《各种各样的自然资源》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册

《各种各样的自然资源》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经在低、中年级科学学习中接触过水、土壤、动植物等相关内容，对身边存在的资源具备感性认知，能够说出阳光、树木、煤炭等事物名称，但缺少对自然资源规范定义的理解，难以区分自然资源与人造材料，容易把塑料、钢铁这类加工产品误认为自然资源。该年龄段学生具备一定观察、分类、小组讨论能力，逻辑思维正由具象向抽象过渡，喜欢结合生活实例开展探究，但归纳概括概念、辨析资源类型的能力仍有不足。同时学生对资源是否“天然存在”这个判断标准容易混淆，对可再生资源与不可再生资源的本质区别理解较浅，需要借助生活案例、图表对比开展课堂辨析。学生已经具备基本小组合作学习习惯，适合采用问答、分类活动推进课堂学习。二、教材分析本课是人教鄂教版六年级上册第四单元《自然资源》起始课，单元开篇奠定整个单元学习基础。教材从学生熟悉的身边事物切入，先引出自然资源概念，再按照资源属性划分类型，重点区分可再生资源和不可再生资源。教材配有实物图片、资源分类表格，引导学生认识土地、水、生物、矿产等不同类别自然资源。本课承接前期物质、地球环境相关内容，同时为本单元后续海洋资源、资源开发、资源循环利用学习搭建概念框架。教材编排逻辑由浅入深，从识别自然资源，到分类辨析，再到初步感知资源价值，引导学生建立地球上自然资源种类丰富、是人类生存物质基础的基本认知，渗透保护自然资源的初步意识。本课学习重在建立概念，不深入挖掘资源开采技术，侧重于识别与分类，为单元后续课时做好铺垫。三、核心素养教学目标科学观念：知道自然资源是天然存在于自然界、能被人类利用的物质和能量；能够识别常见自然资源，区分可再生资源与不可再生资源；了解自然资源包含土地资源、水资源、生物资源、矿产资源等类别，明白自然资源是人类生存发展的基础。科学思维：能根据资源形成周期、再生特点对自然资源进行分类；通过案例对比、图表分析，归纳可再生资源和不可再生资源的特征；能够辨析自然资源和人工制造物品，提升比较、判断与归纳推理能力。探究实践：借助图片、实物案例开展分类探究活动，小组合作完成自然资源分类表格；主动参与课堂问答，能够举例说出身边的各类自然资源，完整表达自己的分类理由。态度责任：认识自然资源对人类的重要意义，初步感知部分资源数量有限，树立珍惜自然资源的意识，愿意在生活中关注自然资源相关现象。四、教学重难点教学重点：理解自然资源定义；识别常见自然资源；区分可再生资源和不可再生资源。教学难点：理解可再生资源与不可再生资源本质差异，准确辨析易混淆物品，理解资源再生需要一定条件。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师展示图片：农田、森林、河流、煤矿、楼房、塑料水杯。

师：同学们，观察屏幕上这些事物，请大家说一说，哪些物品原本就存在大自然中？哪些是人类加工制造出来的？

生：森林、河流、农田、煤矿本来就在大自然里；楼房、塑料水杯是人做出来的。

师：很好。像森林、河水、矿产这类，自然界天然存在，可以被人类利用来满足生产生活需求的物质和能量，我们称之为自然资源。楼房、塑料杯子需要利用自然资源加工而成，不属于自然资源。今天我们一起来学习《各种各样的自然资源》，认识地球上种类丰富的自然资源。

设计意图：利用图片对比创设情境，依托学生生活经验，通过问答快速区分天然物质与人造物品，初步感知自然资源特征，激发探究兴趣，自然引出本课课题。（二）研读课文，认识自然资源概念教师引导学生阅读教材课文段落：“在自然界中，能够被人类利用的物质和能量，都是自然资源。自然资源广泛存在于地球的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈中，是人类赖以生存和发展的物质基础。”

师：读完这段文字，请大家找一找，自然资源有哪两个关键条件？

生：第一是自然界天然存在；第二可以被人类利用。

师：总结很到位。这两个条件缺一不可。沙漠中的沙子天然存在，但如果暂时无法被人类有效利用，就不能算作自然资源；工厂生产的布料，虽然可以被人类使用，但不是天然存在，同样不属于自然资源。

师：我们一起来判断几个例子：阳光属于自然资源吗？

生：属于，阳光天然存在，人类可以利用太阳能发电。

师：铁矿石呢？

生：铁矿石是大自然里的矿产，可以炼铁，属于自然资源。

师：铝合金门窗？

生：不属于，是人类用矿石加工制造的产品。

设计意图：带领学生精读教材核心语句，拆解概念关键词，利用案例问答辨析，夯实自然资源概念，纠正学生容易混淆的错误认知。（三）认识自然资源的种类，完成分类活动教师继续引导阅读教材内容，教材将自然资源分为土地资源、水资源、生物资源、矿产资源，教师出示分类表格。

师：教材为我们划分了四类常见自然资源，请同学们以小组为单位，结合课文内容，说一说每一类包含哪些实例。给大家一点时间小组交流。

小组汇报：

生1：土地资源，比如耕地、草地、林地。

生2：水资源，江河淡水、地下水、湖泊水。

生3：生物资源，森林里树木、野生动物、农作物。

生4：矿产资源，煤炭、石油、铁矿、铜矿。

师：大家结合课文找得很全面。土地资源为人类提供种植、放牧的场地；水资源维持生命，用于农业灌溉、生活饮用；生物资源提供食物、木材；矿产资源为工业生产提供原料。这几类资源共同支撑人类生活。

教师板书四类自然资源，展示教材配套资源图片，带领学生对照课文图片识别各类资源。

师：想一想，我们校园里能够找到哪些自然资源？

生：土壤、雨水、花草树木。

师：没错，土壤属于土地资源，花草属于生物资源，雨水属于水资源。

设计意图：依托教材文本开展小组合作，借助表格梳理资源类别，联系校园真实场景，把课本知识和学生身边环境建立联系，落实识别不同种类自然资源的学习任务。（四）探究可再生资源与不可再生资源（课文重点段落学习）教师引导阅读教材关于可再生资源、不可再生资源的段落：“有些自然资源，在较短时间内可以再生或者循环使用，叫作可再生资源；还有一些自然资源形成速度极慢，需要几百万甚至上亿年的时间，用完之后短时间不能再生，称为不可再生资源。”

师：请同学们圈画课文里两种资源划分的依据，核心区别是什么？

生：看能不能在较短时间再生。

师：我们结合课文案例分析。森林属于生物资源，树木砍伐之后，只要环境适宜，重新种植，十几年之后又长成树林，所以森林属于？

生：可再生资源。

师：煤炭、石油这类矿产呢？课文提到远古生物遗体埋藏地下，经过上亿年地质变化才形成。人类开采消耗的速度远远快于它生成速度。一旦开采完毕，短时间无法再次形成，属于？

生：不可再生资源。

教师出示对比图表，横向对比两类资源实例、形成周期、特点。

师：水资源是可再生资源，是不是代表水资源取之不尽用之不竭？大家结合课文想一想。

生：不是，如果水污染、过度用水，淡水也会短缺。

师：这个思考非常关键。可再生资源能够再生，但是再生需要合适条件。人类破坏环境，会破坏资源再生条件，可再生资源也会出现短缺问题。这是本课一个很容易出错的知识点。

小组任务：将前面列举的自然资源填入表格，标注可再生/不可再生，小组内阐述理由。小组代表上台展示分类结果，师生共同订正。

设计意图：精读教材重难点段落，抓住概念本质，通过案例辨析打破学生误区，避免学生误认为可再生资源可以无限制取用，借助表格可视化对比，发展学生科学分类思维。（五）拓展案例，巩固新知师：我们来看一组案例。风能、太阳能属于自然资源吗？属于哪一类？

生：属于自然资源，短时间可以持续获取，属于可再生资源。

师：天然气呢？

生：矿产资源，不可再生资源。

师：请同学们说一说，保护不可再生资源的理由是什么？

生：形成时间太长，用一点少一点，用完就没有了。

设计意图：增加拓展案例