小学一年级科学《给植物画张“像”》教学设计

小学一年级科学《给植物画张“像”》教学设计一、教材分析与学情把握《给植物画张“像”》是教科版一年级上册第一单元的第四课。本单元围绕“植物”这一主题展开，前几课学生已经认识了身边的植物，知道了植物是有生命的，初步学会用眼睛看、用鼻子闻、用手摸等感官观察方法认识植物的叶、茎、花、果。本课是在前述学习基础上的一次综合运用与能力提升，引导学生把观察到的植物画下来，通过绘画这一载体深化对植物形态结构的认识，初步建立科学记录的意识。一年级的学生刚刚入学一个月左右，他们的生活经验中充满了对花草树木的亲近感。在小区里追蝴蝶时见过蒲公英，在幼儿园的手工作业中贴过树叶，有的孩子还能说出“树叶是绿色的”“花是香的”这样朴素的描述。然而，这种认识是零散的、模糊的、不系统的。他们能看到植物，却不一定会观察植物；他们喜欢画画，却常常凭想象画画，画出来的植物千人一面——一根绿线作茎，两片椭圆作叶，一朵五瓣花顶在头上，与实际植物相去甚远。这正是本课的教学价值所在。本课要解决的问题不是“会不会画”，而是“画得像不像”“画之前看得仔不仔细”。通过“画得像”这个儿童天然感兴趣的标准，把学生的注意力引向细致观察：这片叶子的边缘是光滑的还是带锯齿的？叶子在茎上是一个对着一个长，还是交错着长？花瓣有几片？这些细节的发现，正是科学观察能力生长的起点。从核心素养的角度审视，本课指向科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四个维度。学生通过真实观察获得对植物形态特征的具体认识，初步形成“植物各部分有一定形态”的观念；在比较“画的像”与“真实的植物”的过程中发展对应、比较的思维；在看一看、画一画、评一评的完整活动中经历一次简化的科学记录过程；在交流中学会倾听同伴、欣赏差异，萌发爱护植物的情感。二、教学目标与重难点依据课程标准对第一学段“认识周边常见的植物，能描述植物的外部特征”的要求，结合一年级学生的认知特点，确定如下教学目标。第一，能说出所观察植物的至少三处明显特征，如叶的形状、颜色、叶缘特点、叶在茎上的排列方式、花或果的形态等。第二，能运用多种感官并按一定顺序观察植物，做到边看边画、对照着画，基本做到画面与实物相符。第三，能在同伴互评中依据“像不像真实植物”的标准说出具体理由，学会用证据说话。第四，在观察与绘画中感受植物的多样与美丽，愿意亲近植物、爱护植物。教学重点是引导学生细致观察植物的形态特征，并尝试用自己的画笔记录下来。教学难点是从“凭印象画”转向“照着实物画”，初步建立“观察先于记录、记录基于证据”的科学意识。一年级学生手部小肌肉发育尚不完善，绘画技能有限，因此“像”的标准不是美术意义上的逼真，而是特征上的对应——叶子的形状对不对、数量大致对不对、位置对不对。三、教学准备与环境创设教师准备：形态特征明显且互不相同的盆栽植物若干，如绿萝、吊兰、多肉植物、薄荷、铜钱草、芦荟等，每组一盆，另备一盆用于全班示范观察；放大镜若干；大幅白纸与油画棒；红色小贴纸若干用于互评投票；课件中准备几张“画对了”与“画错了”的对比图。学生准备：铅笔、自己的观察记录单。记录单设计为半页纸大小，上方留有植物名称栏和“它的样子”绘画区，下方留有两个小方框，分别标注“我看到的最特别的地方”和“我给它的评价”，供学有余力的学生简单勾选或口述。环境布置上，课前将盆栽提前摆放在各组桌面中央，用号码牌标记。教室前方的展示区贴好“植物画像展”几个字，为课末的展示环节营造仪式感。四、教学过程（一）情境导入：猜猜它是谁上课伊始，教师出示两张画。一张画的是“通用版”植物：绿杆子、两片椭圆叶子、一朵红花。另一张画的是教室里那盆薄荷：方形茎的示意、对生的叶片、边缘带锯齿。教师提问：这两张画都说是植物，哪一张能让人一下子认出它画的是哪一盆？为什么？学生很快就能发现，第一张画放在任何一盆植物面前都说得通，第二张画却只能对应薄荷。教师顺势点题：会观察的人，画出来的植物是有名字的；不会观察的人，画出来的植物只有一个模糊的影子。今天，我们就要为自己面前的这盆植物画一张“像”，画到别人一看就知道是它，不是别的什么植物。板书课题：给植物画张“像”。这个导入用时约五分钟，它完成了两件事：一是用对比制造了心理冲突，让学生意识到“画得一样”其实是“没看清”；二是建立了本课的评价标准——像，就是别人能认出。（二）明确方法：观察要有顺序、有重点在动笔之前，必须先解决“怎么看”的问题。教师举起示范盆栽，带领学生开展一次集体观察。教师提问：这盆植物，我们先看哪里，再看哪里？学生可能会说先看花，因为花最漂亮；也可能说先看叶子，因为叶子最多。教师不急于评判，而是引导学生讨论得出一个大致的观察顺序：从整体到局部。先退远一点，看看整棵植物是什么样子的——高还是矮，叶子多还是少，像个小球还是像把伞；再凑近一点，一部分一部分地看：茎什么样，叶子什么样，有没有花或果。局部观察环节，教师示范“四看一问”的观察口诀。一看形状：叶子是圆的、长的、尖尖的还是带波浪边的。二看颜色：是不是只有一种绿，叶尖和叶心的颜色一不一样。三看排列：叶子在茎上是怎么站的，面对面站，还是错开站。四看细节：叶子的边缘光滑吗，摸一摸厚实还是单薄，叶脉看得见吗。一问：这盆植物身上，最特别、最与众不同的地方是哪里？在此环节，教师请两名学生上前用放大镜观察叶缘和叶脉，并把发现讲给全班听。一个学生可能会惊喜地发现叶子边缘“有小牙齿”，另一个可能发现叶子背面有“一条一条的线”。教师及时肯定这些发现，并告诉学生：科学家观察植物时，就是这样盯着细节看的。看得越细，待会儿画得就越像。此环节约八分钟。教师强调观察纪律：可以用手轻轻摸，可以凑近闻，但不许摘叶、不许折枝。观察是为了认识植物、爱护植物，而不是伤害它。这句话看似平常，却是态度责任目标落地的具体载体。（三）尝试记录：第一次画像学生开始为小组的盆栽画第一张像，时间约十分钟。教师只提两条要求：一是画你看到的，不画你想象的；二是把最特别的地方画得清楚一点。教师巡视，并进行个别化指导。巡视中预计会出现三类典型情况。第一类，学生埋头就画，根本不看植物，画出的依旧是头脑中那棵“通用植物”。教师轻轻把画和实物并排放在一起，问：你画的叶子是圆的，可这盆植物的叶子是什么形状的？再看一看，改一改。第二类，学生看了，但抓不住重点，什么都画一点，画面杂乱。教师引导：这盆植物身上，你觉得哪个地方最特别？就把那个地方当作主角，画大、画仔细。第三类，观察认真、特征抓得准的学生，教师给予具体表扬，如“你把叶子一片对着一片生长的样子画出来了，这就是它和别人不一样的地方”，并请这位学生待会儿向全班介绍经验。需要特别说明的是，教师在整个绘画过程中不示范完整的画法，不以“像不像美术作品”论高低。科学课上的画，是带着目的的记录，不是美术技能的比拼。画得歪一点没关系，特征对了就是画像。（四）对比交流：我们的画像“像”在哪里这是本课的思维高潮，用时约十分钟。教师组织“火眼金睛认植物”活动。每组派代表把画像举起来，不放回原组，而是由其他组的同学根据画像去教室里寻找对应的盆栽，找到后把画贴在盆栽旁边。寻找的过程就是依据特征进行判断和推理的过程。有的画像特征鲜明，一眼就能找到它的“主人”，学生欢呼雀跃；有的画像模棱两可，找的人犹豫了，站在两盆相似的植物之间举棋不定。教师抓住这个认知冲突展开追问：这幅画为什么不好认？它少画了哪个关键的地方？如果请你帮画家补一笔，你会补哪里？学生可能会说：这盆吊兰的叶子是细长的、垂下来的，画里的叶子又短又翘，当然认不出来；把叶子画长一点、往下垂一点，就像了。接着进行组内自评与互评。每组用红色小贴纸投票，选出本组“最像的一张”，并由投票人说理由。教师提供语言支架：我选他，是因为他画出了……。例如：我选他，因为他画出了铜钱草的叶子是圆圆的，像一枚枚小硬币；我选她，因为她发现芦荟的叶子上有白色的小刺点。这一支架帮助一年级学生把模糊的喜欢转化为基于特征的证据表达。在充分交流的基础上，教师引导学生自己总结出“把植物画像的秘诀”。学生的语言可能很朴素，教师将其提炼并板书：先整体，后局部；按顺序，看仔细；抓特点，照着画。这十二个字，就是本课方法论上的收获，它将迁移到后续观察动物、观察天气乃至一切科学记录活动中。（五）修改提升：让画像更“像”基于交流中发现的问题，学生用约五分钟修改自己的画像，可以补充特征，也可以重新画局部。教师鼓励学生把“最特别的地方”写在记录单下方，不会写的字用拼音代替，或者画一个小符号。修改前后对照，学生能直观感受到：多看一眼，就多像一分。（六）拓展延伸与课堂小结教师展示“植物画像展”，把优秀的、有进步的画像张贴出来，告诉学生：科学家研究植物时，也常常用画图的办法记录。古时候的人编药草书，里面画的每一棵草药都有画像，为的就是让后人认得准、用得对。今天我们给一盆小植物画像，将来你们中也许有人会为从没见过的新植物画下第一张像。课后任务有两项。一是回家选一株自己喜欢的植物，用今天学到的方法再画一张像，请家人猜一猜画的是哪一株；二是持续观察教室里的盆栽，一周后看看它有没有变化，叶子的数量、高矮和今天还一样吗，为下一课“植物是活的”积累证据。课末，教师用一个问题收束全课：今天你的画像和以前随手画的画，有什么不一样？学生可能的回答有：以前我是想怎么画就怎么画，今天是看着真的植物画；以前我画的叶子都一样，今天我看见每盆植物的叶子都不一样。这些朴素的话语，标志着观察意识与实证意识已悄然萌芽。五、板书设计板书分三部分。中央是课题“给植物画张‘像’”。左侧是观察顺序的图示化呈现：整体→茎→叶→花（果）。右侧是方法提炼的十二个字：先整体，后局部；按顺序，看仔细；抓特点，照着画。下方留出“画像秘诀大家谈”的空间，课堂中随机记录学生的精彩发现，如“薄荷的叶子有牙齿边”“铜钱草的叶子像小伞”。六、作业与评价设计本课作业即前述家庭画像任务与持续观察任务，突出低负担、长周期、真实践。评价采用过程性评价与表现性评价相结合。过程性评价关注学生观察时是否动用多种感官、是否按顺序观察；表现性评价聚焦画像与实物的特征对应程度，设立三级标准：特征基本对应为“画像小能手”，能突出最特别之处并做到位置、形状准确为“画像小达人”，能说出两处以上他人未发现之细节的为“小小植物学家”。评价结果以贴纸与口头肯定呈现，不进行分数化处理，保护一年级学生刚刚萌发的探究兴趣。七、教学预设与应对针对一年级课堂的可变性，预设三处弹性处理。其一，若个别小组的盆栽特征不明显，导致画像趋同，教师可在互评环节主动引导比较这些相似植物的细微差别，将“麻烦”转化为深化观察的契机。其二，若有学生绘画速度极快、草草了事，教师用“找茬游戏”干预：请他拿着画站到盆栽旁，全班一起找“画上有的、植物身上没有的”，用游戏中的实证意识替代说教。其三，若交流环节学生语言贫乏，只说“好看”“很像”，教师提供句式支架并示范一次高质量描述，随即退位，让学生模仿表达。八、教学反思要点本课的灵魂在于“真”字。真的植物摆在桌上，