三年级英语下册 Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike教案1 外研版（三起）

-1-三年级英语下册Module9Unit2HasAmygotabike教案1外研版（三起）教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容为三年级英语下册Module9Unit2HasAmygotabike，主要围绕询问某人是否拥有某物展开对话。教材内容包括询问句型“Has...got...”，以及表示肯定和否定的回答。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所学的询问句型与学生已学的询问物品类别的句型相联系，如What'sthis?/What'sthat?等。同时，本节课的肯定和否定回答与已学的肯定和否定句型相联系，如Yes./No./Yes,shedoes./No,shedoesn't.等。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言运用能力和跨文化交流意识。通过学习询问物品拥有情况的句型，学生能够运用英语进行日常生活中的简单交流，提升实际沟通能力。同时，通过角色扮演和小组活动，学生能够在真实的语境中体验英语，增强跨文化交际的意识和能力。此外，通过合作学习，学生能够培养合作精神和团队协作能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在本节课前已掌握基本的英语问候语、自我介绍以及询问物品类别的简单句型。他们能够进行简单的日常对话，如介绍自己的名字、年龄等基本信息。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级学生对英语学习充满好奇，对新鲜事物有较高的接受度。他们具备一定的听觉和视觉学习习惯，对直观、生动、互动的教学方式较为感兴趣。学生的英语能力处于基础阶段，需要通过反复练习来巩固知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在学习新句型时可能会出现发音不准确、句子结构混乱等问题。此外，对于一些学生来说，理解并运用“Has...got...”句型可能存在困难，因为他们需要区分不同句型的语法结构。此外，学生在进行角色扮演和小组活动时，可能会面临沟通不畅、团队合作不佳等问题。因此，教师需要关注学生的学习进度，提供必要的指导和帮助。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解“Has...got...”句型的用法，帮助学生理解并掌握基本语法结构。

2.角色扮演：设计真实情境，让学生扮演不同角色，练习询问和回答，提高语言运用能力。

3.小组讨论：分组讨论不同情境下的回答方式，培养学生的合作能力和问题解决能力。

教学手段：

1.多媒体课件：利用PPT展示图片和情景，直观展示句型结构和实际运用。

2.英语歌曲：播放与主题相关的英语歌曲，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

3.互动游戏：设计互动游戏，如“SimonSays”等，让学生在游戏中学习和练习句型。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对询问物品拥有情况的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们有没有想过，如何用英语询问别人是否拥有某个物品呢？”

展示一些关于学生日常生活的图片，如自行车、书包、玩具等，让学生思考如何用英语描述这些物品。

简短介绍询问物品拥有情况的重要性，以及在日常生活和旅行中的实用性，为接下来的学习打下基础。

2.询问物品拥有情况的句型讲解（10分钟）

目标：让学生了解询问物品拥有情况的句型“Has...got...”及其用法。

过程：

讲解“Has...got...”句型的结构，包括主语、助动词和名词或名词短语。

使用PPT展示不同物品的图片，让学生练习使用句型进行询问。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解询问物品拥有情况句型的应用。

过程：

选择几个生活中的场景，如询问朋友是否带伞、询问同学是否完成作业等，分析如何使用“Has...got...”句型。

播放一段对话录音，让学生听取对话中的询问和回答，并尝试模仿。

分组进行角色扮演，让学生在实际对话中运用句型。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论如何用“Has...got...”句型解决一个实际问题，如组织一次户外活动，需要确认参与者是否携带必需的物品。

每组讨论后，选出一名代表向全班汇报讨论结果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对询问物品拥有情况句型的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括对话情景、询问句型和回答。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调询问物品拥有情况句型的实用性和重要性。

过程：

简要回顾本节课学习的询问物品拥有情况的句型“Has...got...”。

强调句型在日常生活中的应用，鼓励学生在日常生活中尝试使用。

布置课后作业：让学生尝试用“Has...got...”句型设计一个小对话，并写下对话内容。学生学习效果学生学习效果：

1.语言技能的提升：

-学生能够熟练运用“Has...got...”句型进行询问，如询问他人是否拥有某个物品。

-学生能够听懂并理解日常生活中的询问物品拥有情况的对话。

-学生能够准确、流畅地回答关于物品拥有情况的问题。

2.语法知识的掌握：

-学生掌握了“Has...got...”句型的结构，包括主语、助动词和名词或名词短语。

-学生理解了询问句和回答句的语法规则，能够正确使用过去时态。

-学生能够识别并运用其他相关的询问句型，如“Do...have...”。

3.交际能力的增强：

-学生能够在真实语境中运用所学句型进行对话，如询问朋友、同学或家人的物品拥有情况。

-学生能够参与角色扮演和小组讨论，提高合作交流和解决问题的能力。

-学生能够理解并运用询问句型进行日常交流，如购物、旅行、朋友聚会等场合。

4.文化意识的形成：

-学生通过学习询问物品拥有情况的句型，了解了西方文化中关于物品拥有和分享的观念。

-学生能够认识到询问物品拥有情况在日常生活中的重要性，如表达关心、了解他人需求等。

-学生能够将所学句型应用于实际生活中，增进与他人的交流和互动。

5.学习兴趣和动机的提高：

-学生通过本节课的学习，对英语学习产生了浓厚的兴趣，激发了进一步学习的动力。

-学生在角色扮演和小组讨论中积极参与，体验到了学习的乐趣。

-学生能够将所学句型应用于实际生活，增强了学习的实用性和成就感。

6.团队合作和沟通能力的提升：

-学生在小组讨论和角色扮演中学会了倾听、表达和协作，提高了团队合作能力。

-学生能够与同伴共同解决问题，培养了沟通和协商的能力。

-学生在课堂展示中学会了如何表达自己的观点，提高了公共演讲能力。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们重点学习了询问物品拥有情况的句型“Has...got...”。通过角色扮演、小组讨论和实际对话练习，同学们已经能够熟练地运用这个句型进行日常交流。现在，让我们来回顾一下今天的学习内容：

1.我们学习了“Has...got...”句型的结构，包括主语、助动词和名词或名词短语。

2.我们了解了如何用这个句型询问他人是否拥有某个物品，以及如何给出肯定或否定的回答。

3.我们通过实例和案例，了解了询问物品拥有情况在生活中的实际应用。

当堂检测：

为了检测同学们对今天所学内容的掌握情况，我们将进行以下当堂检测：

1.口语检测：请同学们用“Has...got...”句型询问你的同桌是否拥有某个物品，并给出相应的回答。

2.写作检测：请同学们写出一个简短的对话，其中包含至少三个使用“Has...got...”句型的询问和回答。

3.游戏检测：进行一个“物品寻宝”游戏，学生需要根据提示询问其他同学是否拥有某个物品，并找到正确的物品。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《MyFamily》或《MySchoolLife》等英语绘本，这些材料中包含大量询问物品拥有情况的对话，可以帮助学生巩固和拓展所学句型。

-视频资源：YouTube上的英语儿童频道，如“StorylineOnline”或“CBeebies”等，这些频道提供了一些与询问物品拥有情况相关的英语动画片，适合学生在课后观看。

2.拓展要求：

-鼓励学生在课后阅读推荐的绘本，尝试模仿书中的对话，并用“Has...got...”句型进行角色扮演。

-观看英语动画片时，注意倾听对话中的询问和回答，记录下自己听到的不同句型，并与同学交流分享。

-学生可以尝试在家中或学校图书馆查找类似的