2026年江苏省教师职称试题(心理健康教育)自测(附答案)

2026年江苏省教师职称试题(心理健康教育)自测(附答案)一、单项选择题（每题2分，共40分）1.依据埃里克森心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感2.某初中生因数学考试失利出现“我永远学不好数学”的认知，这属于哪种认知偏差？（）A.绝对化要求B.过度概括C.灾难化思维D.个性化归因3.学校心理健康教育课程设计中，“情绪管理”单元的活动设计应优先遵循（）。A.知识系统性原则B.生活实践性原则C.学科逻辑性原则D.评价量化原则4.针对小学三年级学生的“同伴交往”主题团体辅导，最适宜的活动形式是（）。A.辩论赛B.心理剧表演C.问卷调查D.理论讲授5.依据《江苏省中小学心理健康教育特色学校建设标准（2025版）》，学校心理辅导室的面积应不小于（）。A.15平方米B.20平方米C.25平方米D.30平方米6.某学生因父母离异出现情绪低落、食欲减退，持续两周以上。心理教师初步评估其状态时，重点关注的是（）。A.社会功能受损程度B.家庭经济状况C.过往学业成绩D.同伴关系数量7.认知行为疗法（CBT）中，“苏格拉底式提问”的核心目的是（）。A.引导来访者自我觉察认知偏差B.纠正来访者的错误行为C.建立良好的咨访关系D.收集来访者的成长史信息8.学校心理危机干预中，对“一级预警对象”（如近期有自伤史的学生）的干预措施应包括（）。①24小时专人陪伴②立即转介专业机构③开展班级团体辅导④通知家长签署监护协议A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④9.青春期学生常见的“逆反心理”本质上是（）。A.对权威的刻意对抗B.自我意识觉醒的表现C.家庭教养方式的结果D.同伴群体压力的反应10.学校心理健康教育与德育的主要区别在于（）。A.教育目标的导向性B.教育方法的强制性C.关注对象的个体性D.评价标准的统一性11.某教师发现学生在课堂上频繁走神，经了解该生近期因照顾生病的奶奶睡眠不足。此时教师最适宜的做法是（）。A.联系家长要求改善家庭环境B.在课堂上公开提醒其集中注意力C.与学生共情并协助制定时间管理计划D.建议转介至医院精神科12.团体辅导中“保密例外”原则适用于（）。A.成员分享的家庭隐私B.成员透露的自伤计划C.成员讨论的学习困扰D.成员之间的矛盾冲突13.依据《中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）》，心理健康教育的主要内容不包括（）。A.生命教育B.网络心理健康教育C.职业规划教育D.学科知识拓展教育14.某小学心理教师设计“我的情绪瓶”活动，让学生用不同颜色代表情绪并绘制。该活动的主要目的是（）。A.培养艺术表达能力B.促进情绪识别与表达C.评估情绪问题严重程度D.训练逻辑思维能力15.针对考试焦虑的学生，系统脱敏法的正确步骤是（）。A.建立焦虑等级→放松训练→逐级脱敏B.放松训练→建立焦虑等级→逐级脱敏C.逐级脱敏→放松训练→建立焦虑等级D.建立焦虑等级→逐级脱敏→放松训练16.学校心理档案的建立应遵循的首要原则是（）。A.全面性B.保密性C.动态性D.可比性17.某初中生因体像焦虑（如认为自己“太胖”）拒绝参加集体活动，心理教师干预的关键是（）。A.引导其客观认知身体发育规律B.推荐减肥食谱和运动计划C.批评其过度关注外表的行为D.组织班级讨论“美”的标准18.家校协同开展心理健康教育时，教师与家长沟通的核心策略是（）。A.告知家长学生的心理问题B.指导家长使用具体教育方法C.强调家长对问题的责任D.要求家长完全配合学校方案19.心理健康教育教师的专业伦理不包括（）。A.避免与学生建立双重关系B.对学生问题进行公开讨论C.持续进行专业能力提升D.尊重学生的自主选择权20.某高中开展“生涯规划”主题教育，最适宜采用的活动是（）。A.邀请校友分享职业经历B.组织学生背诵职业分类表C.布置“我的理想职业”作文D.开展学科知识竞赛二、判断题（每题1分，共10分）1.心理健康的标准是绝对的，所有符合标准的个体都不存在心理问题。（）2.团体辅导中，领导者应尽量避免自我暴露，以保持专业权威。（）3.小学生的注意力发展特点是无意注意占主导，有意注意持续时间短。（）4.心理测验结果可以直接作为学生心理问题的诊断依据。（）5.学校心理健康教育的对象主要是存在心理问题的学生。（）6.青春期学生的情绪特点是波动性大，易出现“情绪风暴”。（）7.教师对学生的积极关注等同于无原则的表扬。（）8.家庭功能失调是导致学生心理问题的唯一原因。（）9.心理危机干预的黄金时间是事件发生后的24-72小时。（）10.心理健康教育课程可以替代学科教学中的心理渗透。（）三、简答题（每题8分，共32分）1.简述学校心理健康教育“预防-干预-发展”三级体系的具体内容。2.列举青春期学生常见的心理发展矛盾，并说明教师的应对策略。3.设计小学四年级“学会拒绝”主题心理健康教育活动方案的主要环节（需包含目标、活动形式、预期效果）。4.说明在心理辅导中如何运用“共情”技术，并举实例说明。四、案例分析题（12分）案例：初二学生小宇（14岁）近一个月来上课频繁走神，作业完成质量下降，课间独处，拒绝参加班级活动。班主任反映其上周数学测试不及格后，躲在卫生间哭泣。心理教师与小宇初步沟通发现：父母三个月前因工作调动长期异地，小宇由奶奶照顾；小宇自述“没人关心我，活着没意思”，但否认有具体自伤计划。问题：（1）请结合案例分析小宇的心理状态及潜在风险。（2）提出针对性的干预措施（需包含家校协同部分）。五、论述题（16分）结合《江苏省“十四五”教育发展规划》中“强化学生心理健康服务体系建设”的要求，论述学校如何构建“全员、全过程、全方位”的心理健康教育支持网络，并举例说明。答案及解析一、单项选择题1.C（埃里克森理论中，12-18岁为同一性对角色混乱阶段）2.B（“永远学不好”属于以偏概全的过度概括）3.B（心理健康教育课程需贴近学生生活实际）4.B（小学三年级适合情境体验类活动，心理剧更直观）5.B（2025版标准明确心理辅导室面积不小于20平方米）6.A（评估重点是社会功能是否受损，如学习、交往能力）7.A（苏格拉底式提问通过提问引导自我觉察认知偏差）8.B（一级预警需24小时监护、转介专业机构、家长参与，班级辅导非紧急措施）9.B（逆反是自我意识发展，追求独立的表现）10.C（心理健康教育更关注个体差异，德育侧重社会规范）11.C（共情后协助解决实际问题，避免强制或标签化）12.B（保密例外包括自伤、伤人等危机情况）13.D（学科知识拓展属于学科教学，非心理健康教育内容）14.B（通过绘画促进情绪识别与表达）15.A（系统脱敏法步骤：建立等级→放松→逐级脱敏）16.B（心理档案首要原则是保护学生隐私）17.A（体像焦虑干预关键是纠正认知偏差，而非直接解决外表问题）18.B（家校沟通应提供可操作的方法指导，而非指责或命令）19.B（公开讨论学生问题违反保密伦理）20.A（生涯规划需真实职业信息，校友分享更具实践性）二、判断题1.×（心理健康标准是相对的，存在动态变化）2.×（适当自我暴露可增强信任，促进团体开放）3.√（小学生无意注意占主导，有意注意约15-20分钟）4.×（心理测验需结合其他信息，不能直接诊断）5.×（对象是全体学生，重点是预防和发展）6.√（青春期情绪体验强烈，波动性大）7.×（积极关注是客观发现优点，非无原则表扬）8.×（心理问题是多因素结果，如社会、个体等）9.√（24-72小时是危机干预关键期）10.×（课程与学科渗透互补，不可替代）三、简答题1.三级体系内容：（1）一级预防：面向全体学生，通过课程、活动普及心理健康知识，培养积极心理品质；（2）二级干预：针对有一般心理困扰的学生（如考试焦虑），通过个体/团体辅导帮助缓解；（3）三级发展：关注学生潜能开发，如生涯规划、创造力培养，促进全面发展。2.青春期心理矛盾及应对：矛盾：独立与依赖（渴望自主又需支持）、封闭与开放（内心闭锁但希望被理解）、理想与现实（目标高但能力不足）。策略：尊重自主需求（如让学生参与班级管理）；创设安全表达环境（如匿名信箱）；引导制定合理目标（通过生涯规划活动）。3.小学四年级“学会拒绝”活动方案：目标：认识不合理要求的边界，掌握“温和而坚定”的拒绝方法；活动形式：情景模拟（如同学要求抄作业）、小组讨论（“哪些要求可以拒绝”）、角色扮演（练习“我不能…因为…”句式）；预期效果：学生能识别不合理要求，用清晰语言表达拒绝，减少因不敢拒绝引发的心理压力。4.共情技术运用：（1）倾听：专注学生表达，观察非语言信息（如语气、表情）；（2）反馈：用“你感到…是因为…”句式，准确反映学生情绪和原因；（3）验证：询问“我这样理解对吗？”确认共情准确性。实例：学生说“我努力复习但考砸了，妈妈骂我没用”，教师回应：“你为考试付出了很多，结果不理想已经很难过，妈妈的责备让你更委屈了，是这样吗？”四、案例分析题（1）心理状态及风险：状态：小宇因父母异地、情感支持缺失，出现情绪低落（哭泣）、社会退缩（独处、拒绝活动）、认知偏差（“没人关心”）；潜在风险：存在抑郁情绪倾向，若未及时干预可能发展为抑郁障碍，虽否认自伤计划但需警惕隐性危机（如突然平静、交代物品）。（2）干预措施：①个体辅导：建立信任关系，引导表达孤独感；用“情绪温度计”评估情绪强度；协助制定“每日小目标”（如和1位同学聊天），提升掌控感。②班级支持：通过“我们的大家庭”主题活动，鼓励同学主动关心小宇，减少孤立感。③家校协同：联系父母，建议每日视频通话10分钟，表达关心；与奶奶沟通，学习“倾听式陪伴”（如询问“今天有什么开心的事”）；必要时邀请家长参与家庭辅导，重建情感联结。五、论述题构建“三全”支持网络的策略：（1）全员参与：教师层面：开展全员心理健康教育培训（如CBT基础、危机识别），科任教师在学科教学中渗透心理教育（如数学解题中培养抗挫力）；家长层面：通过家长学校开设“家庭情绪管理”课程，建立“家长心理委员”制度，及时反馈学生在家状态；学生层面：培养心理委员，开展“同伴倾听”培训，建立班级心理互助小组。（2）全过程覆盖：入学阶段：通过心理普查建立动态档案，针对性开展“适应新环境”团体辅导；学习阶段：结合考试季开展“压力管理”工作坊，针对毕业年级进行“生涯决策”指导；假期阶段：通过“苏教云”平台推送心理健康资源包（如亲子沟通视