六年级综合实践活动《我做非遗小传人》主题单元教学设计

六年级综合实践活动《我做非遗小传人》主题单元教学设计【教材与学情分析】《我做非遗小传人》是六年级上册综合实践活动课程中的重要主题，属于"考察探究、社会服务、设计制作、职业体验"四类活动方式交汇处的典型项目。本主题立足中华优秀传统文化传承，引导学生在真实情境中走近非物质文化遗产，体验一项非遗技艺，理解传承人精神，最终完成从"旁观者"到"参与者"再到"小传人"的身份转变。六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的信息搜集能力、小组合作基础和手工操作经验。课前摸底显示，班里四十六名学生中，能说出三项以上国家级非物质文化遗产代表作的仅有十一人，多数学生对非遗的认知停留在"电视里看过""奶奶会剪纸"的碎片化印象。学生动手意愿强烈，但持久性不足；对"传承"二字有朴素的好感，却说不清传承的具体路径。这些真实的学情决定了本课不能上成知识宣讲课，而必须是一场"做中学、做中悟"的长程实践。【教学目标】1.价值体认：通过走访、体验与访谈，理解非遗背后承载的民族智慧与文化记忆，萌发守护家乡文脉的责任感，初步形成"我是传承人"的身份认同。2.责任担当：在小组任务中主动承担采访、记录、整理、展示等职责，学会与社区手艺人、家长、同学得体沟通，培养履约意识与公共表达品格。3.问题解决：围绕"怎样把一门老手艺介绍给同龄人"这一驱动问题，自主设计调查方案，筛选信息，用采访实录、实物作品、展演活动等多种方式解决真实的传播难题。4.创意物化：至少完成一件体现非遗技艺基本工序的作品，理解"口传心授、反复操练"之于技艺习得的意义，懂得匠心不是抽象口号而是一个个具体动作的累积。【教学重难点及突破策略】重点是亲历一项非遗技艺的核心工序并从"会看"走向"会做"。难点是把短暂的新奇体验沉淀为对传承意义的深层理解。突破的策略有三：其一，用"传承人访谈单"把倾听环节结构化，避免走马观花；其二，用"工序打卡表"把练习过程可视化，让坚持有据可查；其三，用班级非遗小展馆作为成果出口，让学习获得真实的观众与真实的评价。【教学准备与课时安排】课前两周启动，教师完成三项准备：整理本地区可链接的非遗项目清单，如剪纸、面塑、皮影、扎染、竹编、篆刻、灯彩等，并注明每位可联系的手艺人基本情况；设计好活动导引单、访谈提纲模板、安全告知书、家长知情同意书；协调三位手艺人（或退休教师、社区能人）进班或在社区工作室接待学生。本主题共六课时，外加课外两周实践。第一课时为启动课（唤醒认知、组建小组、拟定方案）；第二课时为方法课（访谈技术、拍摄与记录规范）；第三、四课时为实践体验（走出校园或引手艺人进课堂）；第五课时为整理与创作（资料归档、作品完善、策展分工）；第六课时为成果展评（班级非遗小展馆开馆暨反思总结）。【教学过程】第一课时唤醒：从"我见过的老手艺"出发一、情境导入：一把剪刀唤醒的话题上课伊始，教师不发一言，在黑板前用一把剪刀、一张红纸，两分钟剪出一幅团花。学生安静观看，剪完展开的瞬间，教室里自然响起惊叹。教师顺势抛出三个连环问："这叫什么？谁会？你家里、你住的社区里，还有谁会这样的手艺？"三个问题由浅入深，把学生从视觉惊奇引向生活检索。学生陆续举手：会扎灯笼的爷爷、会编竹篮的邻居、会做虎头鞋的外婆……教师在黑板上即时生成"我们班身边的非遗地图"，并告诉学生：这些看似平常的手艺，许多已被列入国家、省、市各级非物质文化遗产代表性项目名录。二、概念建构：什么是非物质文化遗产教师不直接给定义，而是让学生对比两件物品：一件是超市货架上的机器印花布，一件是手艺人扎染的蓝印花布方巾。学生传看、触摸、比较后说出差异：一件快，一件慢；一件一模一样，一件花色绝无重复；一件随时可买到，一件背后有人的故事。在此基础上，教师点明：非物质文化遗产，是各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。定义落地之前，学生已经用眼睛和双手触碰了定义的内核。三、驱动问题发布：把一门手艺讲给同龄人听教师发布本主题的核心任务："两周后，我们要在班级里开办一座非遗小展馆，每位同学都要以'非遗小传人'的身份，讲清一门手艺的来龙去脉，亮出自己亲手做的作品，并接受观众提问。我们要解决的中心问题是——怎样把一门老手艺介绍给同龄人，让他们听得懂、喜欢看、愿意学？"四、自主组建"传承小组"学生依据兴趣自由申报意向项目，教师按"每组四至六人、项目不重复过多"的微调原则组成八个小组：剪纸组、扎染组、面塑组、皮影组、竹编组、篆刻组、灯彩组、地方戏组。各组现场完成三项约定：组名与口号、成员分工（组长、采访员、记录员、摄像员、安全员、展陈设计员）、第一周行动计划。教师强调一条铁律：分工不是定终身，两周内每人至少要轮换一次岗位，因为传人的第一课是"样样都要沾一沾"。五、作业布置：课前寻访档案卡每人完成一张"身边的手艺人寻访卡"，通过询问家人，写清三个信息：我生活的地方有什么老手艺，谁会做，怎样才能找到他。这张卡既是下节访谈课的资源库，也是学生第一次以"文化普查员"的眼光打量自己的生活圈。第二课时学法：把访谈做成一门功课一、明确访谈的本质教师开门见山：访谈不是聊天，是带着问题去、带着材料回的专业劳动。一份合格的访谈成果要包含三类信息：手艺的历史与流程、手艺人的故事与态度、可以亲手体验的基础工序。二、共研访谈提纲以剪纸为例，师生现场共拟提纲。学生先自由提问，黑板上一时堆了十几个问题，良莠不齐。教师引导大家给问题分类：知识性问题（这幅图案叫什么名字、有什么寓意）、过程性问题（一幅作品要经过哪几步，最难的是哪一步）、人物性问题（您从几岁开始学，有没有想过放弃）。分类之后，学生自然发现好问题的规律：开放、具体、能追问。各组在此基础上修改本组提纲，控制在八问以内，做到"大问题统领、小问题跟进"。三、模拟访谈演练教师扮演"不太爱说话的竹编师傅"，三位学生轮流上前采访。第一轮采访连连冷场，学生问题发完，"师傅"只答"是""差不多"。教师暂停，组织复盘：为什么会冷场？学生总结出三条教训：问题太封闭、追问不果断、只顾看提纲不看人。第二轮重来，学生学会用"您能具体说说当时的情形吗""这一步为什么要这样处理"等句式撬动对话。教室里笑声不断，方法在笑声中立住了。四、记录与伦理规范教师提出三条规范：拍摄、录音前必须征得对方同意并说明用途；对方示范关键工序时不喧哗、不抢拍、不打断；引用手艺人的话要忠实原意，整理后请对方过目确认。同时发放"采访速记符号小锦囊"，教学生用简写、符号勾画关键词，回校后再凭记忆补全细节。五、安全与礼仪教育涉及剪刀、刻刀、染料、热源等工具，逐组明确操作禁忌与应急处理办法；外出活动须有家长或教师陪同，执行"三人同行、定时报备"制度。安全课不走过场，因为它是这门课得以走出教室的前提。第三、四课时实践：在手艺人身边学真功夫一、手工艺人进课堂本校本学期邀请到的三位手艺人分别是市级剪纸项目代表性传承人周老师、社区扎染艺人刘阿姨、退休竹编匠人马师傅。开讲前，学生代表向三位师傅敬献自制的工作牌，牌子上印着学生写的八个字："口传心授，薪火不息"。这个小小的仪式让课堂有了庄严感，也让"传承"二字从词语变成了行动。二、核心工序体验周老师教剪纸"三把剪刀"基本功：直剪走轮廓、转剪出弧线、掏剪开内孔。学生在废纸上先练线条，再剪对称团花。刘阿姨演示扎染的折叠、捆扎、浸染、氧化显色，学生发现同一块布因捆扎松紧不同，纹样千变万化，"青出于蓝"的成语第一次有了触感。马师傅用剖开的竹篾演示"挑一压一"的基础编法，学生手指笨拙，竹篾不断弹开，马师傅一句"我十三岁学徒时，这点篾练了整整一个冬天"让全组安静下来。教师巡回时只做三件事：用镜头记录学生的操作瞬间，提醒各组对照"工序打卡表"填写进度，把每个学生卡壳的具体步骤记录下来——这些都是后几课的精准学情。三、社区走访补充未能进校园的项目组，在家长陪同下赴社区工作室、文化馆非遗展厅走访。皮影组在老艺人家中看到了亲手雕刻的牛皮影人，并在幕布后体验了"一口叙说千古事，双手对舞百万兵"的操纵；地方戏组的访谈对象是一位在社区票友社教唱的老票友，学生不仅录了唱段，还学会了两句台步身段。走访归来，每组必须带回三样东西：一段五分钟以内的采访视频、一份手艺人确认过文字稿的访谈实录、至少一件半成品或练习件。四、阶段性反思圈两课时结束前夕，各组围坐，用"我没想到……我现在最想弄明白的是……"两个句式轮流发言。竹编组说："我没想到编一个杯垫要控制每根篾的松紧，我最想知道马师傅说的'眼到、手到、心到'是什么意思。"教师不急着解答，把这些真问题抄进班级"问题银行"，留作第五课时的研讨素材。第五课时整理与创作：让材料和作品说话一、资料归档四步各组按"筛、剪、分、注"四步处理素材：筛掉失焦、失声的废素材；剪出关键片段；按历史、技艺、人物、感悟四类归档；为每条素材注明来源、时间与口述者。教师强调档案意识的培养是综合实践活动的隐性课程——今天的档案就是明天的展陈根基。二、作品打磨与失败解剖学生继续完成个人作品。教师组织"失败作品解剖台"：把染色不均的扎染方巾、走刀失控的剪纸摆上台面，请"事故责任人"自述失败原因，再由旁观者给出改进建议。剪断线条的同学说："我转纸的时候手抖，是因为我一直憋着气。"这个细节被教师抓住，顺势讲"手艺人为何讲究气息与定力"，课堂上一片会意。失败不再是羞耻，而成为教学资源，这正是"做中学"区别于展示课的地方。三、策展分工班级非遗小展馆设四个功能区：历史长廊（时间轴与项目档案）、技艺体验台（观众可上手）、"传人面对面"（每组一名讲解员轮值）、心声墙（参观者留言）。各组认领展区模块，商定统一视觉风格和文字规范：每块展板标题不超过十个字，说明文字不超过一百五十字，必须配学生自己的手绘或实拍图。四、问题银行清零针对先前存入的真问题，全班研讨。关于"眼到、手到、心到"，皮影组用操纵体验作答：眼到是指尖动之前先把影人的路线看全，手到是千万次重复后肌肉自己会走，心到是操纵时心里装着戏里那个人。教师总结：非遗的传承，传的不只是手艺的壳，更是专注、敬畏、精益求精的气。第六课时展评：小展馆开馆暨结业反思一、开馆仪式邀请手艺人、家长代表、相邻班级学生观展。简短开馆词由学生起草："这里没有一件展品来自商店，这里每一道纹样都算数。"二、流动观展与现场答辩观展采用"定点讲解+流动答疑"制。观众在剪裁台前可以动手剪五角星，在扎染台前可以用夹板法快速体验捆扎。答辩环节最具挑战性：有家长问竹编组"你们编的东西不实用，为什么还要学"，组长的回答赢得掌声："我们学的不只是编篮子，我们学的是手怎么听心的话。"这样的言语不是背出来的，是两周劳作后从心里长出来的。三、多元评价评价采用三维量规。过程维度看工序打卡表完整度与岗位轮换记录；成果维度看作品工序完成度与展板信息准确性；素养维度看答辩表达、合作表现与访谈伦理执行情况。评价主体包含自评（每人写三百字"我的传人笔记"）、互评（组内按贡献度星级互评）、师评、手艺人点评四方，避免教师一言堂。四、总结升华教师以三句话收束全课。第一句，非遗不是博物馆里落灰的古董，它是活着的、会呼吸的、此刻正在你们指尖继续生长的文化。第二句，传人的"传"，左边是人，右边是专——人得专一，心无二用，才传得下去。第三句，从今天起，你们的名字后面多了一个称谓：小传人。称谓不是荣誉的终点，而是承诺的起点。五、课后延伸建议学生假期跟随一位手艺人完成一项"月度小目标"，如学会剪窗花迎春、扎染一条围巾送亲人；同时把班级展馆的电子版档案上传学校平台，把这一课的火种继续传下去。【板书设计】主板书呈阶梯式三行：看见非遗（是什么）