马诗教学设计

《马诗》深度教学设计：以诗为媒，与李贺共赴千年之约一、设计理念与教学目标诗歌教学，非仅字句之疏通，更在情韵之体悟与文化之传承。《马诗》作为中唐诗人李贺的代表作之一，以其奇崛的意象、深邃的寄托，为我们打开了一扇窥见古人精神世界的窗口。本设计旨在引导学生在反复诵读中感知诗歌的音韵之美，在细致品味中领会诗人的托物言志，在拓展探究中理解作品的时代背景与永恒价值。教学目标：1.知识与技能：准确、有感情地诵读并背诵《马诗》；理解诗歌中关键意象的含义，把握诗歌主旨；初步了解李贺诗歌“奇崛冷艳”的风格特点。2.过程与方法：通过自主研读、合作探究、师生对话等方式，引导学生主动品味诗歌语言，展开联想与想象，深入诗境。3.情感态度与价值观：体会诗人怀才不遇的愤懑之情与渴望建功立业的远大抱负；感悟中华文化中“物我合一”的审美追求，培养对古典诗歌的热爱。二、教学重难点教学重点：1.理解“大漠沙如雪，燕山月似钩”的意境营造及其作用。2.品味“何当金络脑，快走踏清秋”所蕴含的情感内涵。教学难点：1.体会诗人如何借“马”这一形象寄托个人情志。2.理解李贺诗歌中那种独特的凄冷与豪壮交织的复杂情感。三、教学准备1.教师准备：制作包含李贺生平简介、《马诗》背景资料、相关图片（如大漠、冷月、骏马图）、配乐朗诵音频等内容的课件。2.学生准备：预习《马诗》，查阅生字词，初步了解李贺及其创作风格。四、教学过程（一）情境导入，走近诗人（播放一段苍凉悠远的古战场音乐，或展示大漠月夜的图片）师：同学们，听着这音乐，看着这幅画面，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？（引导学生自由发言）这样的景象，很容易让人联想到金戈铁马、英雄豪情。而在唐代，有一位诗人，他虽一生未跨马征战，却用他的笔，为我们描绘了无数动人心魄的“马”的形象，他就是“诗鬼”李贺。今天，我们就一同走进他的《马诗》，去聆听他笔下那匹骏马的心声。（板书课题：马诗李贺）（简要介绍李贺生平：才华横溢却因避父讳而不得应试，仕途无望，英年早逝。强调其“诗鬼”的称号及诗歌风格的独特性，为理解诗歌情感做铺垫。）（二）初读感知，疏通诗意1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句，初步感知诗歌节奏。2.范读指导：教师配乐范读，强调诗歌的抑扬顿挫和情感基调。*提问：同学们听老师读的时候，注意到哪些字的读音和节奏需要特别注意？（如“燕”、“钩”、“络”等）3.齐读与个别读：学生齐读，教师巡视指导；邀请个别学生朗读，师生共同点评。4.疏通诗意：*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，圈点疑难之处。*小组讨论交流，解决疑难。*教师引导学生逐句理解：*“大漠沙如雪，燕山月似钩”：广阔的沙漠在月光下像铺上了一层白雪，燕山上的月亮弯弯的，像一把弯刀。（引导学生想象画面，感受苍凉、辽阔的意境）*“何当金络脑，快走踏清秋”：什么时候才能给我戴上用黄金装饰的马笼头，让我在清爽的秋日里尽情奔驰呢？（引导学生理解“金络脑”的象征意义，以及“快走踏清秋”的渴望）（三）品读赏析，体悟诗情1.赏析“大漠沙如雪，燕山月似钩”：*提问1：这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？诗人运用了哪些修辞手法？（比喻：沙如雪，月似钩。）*提问2：“雪”和“钩”这两个意象给你带来了怎样的感受？（“雪”的洁白、寒冷；“钩”的锐利、弯月的凄清。营造出一种清冷、孤寂而又略带肃杀的氛围。）*提问3：这样的景物描写仅仅是为了写景吗？它与后面的“马”有什么关系？（以景衬物，为骏马的出场设置了一个广阔而又略带悲凉的背景，暗示了骏马的不凡与所处环境的艰苦。）*（可展示大漠、弯月的图片，引导学生闭目想象，感受意境。）2.探究“何当金络脑，快走踏清秋”：*提问1：“金络脑”指的是什么？它象征着什么？（精美的马具，象征着骏马受到重用，也象征着诗人渴望得到朝廷的赏识和重用。）*提问2：“何当”一词表达了诗人怎样的心情？（“何时才能”，表达了一种急切的期盼和深深的无奈。）*提问3：“快走踏清秋”展现了怎样的情景？你能感受到骏马怎样的精神状态？（在秋高气爽的季节里自由奔驰，展现了骏马矫健的身姿、昂扬的斗志和建功立业的渴望。）*小组讨论：诗人借“马”抒发了怎样的情怀？（引导学生理解诗人以马自喻，表达了自己渴望施展才华、为国效力的远大抱负，以及怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。）3.品味语言特色：*引导学生关注诗中的动词、名词，体会其精炼传神。如“踏”字，不仅写出了马的动态，更透出一种力量感和豪情。*讨论：这首诗在语言上有什么特点？（凝练、形象、意境开阔，情感深沉。）（四）悟情拓展，深化理解1.角色扮演/想象写话：*假如你就是诗中的那匹骏马，你会对主人（或对上天）说些什么？*假如你是李贺，看到这样一匹骏马，你会想些什么？（学生动笔写几句话，然后交流分享，进一步体会诗人情感。）2.知人论世：*再次简要介绍李贺的生平遭遇（结合导入部分），引导学生理解：正是因为李贺有这样的人生经历，他才会对骏马的“不遇”感同身受，才会借马来抒发自己的不平之气。*提问：了解了诗人的生平，你对“何当金络脑”的渴望是否有了更深的理解？3.拓展阅读（可选）：*可简要介绍李贺其他与“马”或“志向”相关的诗句，如“向前敲瘦骨，犹自带铜声”（《马诗二十三首·其四》），进一步感受其诗歌风格和情感。*或引导学生回忆其他托物言志的诗作（如陆游的《卜算子·咏梅》、于谦的《石灰吟》等），进行比较阅读，归纳“托物言志”的表现手法。（五）总结回顾，背诵积累1.课堂小结：师：今天我们一同走进了李贺的《马诗》，感受到了“大漠沙如雪，燕山月似钩”的苍凉意境，更体会到了诗人借骏马所抒发的“何当金络脑，快走踏清秋”的壮志与悲慨。李贺虽一生坎坷，但其诗歌的魅力却穿越了千年，依然震撼着我们的心灵。2.背诵指导：*学生尝试配乐背诵，在理解诗意和情感的基础上，达到熟读成诵。*同桌互背，教师抽查。五、板书设计马诗（唐）李贺景：大漠沙如雪，燕山月似钩——苍凉、辽阔（铺垫）情：何当金络脑，快走踏清秋——渴望、愤懑（主旨）（托物言志：以马自喻，渴望建功立业，怀才不遇）六、教学反思本设计力求通过情境创设、反复诵读、细致品味和拓展延伸等环节，引导学生逐步深入诗歌内核。在实际操作中，应注意以下几点：1.学情把握：关注学生对诗歌背景知识的掌握程度，以及对“托物言志”手法的理解水平，适时调整讲解的深度和广度。2.朗读指导：朗读是诗歌教学的灵魂，要给予学生充分的朗读时间和多样的朗读形式，引导他们在朗读中体会情感。3.思维