小学三年级综合实践活动除旧布新大行动教学设计

小学三年级综合实践活动除旧布新大行动教学设计一、教学理念与育人定位除旧布新，是中华民族绵延千年的生活智慧，也是劳动教育、生态文明教育与传统文化教育的天然交汇点。本课面向小学三年级学生，以综合实践活动课程为载体，引导学生在真实生活情境中发现旧物之"旧"、思考改造之"新"、体悟惜物之"德"，将动手实践、问题解决、合作交往与价值体认熔铸为一体。本设计坚持"儿童立场、实践取向、素养导向"三条基本原则。儿童立场意味着一切活动从三年级学生的生活经验出发，旧书包、旧纸盒、穿小的衣服、闲置的玩具，都是他们每天都能触摸到的课程资源；实践取向意味着课堂不止于听讲与讨论，更要有真实的操作、真实的成果与真实的反思；素养导向则要求教师把活动目标从"做出一件作品"提升到"形成一种观念、掌握一类方法、养成一种习惯"的层面。依据义务教育劳动课程与综合实践活动课程的相关精神，本课承担着多重育人任务：在价值体认层面，让学生理解勤俭节约、物尽其用的传统美德，萌发绿色低碳的生活意识；在责任担当层面，让学生在家庭与班级公共事务中主动承担力所能及的劳动任务；在问题解决层面，让学生经历"发现问题—提出设想—动手验证—改进完善"的完整探究链条；在创意物化层面，让学生将奇思妙想转化为看得见、摸得着、用得上的实物成果。二、学情分析三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期，其思维以形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。他们对身边的物品充满好奇，喜欢拆拆装装、涂涂画画，具备初步的剪刀、胶水、尺子等工具使用经验，但操作的精细度、计划性与安全意识仍需教师重点扶持。从生活经验看，当下儿童物质条件相对充裕，物品更新换代速度快，"没坏就换"的现象在家庭中较为普遍。不少学生从未认真思考过一件旧物的去向，更少有人体验过"化腐朽为神奇"的创造乐趣。这一认知空白，恰恰是本课最有价值的教育生长点。从合作能力看，三年级学生已有小组学习的基本经验，但分工不均、意见冲突、有人包办有人旁观的现象仍较常见。因此本课在小组合作环节设置了明确的岗位轮换制度与协商规则，帮助学生在真实合作中学习合作。从表达能力看，学生能够用简单语句描述自己的作品和想法，但条理性、完整性不足，需要教师提供表达支架，如"我用……改出了……，它的新用处是……，我最得意的设计是……"这样的句式框架。三、教学目标（一）价值体认目标学生通过调查家庭旧物处置情况，初步建立"垃圾是放错地方的资源"这一基本认识，感受勤俭节约、惜物爱物的传统美德，愿意在生活中尝试旧物再利用，萌发对环境保护的朴素责任感。（二）责任担当目标学生能够在小组活动中承担明确分工，完成属于自己的任务；能够将活动中的所学所想带回家庭，发起一次家庭旧物整理小行动，在实践中履行小主人的责任。（三）问题解决目标学生能够观察并说出旧物的问题所在，如破损、闲置、功能单一、外观陈旧等；能够针对问题提出一至两种改造设想；能够在动手过程中遇到困难时，尝试调整方案而不是轻易放弃。（四）创意物化目标学生能够综合运用剪、粘、折、画、缝、编等基本技法，小组合作完成至少一件旧物改造作品，并能清楚介绍作品的材料来源、改造思路与实用价值。四、教学重点与难点教学重点在于引导学生经历完整的改造实践过程，从发现旧物问题出发，到形成方案、动手制作、展示评议，让"除旧"与"布新"两个环节环环相扣，使学生在真实任务中体会创造的乐趣与劳动的价值。教学难点在于改造设想的合理性与可行性。三年级学生的想象常常天马行空，容易脱离材料本身的特性与自身的能力水平。教师需要通过实物对比、范例引路、半成品体验等方式，帮助学生在"想得到"与"做得到"之间架起桥梁，让创意落地生根。五、教学准备教师准备在课前一周启动"旧物大搜罗"家庭任务，请学生在家长协助下收集一至两件干净、安全的闲置旧物，如纸盒、纸筒、塑料瓶、旧衣物、旧玩具、旧图书等，并拍照记录它们原来的样子。教师同时收集若干改造前后的对比案例，制作成图片展板与短视频，用于课堂激趣。材料工具方面，教师为每个小组准备工具盒，内含儿童安全剪刀、白乳胶、双面胶、透明胶、彩笔、水彩颜料、旧报纸、彩纸、麻绳、纽扣、布料边角料等，并另设"公共材料角"供学生按需取用。所有尖锐工具由教师统一管理，使用时需经教师检查。环境布置方面，教室墙面悬挂"除旧布新大行动"主题横幅，设"旧物档案墙""创意孵化角""成果展示台"三个功能区，营造浓厚的活动氛围。安全预案方面，教师提前排查学生带来的旧物，剔除有尖锐边缘、有污染风险的物品；课堂上明确工具使用规范，强调剪刀不对人、热熔胶由教师操作、碎屑及时清理等安全要求。六、教学过程本课安排两课时连上，共计八十分钟，另设课前准备与课后延伸环节，形成"课前唤醒—课中实践—课后延展"的完整链条。（一）情境导入：一件旧物的自述课堂伊始，教师点击课件，屏幕出现一只装满杂物的纸箱，随后播放一段简短的拟人化音频："我是一个矿泉水瓶，主人喝完水就把我丢进了垃圾桶。可是我觉得自己还有用，我还能变成什么呢？"学生的好奇心被迅速调动。教师顺势提问："你的家里有没有这样'被丢掉可惜、留着又没用'的东西？"学生纷纷举手，有的说起穿小的运动鞋，有的说起缺了轮子的玩具车，有的说起妈妈积在柜子里的漂亮纸袋。教师请三四个学生简要分享，并在黑板上用简笔画记录这些旧物名称。接着教师揭示课题："今天我们要开展一次'除旧布新大行动'，把这些看似没用的旧东西，变成有用、好看、有意思的新宝贝。'除旧'不是简单地扔掉，而是除去它陈旧无用的状态；'布新'是通过我们的双手和智慧，赋予它新的生命。"教师板书课题，并带领学生齐读，让学生在朗朗书声中进入活动情境。（二）旧物诊断：发现问题的眼睛这一环节的目标是让学生学会观察与归类。教师请学生拿出自己带来的旧物，放在小组桌面上，开展"旧物诊疗会"。每组发放一张"旧物诊断单"，包含三栏：它是什么、它有什么问题、它还可能变成什么。学生在小组内轮流介绍自己的旧物，其他成员帮助诊断。例如，一个纸筒的问题是"太短、装不了东西"，可能的变身是"笔筒的一部分、望远镜、小喇叭"；一件旧T恤的问题是"穿小了"，可能的变身是"购物袋、抱枕套、抹布、布贴画材料"。教师巡视指导，适时点拨观察角度："看问题时不只看它'坏了哪里'，还要看它'还保留着什么好东西'。这件衣服虽然小了，但布料很结实、图案很漂亮，这些就是它身上的宝贝，是我们改造的资本。"这一句点拨把学生的思维从"挑毛病"引向"找资源"，是本环节的点睛之笔。诊断结束后，教师邀请两组代表汇报，用实物投影展示诊断单。全班共同提炼出旧物问题的四种常见类型：功能丧失型、外观陈旧型、尺寸不合型、闲置多余型。教师板书这四类，并告诉学生："找准了问题的类型，改造的方向就清楚了一半。"（三）范例引路：打开创意的窗户为了避免学生在动手时无从下手，教师安排范例赏析环节，但坚持"给启发不给答案"的原则。教师逐幅展示改造案例图片：洗衣液瓶裁成的花盆，旧牛仔裤改成的收纳挂袋，月饼盒改成的文具收纳盒，瓶盖拼成的杯垫与装饰画，旧报纸折成的垃圾盒与编织篮，鸡蛋托涂色后变成的毛毛虫与小花。每展示一幅案例，教师只问两个问题："它原来是什么？""改造者用了什么好办法？"学生观察后发现，好办法无非几类：剪开重新组合、改变外观颜色、添加装饰、几样拼成一样、变软为硬或变零散为整体。教师将学生的发现归纳为五种改造策略并板书：剪拼重组、美化装饰、功能转换、组合叠加、加固改良。随后教师安排一个"变式挑战"小游戏活跃思维：举起一个纸杯，请学生在十秒钟内说出尽量多的新用途。学生的答案从笔筒、花盆、传声筒、风铃、小动物身体，到保龄球瓶、灯罩、雪人底座，思维逐渐打开。教师及时肯定："同一个东西，换一双眼睛看，就有一百种可能。这就是创造的秘密。"（四）方案设计：把想法画在纸上动手之前先动脑，这是本课培养学生规划意识的关键环节。每组从组内旧物中民主选定一至两件作为改造对象，填写"创意方案卡"。方案卡包含四个要素：改造对象、我们的目标、制作步骤、人员分工。教师示范填写要领："目标要说清楚，做成什么、给谁用、放在哪里。比如不说'做一个好看的东西'，而要说'做一个挂在教室图书角的书签收纳袋，让书签不再丢失'。"目标越具体，制作越有方向，评价越有依据。分工方面，每组设材料员、裁剪员、装饰员、记录员、汇报员五个岗位，六人小组可增设质检员。教师强调岗位全员覆盖、人人动手，杜绝"能者包办"。学生用拼音、汉字与图画结合的方式填写方案卡，教师俯身指导，帮助有困难的小组把大想法拆成小步骤："先做哪一步？这步需要什么材料和工具？大约做多久？"方案完成后，举行简短的"方案过堂会"。每组用三十秒陈述方案，其他组用"我欣赏……我建议……"的句式给出一条反馈。教师特别注意引导可行性质疑："你们的纸筒想做小汽车，车轮用什么做？怎么固定得牢？"让建议在动工之前就发挥作用，减少半途返工的挫败感。（五）动手改造：指尖上的创造这是本课的主体环节，预留约二十五分钟。教师先重申三条安全与文明公约：剪刀传递柄朝人、材料按需取不浪费、桌面地面随时清。随后宣布开工，教室里响起轻柔的背景音乐，学生投入制作。教师此时角色转换为"巡回顾问"。走动中关注三类情况：一是技术卡点，如布料剪不齐、瓶盖粘不牢，教师示范"先画线再下剪""粗糙表面用白乳胶加按压三十秒"等小窍门；二是合作卡点，对出现争抢或闲置的小组，提醒"看看方案卡，你的岗位现在该做什么"；三是创意亮点，发现巧妙的做法即时低声鼓励，并用相机抓拍，留作展示环节的公共财富。过程中，教师两次用倒计时举牌提示时间，帮助学生在专注与效率之间取得平衡。对进度快的小组，抛出升级挑战："能不能给你的作品加一个别人没想到的小机关？"对进度慢的小组，帮助其做减法："保留最主要的功能，装饰可以简化，完成比完美更重要。"这一句朴素的提醒，让学生懂得在有限条件下做取舍，是极其宝贵的生活智慧。制作接近尾声时，教师请各组质检员对照方案卡自查："目标达成了吗？牢固吗？安全吗？边角会不会扎手？"学生在自查中补上最后一道工序，责任意识悄然生长。（六）成果发布会：为创意喝彩制作完成后进入展示评议环节。各组将作品摆上"成果展示台"，并插上写有组名与作品名的小标牌。发布会按组进行，每组汇报员用教师提供的句式支架介绍："我们用……改出了……，它原来的问题是……，我们的新设计是……，它最得意的地方是……。"台下学生手持"点赞贴"，依据三条标准为心仪作品投票：变废为宝够巧妙、实用美观真能用、做工精细有匠心。投票之后，教师分别颁发"最佳创意奖、最佳实用奖、最佳工艺奖、最佳合作奖"，让不同特质的小组都能被看见。评议环节教师刻意追问作品的"后半生"："这个花盆会摆在哪里？谁来浇水？这个收纳袋挂在教室哪个位置？谁负责管理？"把"做出来"延伸到"用起来"，让学生体会劳动成果服务生活的真实价值，避免作品沦为一次性展品。（七）总结升华：除旧布新的深层含义活动尾声，教师引导学生回望全程："今天我们只是改造了几件旧物吗？"学生沉思后发言，有的说有旧物变新了，有的说垃圾变少了，有的说自己变能干了。教师趁势提升："除旧布新，除掉的不只是物品的陈旧，更是'没用就扔'的旧习惯；立起来的不只是新作品，更是珍惜资源、热爱劳动、敢想敢做的新品格。我们的传统节日里有扫尘迎新，我们的日常生活里也该常有这样一场除旧布新。"最后，教师布置课后延伸任务，实现课堂向家庭的迁移：一是把作品带回家或安置于班级岗位，持续使用并记录两周的使用情况；二是与家人共同完成一次"家庭除旧布新小行动"，整理一处角落，改造一件旧物，用照片和几句话记录过程，下节课分享。教师将学生课堂照片与作品照片整理成"除旧布新成长册"，作为综合实践活动的过程性评价资料。七、板书设计板书采用中心辐射式结构。课题"除旧布新大行动"居中央。左侧纵向排列活动主线：诊断旧物—设计方案—动手改造—展示评议。右侧排列本课的思维工具：旧物问题四类型，即功能丧失、外观陈旧、尺寸不合、闲置多余；改造五策略，即剪拼重组、美化装饰、功能转换、组合叠加、加固改良。下方以醒目字体书写活动公约：安全第一、物尽其用、人人动手。板书整体疏密有致，既是学习路径图，也是思维方法库。八、教学评价设计本课评价坚持过程性评价与表现性评价相结合、自评互评师评相结合。过程性评价依托三张记录单：旧物诊断单、创意方案卡、作品使用记录表，完整留存学生的思维轨迹与实践足迹。表现性评价聚焦四个维度。参与态度维度，观察学生是否全程投入、主动承担岗位任务；方法运用维度，关注学生是否会观察诊断、会规划步骤、会选择合适工具材料；创新表现维度，关注作品与设想是否有独到之处、是否体现物尽其用的巧思；合作交往维度，关注分工落实、倾听协商与冲突解决情况。每个维度设三星等级，描述具体可观察的行为表现，避免空泛打分。学生自评采用"一句话反思"形式："我今天最满意的是……，下次我想改进的是……。"同伴互评依托点赞贴与"我欣赏、我建议"句式展开。教师评价则注重差异增值，对能力较弱的小组多看进步幅度，对能力较强的小组提高挑战要求，让评价真正成为促进每一个学生成长的阶梯。九、教学特色与创新之处本课的第一重特色在于真实任务驱动。旧物来自学生自己的家，作品回到学生自己的生活，学习与生活之间没有围墙，劳动的价值因真实而厚重。第二重特色在于思维工具的显性供给。问题分类与改造策略的提炼，把隐性的创造过程变成学生可以迁移使用的方法框架，授人以渔。第三重特色在于全链条的素养培育，从课前调查到课后家庭行动，课堂只是这场行动的中枢站，育人的时空被大大延展。第四重特色在于评价嵌入学习全程，诊断单、方案