高中生物学科知识与教学能力（教师资格证-高级中学）全套题库试卷

最新高中生物学科知识与教学能力（教师资格证·高级中学）全套题库试卷第一部分单项选择题（共25题，每题2分，共50分）1、普通高中生物学课程的核心育人导向是（）。

A、应试提分

B、核心素养培育√

C、实验技能训练

D、知识体系记忆2、高中生物四大核心素养不包含以下哪一项（）。

A、生命观念

B、科学思维

C、创新实践√

D、社会责任3、下列属于生命观念中“稳态与平衡观”的是（）。

A、细胞膜结构决定物质运输功能

B、生态系统通过自我调节维持相对稳定√

C、生物不断进化适应环境

D、细胞代谢伴随物质能量转换4、真核细胞与原核细胞最根本的区别是（）。

A、有无细胞膜

B、有无核糖体

C、有无以核膜为界限的细胞核√

D、有无遗传物质5、下列细胞器中，兼具双层膜、含DNA、能合成ATP的是（）。

A、核糖体

B、内质网

C、线粒体√

D、高尔基体6、叶绿体中进行光反应的场所是（）。

A、叶绿体外膜

B、类囊体薄膜√

C、叶绿体基质

D、叶绿体内膜7、有氧呼吸第二阶段的发生场所是（）。

A、细胞质基质

B、线粒体内膜

C、线粒体基质√

D、叶绿体基质8、细胞有氧呼吸产生大量ATP的阶段是（）。

A、第一阶段

B、第二阶段

C、第三阶段√

D、全过程均等9、下列关于酶的叙述正确的是（）。

A、酶的化学本质都是蛋白质

B、酶能降低化学反应活化能√

C、高温低温均会使酶永久失活

D、酶催化具有广谱性10、植物根尖分生区细胞不具备的结构是（）。

A、细胞壁

B、叶绿体、大液泡√

C、细胞核

D、线粒体11、有丝分裂中，染色体数目加倍发生在（）。

A、前期

B、中期

C、后期√

D、末期12、减数分裂过程中同源染色体分离发生在（）。

A、减Ⅰ前期

B、减Ⅰ后期√

C、减Ⅱ前期

D、减Ⅱ后期13、正常体细胞染色体数为2N，减数分裂产生的子细胞染色体数为（）。

A、2N

B、N√

C、4N

D、不确定14、DNA分子的基本骨架是（）。

A、碱基对

B、脱氧核糖和磷酸交替连接√

C、核糖和磷酸交替连接

D、氢键15、基因表达是指（）。

A、DNA复制

B、转录+翻译√

C、逆转录

D、基因突变16、下列属于可遗传变异的是（）。

A、水肥充足植株高大

B、紫外线照射诱发基因突变√

C、整容改变外貌

D、长期锻炼肌肉发达17、孟德尔自由组合定律的细胞学基础是（）。

A、同源染色体分离

B、非同源染色体自由组合√

C、染色体复制

D、姐妹染色单体分离18、现代生物进化理论的核心是（）。

A、用进废退

B、自然选择学说√

C、物种不变论

D、获得性遗传19、种群最基本的数量特征是（）。

A、年龄组成

B、出生率死亡率

C、种群密度√

D、性别比例20、下列属于群落层次的是（）。

A、一片池塘所有鲫鱼

B、一片森林所有生物√

C、一块农田全部土壤

D、一个池塘全部水和生物21、生态系统的能量流动特点是（）。

A、双向循环、逐级递增

B、单向流动、逐级递减√

C、双向流动、逐级递减

D、单向循环、保持不变22、制作酸奶利用的微生物和呼吸方式是（）。

A、酵母菌、有氧呼吸

B、乳酸菌、无氧呼吸√

C、醋酸菌、有氧呼吸

D、霉菌、无氧呼吸23、高中生物探究式教学的核心是（）。

A、教师全程讲授

B、学生自主问题探究与实证分析√

C、机械刷题巩固

D、观看实验视频24、新课标高中生物评价的核心是（）。

A、唯分数终结评价

B、多元发展性评价√

C、只看考试排名

D、统一标准答案评价25、高中生物教学设计的首要依据是（）。

A、网络课件

B、普通高中生物学课程标准√

C、历年考题

D、教师经验第二部分简答题（共2题，每题15分，共30分）26、简述高中生物学四大核心素养的内涵及相互关系。（15分）标准答案：

（1）四大素养内涵

①生命观念：是学生对生命现象、规律及相互关系形成的抽象、概括性理性认知，包括结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观、进化与适应观，是生物学习的认知基础。

②科学思维：基于生物学事实与证据，运用归纳、演绎、分析、综合、批判、建模等方法认识生命规律、解决生物问题的思维能力。

③科学探究：围绕生物问题，自主设计实验、实施探究、分析数据、得出结论、交流反思的科学实践能力，是学科核心实践方式。

④社会责任：基于生物学科认知，主动关注生态保护、生命健康、生物安全、生物技术应用等社会议题，形成科学认知与责任担当。

（2）相互关系

四大素养有机统一、相辅相成。生命观念是基础，科学思维是核心支撑，科学探究是实践载体，社会责任是价值升华，共同构成高中生物育人完整体系，贯穿教学全过程。27、简述高中生物实验教学的原则、现存问题及优化策略。（15分）标准答案：

（1）实验教学基本原则

①安全第一原则；②科学性与真实性原则；③探究性与实践性原则；④直观性与启发性原则；⑤因材施教、分层实施原则。

（2）现存常见问题

①重理论轻实验，实验课时被压缩；②重结果轻过程，学生机械照搬步骤；③验证性实验居多，探究性、创新性实验不足；④实验教学缺乏思维训练，流于形式；⑤评价单一，只看实验成败不看过程素养。

（3）优化策略

①保障实验课时，落实课标必做实验；②优化实验结构，增加探究性、设计性实验；③强化学生主体，引导自主操作、数据分析、误差反思；④结合生活、科技热点设计拓展实验；⑤建立过程+成果的多元实验评价体系，聚焦素养提升。第三部分材料分析题（共1题，20分）28、阅读教学材料，回答问题

教学材料：某高中教师在《生态系统的稳定性》一课教学中，全程以PPT讲授为主，逐条讲解生态系统稳定性概念、类型、自我调节能力，课堂以教师提问、学生机械作答为主，无情境创设、无小组探究、无案例分析。课后仅布置背诵作业和章节练习题。整节课学生被动接受知识，课堂氛围沉闷，学生只能记忆概念，无法运用知识分析生态破坏、生态修复等现实问题，核心素养落地不足。问题：

（1）结合新课标，分析该教师教学存在的主要问题。（10分）

（2）结合核心素养导向，提出本节课的优化改进策略。（10分）标准答案：

（1）教学存在的主要问题

①教学理念滞后：坚持知识本位、应试导向，忽视核心素养育人目标，重知识记忆、轻思维与能力培养。

②教学方式单一固化：全程灌输式讲授，无自主、合作、探究活动，违背新课标新型学习方式要求。

③脱离真实情境：未结合生态热点、生活案例创设情境，知识与现实生活脱节，学生无法学以致用。

④学生主体缺失：课堂以教师为中心，学生被动学习，缺乏思考、探究、表达的空间。

⑤教学评价单一：课后仅依靠背诵、刷题巩固，无过程性评价、素养评价，无法检测学生综合能力。

（2）课堂优化改进策略

①更新育人理念，锚定素养目标：将稳态与平衡生命观念、科学思维、社会责任融入教学目标，跳出单纯知识讲授。

②创设真实教学情境：结合森林破坏、湿地修复、草原荒漠化等真实生态案例导入授课，降低认知难度，激发探究兴趣。

③转变课堂学习方式：设置小组合作探究任务，如“分析生态系统遭到破坏的原因与修复措施”，引导学生自主思考、合作研讨。

④强化思维与应用训练：通过案例辨析、模型建构、问题推理，培养学生系统思维、辩证思维，学会运用稳态平衡规律分析现实生态问题。

⑤完善多元评价体系：增加课堂过程评价、小组互评、案例分析成果评价，弱化机械背诵刷题，落实以评促学、素养育人。第四部分教学设计题（共1题，50分）29、教学设计真题（必考高分题型）

题目：请以高中生物《光合作用与能量转化》为课题，撰写完整教学设计。

要求：包含教材分析、学情分析、教学目标（三维+核心素养）、教学重难点、教法学法、完整教学过程、板书设计、教学反思，结构完整、贴合新课标、可直接用于考场作答。满分标准参考答案一、教材分析

《光合作用与能量转化》是高中生物必修一《分子与细胞》核心重难点内容，是细胞能量代谢的核心模块。本节课承接细胞结构、酶与ATP等前置知识，衔接生态系统物质循环与能量流动后续内容，是贯穿高中生物能量观的关键课时。本节课兼具理论性与实践性，是培养学生物质与能量观、科学探究、科学思维、社会责任的核心载体，在整个高中生物课程体系中具有承上启下的核心地位。二、学情分析

1、知识基础：高中生已掌握叶绿体结构、ATP功能、酶的特性等基础知识点，初中阶段对光合作用有初步认知，但对光合作用的分步过程、物质能量转化、影响因素缺乏系统、深度的科学认知。

2、认知特点：高中生抽象逻辑思维快速发展，具备一定实验探究、逻辑推理能力，适合开展情境探究、模型建构、实验分析类教学活动。

3、学情短板：学生易混淆光反应与暗反应的场所、条件、物质变化；难以理解微观的能量转化过程；无法灵活运用影响光合速率的因素解决农业生产实际问题。三、教学目标（三维+核心素养）

1、知识与技能

①阐明叶绿体的结构与适于光合作用的特点；

②概述光合作用光反应、暗反应的过程、物质与能量变化；

③说出影响光合作用速率的环境因素，掌握光合原理的生产应用。

2、过程与方法

①通过动画观察、模型建构、实验分析，提升抽象知识具象化分析能力；

②通过小组探究影响光合速率的因素，掌握控制变量的科学探究方法；

③学会归纳对比、逻辑推理，构建光合知识体系。

3、情感态度与价值观

①认同生命活动物质与能量统一的自然规律；

②体会生物知识的生产价值，树立学以致用的科学理念；

③关注绿色植物固碳价值，树立生态保护、低碳生活的社会责任。

4、核心素养目标

①生命观念：建立物质与能量观、稳态平衡观；

②科学思维：通过过程对比、逻辑推理、模型分析培养归纳演绎思维；

③科学探究：通过变量分析、实验探究提升实证探究能力；

④社会责任：结合农业增产、碳中和树立生态责任意识。四、教学重难点

重点：光合作用光反应、暗反应的过程及物质能量转化；影响光合作用速率的环境因素及应用。

难点：光反应与暗反应的内在联系；微观层面的物质与能量转化机制；光合原理在农业生产中的综合应用。五、教法学法

教法：情境教学法、问题驱动法、模型建构法、实验探究法、直观演示法、分层讲授法。

学法：自主研读、合作探究、对比归纳、模型建构、学以致用、错题反思。六、完整教学过程（45分钟）

1、情境导入，激趣设疑（5分钟）

创设农业生产情境：大棚种植中农民通过补光、增施气肥、调控温度提升产量。抛出核心问题：光照、CO₂、温度如何影响植物生长？植物如何利用光能合成有机物、储存能量？顺势引出本节课课题《光合作用与能量转化》，激发探究兴趣，聚焦核心问题。

2、新知探究，分层突破（28分钟）

环节一：光合结构基础——叶绿体

展示叶绿体结构模型与电镜图片，引导学生自主观察、归纳叶绿体双层膜、类囊体、基质结构，分析结构与光合功能相适应的特点，落实结构与功能生命观念。

环节二：光反应过程探究

借助动画直观演示光反应过程，引导学生归纳：场所（类囊体薄膜）、条件（光、色素、酶）、物质变化（水的光解、ATP合成）、能量变化（光能→活跃化学能），梳理核心流程。

环节三：暗反应过程探究

结合卡尔文实验史料，引导学生推理暗反应过程，归纳：场所（叶绿体基质）、条件（多种酶、ATP、NADPH、CO₂）、物质变化（CO₂固定、C₃还原、有机物生成）、能量变化（活跃化学能→稳定化学能）。

环节四：重难点突破——光反应与暗反应的联系

通过表格对比、流程图建构，明确二者相互依存：光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应补充ADP、Pi、NADP⁺，缺一不可，破解认知难点。

环节五：影响光合速率的因素及应用

组织小组合作探究：光照强度、CO₂浓度、温度、水、矿质元素对光合速率的影响，结合大棚种植、田间管理、碳中和等实例，讲解知识的生活、生产、生态应用。

3、当堂巩固，梯度训练（7分钟）

设置基础题、提升题、应用题分层练习，当堂检测学情，针对易错点（反应场所、能量转化、变量影响）即时纠错、强化记忆。

4、课堂小结，素养升华（3分钟）

师生共同梳理知识框架，总结光合过程、能量转化、生产应用，升华物质能量统一、生态保护的生命观念与社会责任。

5、布置作业（2分钟）

基础作业：梳理光合过程思维导图；

拓展作业：调研本地大棚种植增产措施，结合本节课知识分析原理，学以致用。七、板书设计（标准考场满分板书）光合作用与能量转化

一、结构基础：叶绿体（类囊体→光反应；基质→暗反应）

二、光反应：类囊体薄膜、需光、产ATP/NADPH、O₂

能量：光能→活跃化学能

三、暗反应：叶绿体基质、不需光、固定CO₂、合成有机物

能量：活跃化学能→稳定化学能

四、二者关系：相互依存、同