小学一年级综合实践活动《东南西北变变变》教学设计

小学一年级综合实践活动《东南西北变变变》教学设计一、教学背景与教材理解《东南西北变变变》选自浙教版一年级下册综合实践活动课程。本课以"方向"为活动主题，引导学生在真实情境中认识东、南、西、北四个基本方向，建立初步的空间方位观念。一年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对"前后左右"已有生活积累，但"东南西北"作为固定的、不随自身转动而改变的方向体系，对学生而言是一次认知上的跃升。综合实践活动课程强调亲历、体验、探究。本课不能停留在"早晨起来，面向太阳，前面是东"的口诀背诵上，而要让学生在校园里走一走、转一转、找一找、画一画，把方向知识"长"在身体经验里。方向的学习不是记住四个词，而是建立一套观察世界的新坐标。二、学情分析一年级下册的学生大多能辨认太阳升起的方向，部分学生在家长指导下听说过"东南西北"，但普遍存在三个困难：其一，把"左右"与"东西"混淆，认为转身之后方向也跟着变；其二，知道"东"却推不出"西"，四个方向之间的相对关系没有建立；其三，在校园等真实场景中缺乏将图纸方向与实际环境对应的能力。本课的教学正是针对这三处"卡点"展开，用身体定方向，用游戏固方向，用任务用方向。三、教学目标1.结合太阳升起等生活现象，认识东、南、西、北四个方向，知道东与西相对、南与北相对，能根据一个确定的方向辨认其余三个方向。2.经历"儿歌导入—操场实测—转体游戏—绘制平面图—寻宝应用"的完整活动过程，发展空间观念，学会用语言清晰描述物体的方位。3.在小组合作活动中乐于分工、敢于表达，感受方向知识在生活中的用处，萌发观察自然、探究生活的兴趣。四、教学重难点教学重点：认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余方向。教学难点：理解方向的相对性与不变性，能在真实环境中灵活运用方向知识完成简单任务。五、教学准备教师准备：课件（日出动画、儿歌视频、校园航拍图）、方向盘头饰、指南针、任务卡四张、"宝藏"小奖品若干。学生准备：画纸、彩笔、直尺；课前请家长带孩子观察一次早晨太阳升起的方向。六、教学过程（一）情境导入：太阳公公指方向课始，课件播放日出动画：天边泛红，太阳缓缓升起，小鸟飞向光亮处。教师提问："小朋友们，你们早上来上学的时候，太阳是从哪边升起来的？"学生结合课前观察自由发言。教师揭示：太阳升起的方向是东方。继而播放儿歌《东南西北》："早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。"学生跟唱两遍，一边唱一边配上动作：双手前平举指向"东"，转身拍背指"西"，左手举高指"北"，右手举高指"南"。设计意图：以学生亲历的日出现象切入，方向知识从生活中自然生长出来，歌谣与动作的结合让四个抽象词语第一次与身体建立联系。（二）新授铺垫：教室里面辨方向教师引导："教室里能不能找到东？"学生看向窗户，确定太阳所在一侧为东。师生共同在教室东面的墙上贴上"东"字卡。关键提问："东知道了，西在哪里？"学生借助儿歌经验说出"东的后面是西"，教师贴出"西"字卡，并板书：东和西，面对面。同样方法确定南、北，板书：南和北，面对面。随后学生全体起立，在教室内做"听令转向"练习：教师喊"面向东"，学生迅速转身面向东面墙；喊"背对北"，学生背对北面墙。设计意图：先在熟悉的教室中建立方向参照，再走向操场，坡度平缓，符合一年级学生的认知节奏。（三）实地探究：操场上面定方向整队来到操场，活动以小组为单位展开，每组一名组长、一名记录员。第一步，找太阳、定东方。学生面向太阳站好，组长用指南针验证，全班统一确认东方。第二步，身体定方向。全体保持面向东，伸展双臂："我的前面是东，后面是西，左手指北，右手指南。"学生轮流说出自己四个方向各是什么。第三步，观察记录。小组完成观察单：操场的东边有什么？西边呢？南边、北边呢？学生用图画或简单词语记录，如"东边是国旗台""西边是大门"。第四步，回班交流。各组汇报观察结果，教师在校园航拍图上对照标注，学生惊叹：原来从天上往下看，我们的操场是这样的。设计意图：把课堂搬到操场，方向从儿歌走向真实空间。小组分工让每个孩子有事做，观察单则把瞬间的体验沉淀为可视的学习成果。（四）游戏巩固：东南西北变变变游戏一"转一转"：学生戴上方向盘头饰，教师发令"全体向北转""向西转"，学生原地转身，方向标志跟着人动，但墙上的"东南西北"字卡纹丝不动。教师追问："你转了，东边变了吗？"学生在亲身体验中发现：方向不随人转，变的是自己面对的方向。游戏二"说一说"：同桌面对面站立，一人说"我的左边是×同学的右边"，再扩展到"我的东边是×同学"，在描述中感受参照物不同、方向表述不同。游戏三"小小送信员"：教师出示校园简图，"信在东边的传达室、北边的图书角、南边的花坛、西边的器材室"，学生举着信卡跑向对应方位贴好。设计意图："变变变"三字是本课课题的题眼，也是理解的难点——人变方向，天地不变。游戏的层层推进恰好化解这一难点，学生在欢笑中完成概念的澄清。（五）动手实践：绘制我的方位图学生回到教室，以"我的教室"为题画一幅简易方位图：先在图纸右上角画出方向标——用一个向上的箭头标注"北"，再引导得出下南、左西、右东；然后把黑板、门窗、图书角画在相应的方位上。教师巡视，对方向标画错的学生个别指导。展示环节，选取两幅作品投影对比：一幅方向标正确，一幅"东"字标在上方。请学生当小老师评议，在辨析中强化"上北下南、左西右东"的绘图约定。（六）拓展应用：校园寻宝每组领取一张任务卡："从教室出发，向东走到大树下，再向北走十步，你就能找到宝藏的线索。"小组合作按方向行进，找到写有谜底的卡片，最终拼出一句完整的话："方向辨得清，哪儿都能行。"设计意图：寻宝把知识、体能、合作融为一体，学生在真实的行走中验证方向知识，完成从"会认"到"会用"的跨越。（七）课堂小结与延伸师生共同回顾：我们认识了哪四个方向？它们谁是面对面的好朋友？怎样根据一个方向找到其他方向？布置课后实践：晚上和家长一起找一找北极星，试着用北极星辨认方向；画一画"我的家"方位图，明天带来交流。七、板书设计东南西北变变变东——西（面对面）南——北（面对面）面向东：前东、后西、左北、右南图上方向：上北、下南、左西、右东八、教学评价本课采用过程性评价贯穿始终：实地探究环节评"观察认真星"，看学生能否准确记录四个方向的景物；游戏环节评"反应敏捷星"，看转向与表达是否正确；绘图环节评"绘图规范星"，看方向标与景物方位是否对应；寻宝环节评"合作默契星"，看小组分工与任务完成情况。评价主体兼顾教师评、小组评与自评，让每个孩子都能在自己的强项上获得认可。九、教学反思本课最大的收获在于把方向知识放回了它该在的地方——天地之间、孩子的身体之上。从课堂表