确地识别和区分圆形、三角形、正方形和长方形，并理解其基本特征。测试结果作为课程学习成果的重要参考。

**综合评定**：将平时表现、作业和阶段性测试的成绩按一定比例（如平时表现30%，作业30%，阶段性测试40%）综合评定，得出最终课程成绩。这种综合评定方式能够全面反映学生的学习态度、知识掌握水平和应用能力，确保评估的客观性和公正性。评估结果不仅用于衡量教学效果，也为后续教学调整和学生个性化学习提供依据。

六、教学安排

本课程计划在两周内完成，共四个课时，每课时40分钟，总计8小时教学时间。教学安排紧凑合理，确保在有限的时间内完成所有教学任务，并考虑到小学生的注意力特点和学习节奏。

**教学进度**：

**第一课时**：聚焦基本形状的初步认识。教学内容包括圆形、三角形和正方形的定义与特征介绍。教学活动将围绕教材P32-P35展开，首先通过实物观察和片展示，引导学生直观感知三种形状；接着，结合教材P32“圆形的世界”和P35“正方形拼”活动，让学生动手操作，加深对形状特征的理解；最后，通过教材P34“三角形分类”的简单练习，初步培养形状分类意识。课堂将采用讲授法、实验法和游戏法相结合的方式，确保学生兴趣盎然。

**第二课时**：深入学习长方形及其特性。教学内容为长方形的定义、特征及其与正方形的区别。教学活动将围绕教材P36-P38展开，首先通过书本封面、窗户等实例，讲解长方形的对边相等、四个角是直角的特点（对应教材P36）；接着，开展教材P37“生活中的长方形”任务，让学生在教室中寻找并记录长方形，联系实际生活；最后，通过教材P38“长方形折纸”活动，探究长方形的对称性。教学将采用讲授法、案例分析法、实验法，并辅以小组合作。

**第三课时**：强化形状分类与简单组合。教学内容包括形状的分类练习和基础的形状组合应用。教学活动将围绕教材P39-P40展开，首先利用教材P39的“形状分类卡”游戏，巩固学生对四种基本形状的识别和区分；接着，布置教材P40的“创意拼”任务，引导学生用不同形状组合成新案，培养空间想象能力；最后，小组完成“形状分类表”的填写，促进合作学习。教学将侧重讨论法、游戏法和合作学习。

**第四课时**：综合复习与拓展应用。教学内容包括课程知识的综合回顾、形状在实际生活中的应用拓展。教学活动将围绕教材P41-P43展开，首先通过教材P41的“形状猜谜”游戏，进行快速复习；接着，进行教材P42的“测量形状”任务，简单引入形状与测量的关系；最后，开展教材P43的“形状艺术”活动，鼓励学生创作形状画作，激发创造力，并进行成果展示。教学将采用讲授法、游戏法、实践法。

**教学时间与地点**：所有课时均安排在学生上午精力较充沛的时段，每周二、周四上午第二节课进行，确保学生能够保持良好的学习状态。教学地点固定在普通教室，配备黑板/白板、多媒体投影设备。教室环境布置应包含形状元素，营造学习氛围。教学时间的安排充分考虑了学生课间休息的需求，每课时间提供10分钟休息，保证学生身心放松。

**学生实际情况考虑**：教学安排充分考虑了小学生的注意力持续时间较短的特点，每课时均设计有多个教学环节的转换，如从讲授到动手操作，从独立思考到小组讨论，保持课堂的生动性和互动性。同时，活动设计兼顾不同能力水平的学生，确保所有学生都能参与并有所收获。对于可能存在的学习困难，教师将在课堂中提供个别指导和帮助，并在课后布置分层作业，满足学生的个性化学习需求。

七、差异化教学

在“辨别形状”课程的实施过程中，学生的个体差异是客观存在的，包括学习风格、兴趣特长和能力水平等方面的不同。为满足每一位学生的学习需求，促进其全面发展，本课程将实施差异化教学策略，设计多样化的教学活动和评估方式。

**基于学习风格的差异化**：

针对视觉型学习者，教学中将充分利用教材中的示、多媒体课件展示的动态形状、以及实物模型，增强其直观认识。例如，在讲解圆形时，除了实物展示，还会使用PPT动画演示圆形的旋转和放大缩小，满足其视觉需求。

针对听觉型学习者，教学中将增加语言描述的比重，如清晰讲解各形状的边数、角的数量和类型，并设计形状特征的口诀或歌曲，让学生边拍手边念，加深记忆。

针对动觉型学习者，教学中将强化动手操作环节，如提供充足的形状卡片、纸片、剪刀等，让他们通过折叠、拼贴、测量等活动来感知形状特征。例如，在探究长方形对边相等时，允许学生用尺子实际测量长方形纸片的两组对边。

**基于兴趣和能力的差异化**：

在基础教学活动中，确保所有学生掌握核心的形状识别和描述技能。在拓展环节，为学有余力的学生提供更具挑战性的任务。例如，在完成教材P40的“创意拼”后，可以鼓励能力强的学生尝试用更多的形状组合出更复杂的案，或思考不同的组合方式。

在形状分类活动（如教材P39的“形状分类卡”）中，可以为能力较弱的学生提供带有提示的分类表，或简化分类标准；为能力较强的学生提供不完整的形状卡片，让他们自主判断并补充特征。

**基于评估方式的差异化**：

作业布置上，可以设计必做题和选做题。必做题确保所有学生达到基本要求，选做题则满足不同层次学生的挑战需求。例如，必做题是绘制一个正方形并数出四个角，选做题是测量并记录一个长方形的长和宽，并计算周长（为后续学习做准备）。

课堂提问和活动参与的设计上，兼顾不同水平的学生。基础性问题面向全体，检查基本掌握情况；拓展性问题鼓励优等生思考和表达，启发中等生思维。

通过实施以上差异化教学策略，旨在为不同学习风格、兴趣和能力水平的学生提供适合其发展的学习路径和机会，让每位学生都能在“辨别形状”的学习中获得成功体验，提升学习信心和效果。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是优化“辨别形状”课程教学、提升教学效果的关键环节。在课程实施过程中，教师需保持敏锐的观察力，定期进行教学反思，并根据学生的学习反馈和实际表现，及时调整教学内容与方法。

**教学反思的常态化**：每节课结束后，教师应及时回顾教学过程，反思教学目标的达成度。反思内容包括：教学环节的设计是否合理，时间分配是否得当；所采用的教学方法（如讲授、讨论、实验、游戏）是否有效激发了学生的学习兴趣和主动性；学生对形状知识的掌握程度如何，是否存在普遍的难点或困惑点；差异化教学策略的实施效果如何，是否满足了不同层次学生的需求。例如，在讲授正方形特征后，反思学生对于“四条边相等”和“四个角是直角”的理解是否清晰，实验法中提供的材料是否充足、难度是否适宜。

**基于学生反馈的调整**：密切关注学生在课堂上的反应，如表情、参与度、回答问题的意愿与准确性等。当发现大部分学生对某个形状的特征掌握不佳时，应分析原因，并在后续课时中调整教学策略。例如，如果学生难以区分长方形和正方形，可以增加对比练习的比重，或设计更具针对性的游戏活动。同时，鼓励学生提出疑问或建议，将学生的反馈作为调整教学的重要依据。例如，学生若普遍反映某个游戏过于简单或复杂，应相应调整游戏难度或替换其他活动。

**基于学习数据的调整**：对学生的平时表现、作业和阶段性测试结果进行统计分析，识别共性问题。例如，通过分析作业发现，多数学生在描述三角形角的数量时存在错误，则应在后续教学中加强对角的观察和计数方法的指导。对于测试中反映出的知识盲点，应在下一阶段的教学中进行重点讲解和巩固练习。例如，若测试显示学生对形状的实际应用（如教材P37任务）掌握不足，应增加相关实例的分析和实践活动。

**教学方法的灵活调整**：根据课堂实际情况，灵活调整预定的教学方法。如果某种方法效果不佳，应及时切换到其他更能激发学生兴趣或促进理解的方法。例如，如果讲授法导致课堂气氛沉闷，可以增加小组讨论或动手操作环节。若实验法操作混乱，可以改为教师示范或分步指导。教学调整应注重连续性和一致性，确保调整后的教学活动仍与课程目标和教材内容保持一致。例如，增加的实践活动仍需围绕教材中形状的定义和特征展开。

通过持续的教学反思和及时有效的调整，能够确保教学内容更贴合学生的实际需求，教学方法更具针对性和有效性，从而不断提升“辨别形状”课程的教学质量，促进所有学生更好地掌握形状知识。

九、教学创新

在“辨别形状”课程中，为打破传统教学模式的局限，提升教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情，应积极探索和应用新的教学方法与技术，将现代科技手段有机融入教学过程。

**技术融合**：充分利用平板电脑或智能手机等移动设备，引入互动式教学应用（Apps）。例如，使用“形状猜谜”类的游戏App，让学生在趣味游戏中巩固形状识别能力；利用“几何画板”或类似软件，让学生直观操作，观察形状变换（如拉伸长方形观察对边变化、旋转三角形观察形状不变），加深对形状特征的理解。这些应用通常包含即时反馈和评分功能，能及时巩固学习效果，并激发学生的竞争意识和学习兴趣。

**项目式学习（PBL）**：设计小型项目式学习活动，如“设计一个包含所有基本形状的案”或“为班级活动设计一个以某种形状为主题的海报”。学生需要综合运用所学的形状知识，进行规划、设计、制作和展示。这个过程不仅巩固了形状识别和描述技能，还培养了学生的创造力、合作能力和解决问题的能力。例如，学生小组合作完成“形状艺术”活动（教材P43），但要求他们先讨论设计理念，然后分工合作，最后共同展示和讲解作品。

**虚拟现实（VR）/增强现实（AR）**：若条件允许，可尝试引入VR/AR技术。例如，使用AR应用扫描特定标记物，虚拟形状在学生面前“跳”出来，并展示其旋转、分解组合等动态效果，提供沉浸式的学习体验。或者利用VR头盔模拟不同的生活场景，让学生在其中寻找和辨认各种形状，将抽象知识具象化、情境化。

**创新评价方式**：利用在线平台或学习管理系统，布置电子作业，如录制一段视频介绍自己找到的长方形物体并描述其特征，或上传自己创作的形状拼作品。这些创新的评价方式不仅形式多样，更能反映学生的综合能力和创意表达。教学创新应注重实效，确保新方法、新技术的应用真正服务于教学目标和学生发展，避免为技术而技术。

十、跨学科整合

“辨别形状”课程并非孤立存在，其内容与数学、美术、科学、语言等多个学科领域具有紧密的关联性。实施跨学科整合，能够促进知识的交叉应用，拓宽学生的视野，提升其综合运用知识解决实际问题的能力，促进学科素养的全面发展。

**与数学学科的整合**：在基础形状识别和特征描述之上，可引入简单的测量活动。例如，使用直尺测量长方形的长和宽，计算周长（为后续学习周长和面积做准备）；数一数给定形状中的角和边。这体现了数学学科中测量、计数、计算等知识的应用，强化了数学与形状的联系。

**与美术学科的整合**：结合教材P43的“形状艺术”活动，将形状知识应用于美术创作。引导学生观察生活中的美，发现艺术作品中的形状元素。例如，分析毕加索的立体主义画作中简化、变形的形状运用；或者让学生用几何工具绘制形状组合的案、设计班级海报等。这种整合不仅巩固了形状知识，还培养了学生的审美情趣、观察力和艺术表现力。

**与科学学科的整合**：在科学探究中，形状无处不在。例如，在自然课上观察植物叶子的形状、雪花结晶的形状；在物理课上观察透镜、镜面的形状及其光学特性；在观察动物时，注意动物身体的形状特征及其与功能的联系（如鱼的身体呈流线型利于水中游动）。这种整合能够帮助学生理解形状在自然世界和物质世界中的实际意义和应用价值，激发对科学的兴趣。

**与语言学科的整合**：在形状学习过程中，强化语言的运用。例如，鼓励学生用描述性的语言描述形状特征（“这个形状有四条边，对边相等，四个角是直角”）；学习并运用与形状相关的词汇（如“圆形”、“三角形”、“角”、“边”）；编形状故事或儿歌；阅读关于形状的绘本故事。这有助于提升学生的语言表达能力和词汇量，将形状知识与语言学习相结合。

通过跨学科整合，将“辨别形状”课程置于更广阔的知识体系中，使学生在学习形状知识的同时，能够触类旁通，理解形状与其他学科的联系，培养跨学科思维和综合素养，为其未来的学习和发展奠定更坚实的基础。

十一、社会实践和应用

为将“辨别形状”课程中的知识学习与实践应用相结合，培养学生的创新能力和实践能力，可设计一系列与社会实践相关的教学活动，让学生在真实或模拟的情境中运用所学形状知识。

**校园形状寻宝**：学生走出教室，在校园内进行“形状寻宝”活动。提前规划路线，设置若干个打卡点，每个打卡点放置一个形状卡片或片，上面标明需要寻找的形状（如圆形的垃圾桶、三角形的交通标志、正方形的窗户、长方形的宣传栏）。学生根据卡片提示，在校园中寻找对应的形状实例，并拍照记录或做简单记录。活动结束后，进行分享交流，讨论形状在校园环境中的应用。此活动将抽象的形状知识与熟悉的环境相结合，增强学习的趣味性和实践性。

**形状设计与应用**：结合教材P40的“创意拼”和P43的“形状艺术”活动，进行更深入的设计与应用实践。例如，要求学生设计一个包含多种形状的简单标志，用于班级活动或手工制品；或者设计一个以某种形状为主题的小型手工作品（如用正方形纸盒制作礼盒，用长方形卡纸制作贺卡）。学生需要思考形状的搭配、组合以及在实际应用中的效果。教师提供必要的材料和指导，鼓励学生发挥创意。完成后，可举办小型展览，让学生展示