2026年北京教师招聘《教育心理学》必考题试卷完-整题库

2026年北京教师招聘《教育心理学》必考题试卷完整题库一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.1903年出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科的心理学家是A.桑代克B.乌申斯基C.布鲁纳D.维果斯基答案：A解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，桑代克也被称为“教育心理学之父”。2.儿童认为规则是由权威制定的，不可更改，只要违反规则就一定会受到惩罚，这符合皮亚杰道德发展阶段理论中的A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段答案：B解析：皮亚杰将儿童道德发展划分为四个阶段：前道德阶段（无规则意识）、他律道德阶段（服从权威、规则绝对）、自律道德阶段（认为规则可协商改变）、公正道德阶段（偏向公正平等），题干描述符合他律道德阶段特征。3.维果斯基提出的“最近发展区”指的是A.儿童现有发展水平和经过成人帮助所能达到的解决问题水平之间的差异B.儿童刚掌握的发展水平C.儿童下一阶段要达到的发展水平D.儿童现有水平与同龄儿童平均水平的差异答案：A解析：最近发展区是维果斯基心理发展观的核心概念，强调教学应当走在发展的前面，通过创造最近发展区推动学生发展。4.下列现象中，符合教育心理学对“学习”定义的是A.吃酸梅分泌唾液B.儿童模仿成人的社交行为C.服用兴奋剂提升运动成绩D.进入青春期后身高增长答案：B解析：教育心理学中，学习指个体在特定情境下，由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。A属于本能反应，C是药物作用导致的暂时变化，D属于生理成熟，均不属于学习。5.北京某小学数学教师讲解“直角三角形”概念时，展示了不同边长、不同摆放角度的直角三角形，以此突出“有一个角为90度”的本质特征，该教师运用的教学方法是A.正例B.反例C.变式D.比较答案：C解析：变式指变换同类事物的非本质特征，突出本质特征的教学方式，题干中教师变换边长、摆放角度这些非本质特征，突出直角的本质特征，属于变式。6.桑代克的试误说提出，学习的三大核心规律是准备律、练习律和A.效果律B.强化律C.频因律D.近因律答案：A解析：桑代克通过饿猫开迷笼实验提出三大学习规律，准备律指学习前的预备反应状态，练习律指重复练习增强联结，效果律指行为结果的反馈会影响联结的强弱，是三大规律中最重要的一条。7.苛勒通过哪一实验提出了完形—顿悟说？A.饿猫开迷笼实验B.黑猩猩接竹竿取香蕉实验C.三山实验D.波波玩偶实验答案：B解析：苛勒通过黑猩猩问题解决实验提出完形顿悟说，认为学习是通过顿悟过程实现的，实质是在主体内部构造完形。A是桑代克的实验，C是皮亚杰的实验，D是班杜拉的实验。8.奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类，其中个体为了获得他人（如教师、父母）的赞许和接纳而努力学习的动机属于A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部内驱力答案：C解析：奥苏贝尔的成就动机分类中，认知内驱力指向学习本身，由兴趣好奇心驱动；自我提高内驱力是个体通过自身能力获得相应地位的动机；附属内驱力是为了获得长者赞许接纳的动机，多出现于儿童早期。9.根据耶克斯—多德森定律，面对中等难度的学习任务，最有利于提升学习效果的动机水平是A.高强度动机B.低强度动机C.中等强度动机D.任意强度动机答案：C解析：耶克斯—多德森定律指出，动机强度与学习效果呈倒U型曲线关系，任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高；中等难度任务对应中等强度的最佳动机水平。10.学会了骑自行车后，再学习骑电动自行车更容易掌握，这种迁移属于A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案：A解析：顺向迁移指先前学习对后继学习的影响，正迁移指一种学习对另一种学习产生积极促进作用，题干描述符合顺向正迁移的定义。11.关于事实、概念、原理的回忆，能用语言直接表述的知识属于A.程序性知识B.陈述性知识C.策略性知识D.隐性知识答案：B解析：安德森将知识划分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是关于“是什么”的知识，可直接有意识回忆；程序性知识是关于“怎么做”的知识，是自动化的技能性知识。12.学生做数学应用题的计算过程属于下列哪类技能？A.操作技能B.运动技能C.心智技能D.社交技能答案：C解析：心智技能也叫智力技能，是借助内部语言在头脑中进行的认知活动方式，具有观念性、内潜性、简缩性的特点，阅读、计算、写作都属于心智技能。13.下列选项中，属于结构不良问题的是A.求半径为5厘米的圆的面积B.根据北京市2020-2025年空气质量变化数据，预测2026年北京市空气质量变化趋势C.解已知系数的一元一次方程D.查询《现代汉语词典》中“教育”一词的释义答案：B解析：结构不良问题指给定条件、目标状态模糊，没有唯一确定答案的问题，结构良好问题指条件目标明确，有固定解决路径和确定答案的问题，题干中只有B属于结构不良问题。14.科尔伯格的道德发展阶段理论指出，大多数9岁以下儿童的道德发展处于A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.普遍伦理水平答案：A解析：科尔伯格将道德发展划分为三个水平六个阶段，前习俗水平包括惩罚与服从定向阶段、相对功利定向阶段，大多数9岁以下儿童处于该水平。15.学习者为了提高学习效果，有目的有意识制定的关于学习过程的复杂方案，称为A.学习动机B.学习策略C.学习迁移D.学习风格答案：B解析：学习策略是学习者为了提升学习效率主动制定的学习方案，分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。二、多项选择题（本大题共8小题，每小题2分，共16分）1.教育心理学中，教与学系统的核心三过程包括A.学习过程B.教学过程C.评价/反思过程D.互动过程答案：ABC解析：教育心理学将教与学的系统划分为五要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）、三过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程），其中学习过程是教育心理学研究的核心内容。2.皮亚杰认为，影响个体认知发展的因素包括A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化答案：ABCD解析：皮亚杰将影响认知发展的因素归纳为上述四类，其中成熟指神经系统和内分泌系统的发展，平衡化是认知发展的内在动力。3.下列选项中，属于心智技能特点的有A.动作对象具有观念性B.动作执行具有内潜性C.动作结构具有简缩性D.动作呈现具有外显性答案：ABC解析：外显性是操作技能（运动技能）的特点，心智技能的核心特点是对象观念性、执行内潜性、结构简缩性。4.影响问题解决的主要因素包括A.问题表征B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机状态答案：ABCD解析：除上述因素外，个体的知识经验、认知结构、人格特征也会对问题解决产生影响。5.创造性思维的核心特征包括A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性答案：ABC解析：创造性思维的三个核心特征：流畅性指单位时间内生成不同观念的数量，变通性指生成不同类型观念的灵活性，独特性指产生不同寻常、新颖独特观念的能力。6.下列属于学习策略中认知策略的有A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：ABC解析：认知策略是加工信息的策略，包括复述、精细加工、组织三类，元认知策略是对认知过程的监控调节策略，与认知策略同属学习策略的一级分类。7.韦纳的成败归因理论将归因划分为三个维度，分别是A.内部归因与外部归因B.稳定性归因与非稳定性归因C.可控归因与不可控归因D.主动归因与被动归因答案：ABC解析：韦纳将人们对成败的归因划分为上述三个维度，常见的归因因素包括能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境六种。8.操作技能的形成阶段包括A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：ABCD解析：我国教育心理学家冯忠良将操作技能的形成划分为上述四个阶段。三、判断题（本大题共8小题，每小题1分，共8分）1.同化指个体改变原有认知结构来适应新刺激的过程。（）答案：×解析：同化是个体将新刺激纳入原有认知结构，不改变原有认知结构；顺应是改变原有认知结构适应新刺激的过程。2.负强化本质上就是惩罚，二者作用相同。（）答案：×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为发生的概率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激减少行为发生的概率，二者本质不同。3.定势对问题解决只有消极阻碍作用，没有积极促进作用。（）答案：×解析：定势对问题解决的影响是双向的，在情境不变时定势可以促进问题解决，情境变化时会阻碍问题解决。4.“举一反三”“闻一知十”属于典型的同化性迁移。（）答案：√解析：同化性迁移指不改变原有认知结构，直接将原有经验应用到同类情境中，符合题干中“举一反三”“闻一知十”的特征。5.根据奥苏贝尔的观点，接受学习不一定是机械学习，发现学习也不一定是意义学习。（）答案：√解析：奥苏贝尔认为，区分机械学习与意义学习的标准是新知识是否与原有认知结构建立非人为的、实质性的联系，与接受学习还是发现学习没有必然对应关系。6.运动技能的熟练达到自动化阶段，不需要意识控制，因此也不需要大脑皮层参与调控。（）答案：×解析：自动化阶段的运动技能只需要较少的意识控制，仍需要大脑皮层的参与调控，只是调控强度降低。7.智力高的人创造性一定高。（）答案：×解析：智力是创造性的必要不充分条件，高创造性需要一定的智力水平，但智力高不代表创造性高。8.学生将成败归因于努力程度比归因于能力更能产生更强的学习动机。（）答案：√解析：努力属于内部、不稳定、可控的归因，能力属于内部、稳定、不可控的归因，归因于努力会让学生更愿意调整自身行为，提升学习动机。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答案：皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展划分为四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童认知发展的主要标志是获得了客体永恒性，即客体不在眼前仍然知道客体存在。②前运算阶段（2-7岁）：这一阶段儿童的认知具有自我中心性、泛灵论特点，思维不可逆，不守恒。③具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行具体逻辑推理，去自我中心性发展。④形式运算阶段（11-16岁及以后）：这一阶段儿童能够进行抽象逻辑思维，理解符号的意义，能够根据假设进行推理，思维接近成人水平。2.简述促进学习迁移的教学策略。答案：①精选教材，选择具有高度概括性和广泛迁移价值的教学内容作为教材核心；②合理编排教学内容，使教材内容结构化、一体化、网络化，提升可迁移性；③合理安排教学程序，从已知到未知，从简单到复杂，逐步推进，促进迁移发生；④教授学习策略，提升迁移意识，引导学生掌握学习方法，提升学生的迁移能力；⑤加强基础知识基本技能的训练，使学生原有认知结构更加丰富牢固，为迁移提供基础。3.简述如何培养学生的心智技能。答案：①激发学习的积极性与主动性，调动学生参与心智技能训练的内在动力；②遵循原型定向、原型操作、原型内化的阶段逐步训练，对应心智技能形成的三个过程，依次推进；③注意言语的训练，通过出声的外部言语到不出声的内部言语，逐步提升心智技能的内化水平；④注意个别差异，针对不同学生的认知特点调整训练方式，循序渐进提升学生的心智技能水平。4.简述良好品德的培养方法。答案：①有效的说服，教师通过言语说服，改变学生的道德认知；②树立良好的榜样，利用班杜拉的社会学习理论，给学生呈现可模仿的道德榜样，引导学生做出道德行为；③利用群体约定，引导学生共同制定班级规则，促使学生自觉遵守规则，形成良好品德；④给予恰当的奖励与惩罚，通过品德评价强化学生的道德行为，抑制不道德行为；⑤价值辨析，引导学生梳理自己的价值观，形成正确的道德价值观念；⑥开展道德实践活动，通过实践锻炼提升学生的道德意志和道德行为水平。五、材料分析题（本大题共1小题，共37分）材料：北京市某小学班主任王老师接手五年级新班级后，发现两位学生的学习问题比较突出：学生小宇，智力正常，平时作业完成质量较好，但是一到期中、期末考试就过度紧张，晚上睡不着觉，考试时注意力无法集中，很多本来会做的题目也出错，考试成绩远低于平时水平，小宇说自己特别害怕考不好让父母失望，越想考好越考不好，现在越来越害怕考试。学生乐乐，平时头脑灵活，接受新知识很快，但是对学习一点都不感兴趣，总是说“学习就是为了给爸妈考高分，长大了能找好工作，上学太无聊了”，上课经常走神开小差，作业要么抄同学的，要么干脆不写，只有老师盯着才愿意学一点，学习成绩一直在中下游徘徊。请结合教育心理学相关知识回答以下问题：（1）请分析小宇和乐乐分别存在的学习心理问题，并说明原因。（2）如果你是王老师，你会分别采取哪些措施帮助两名学生解决问题？答案：（1）①小宇的问题是考试焦虑，属于学习动机强度过高导致的学习效果下降。原因如下：第一，根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效果呈倒U型关系，考试属于相对高难度的任务，最佳动机水平偏低，小宇动机强度过高，焦虑水平过高，干扰了正常的认知活动，导致发挥失常；第二，小宇的成就动机中，避免失败的动机远高于追求成功的动机，根据阿特金森的成就动机理论，避免失败者对失败的恐惧超过了对成功的渴望，更容易产生焦虑情绪；第三，小宇将考试结果与父母的认可过度绑定，错误归因于考试失败会失去父母的认可，进一步提升了焦虑水平。②乐乐的问题是学习动机缺失，尤其是内部学习动机不足，过分依赖外部动机。原因如下：第一，乐乐的学习动机以外部动机为主，仅将学习作为获取外在结果（找好工作、满足父母要求）的工具，缺乏指向学习本身的认知内驱力，因此对学习本身没有兴趣，难以维持长期稳定的学习动力；第二，乐乐的学习需要没有得到满足，根据马斯洛的需要层次理论，乐乐的认知需要没有被激发，没有感受到学习本身带来的满足感，因此缺乏内在动力；第三，过往的学习经历中，乐乐没有获得