《雾和云》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册

《雾和云》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经在之前的学习中认识水的三态变化，知道水遇冷会凝结成小水滴，具备基础的物态变化认知。学生在生活中见过雾、云，能够简单描述现象，但大多存在认知误区：很多学生认为云就是水蒸气，认为雾是天上掉下来的，不能区分水蒸气和可见小水滴，不理解雾与云形成条件的异同。六年级学生具备一定的实验探究能力，能组装简单实验装置，观察实验现象，乐于对自然天气现象提出猜想。但是学生难以把模拟实验现象迁移到大气环境中，对高空温度、水汽含量、凝结核这些抽象概念理解有难度。本课需要借助模拟实验，搭建从微观凝结现象到宏观大气现象的思维桥梁，引导学生基于证据推理雾和云的成因，建立自然界水循环的局部模型。二、教材分析本课属于2026秋新教材人教鄂教版六上第三单元《水和天气》，单元主线是认识水在大气中的多种形态，探究天气现象的形成，初步建立自然界水循环观念。本课是单元起始课，教材内容依次设置：生活中雾和云的现象观察、猜想雾和云是什么、模拟实验制造“雾”、对比分析雾与云形成条件、拓展了解人工造雾、人工增雨相关知识。教材以学生生活感知为起点，从模拟实验获取证据，再推理自然界真实场景，落实从具象实验到宏观自然现象的科学推理。教材隐含核心逻辑：水蒸气无色不可见，雾、云都是空气中水蒸气遇冷凝结形成的微小水滴；二者本质相同，区别只是形成的高度不同。本课为后面雨、雪、露、霜的学习奠定基础，是认识大气中水的形态变化的基础一课。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道雾和云本质都是空气中的水蒸气遇冷凝结形成的大量微小水滴；理解雾形成在近地面，云形成在高空；了解凝结核在雾、云形成过程中的作用；进一步巩固水的气态和液态之间的转化规律。2.科学思维：能够基于模拟实验的现象，对比推理自然界雾、云的形成条件；区分水蒸气与小水滴，纠正原有错误前概念；能比较雾和云的相同点与不同点，构建简单模型解释现象。3.探究实践：能按照方案开展制造雾的模拟实验，细致观察实验现象，记录变化；能根据实验证据交流、论证自己的猜想；能根据实验现象类比推测高空云的形成过程。4.态度责任：感受大自然天气现象的奇妙，体会科学可以解释身边的自然景象；了解人工影响天气技术，认识科学技术对生产生活的价值；养成尊重证据、实事求是的探究习惯。四、教学重难点教学重点：通过模拟实验认识雾的形成原因；知道雾和云的物质本质，区分二者形成位置差异。教学难点：理解凝结核的作用；将模拟实验的条件迁移到真实大气环境，推理高空云的形成过程。五、教学过程（一）情境导入，聚焦问题教师出示清晨山间大雾图片、蓝天白云图片，展示教材开篇图片素材。

师：同学们，请看图片，这两种景象大家在生活里都见过，谁来说一说，图片里分别是什么？

生：左边是雾，早上山里、河边经常有雾；右边是天上的云。

师：很好。大家看一看，雾看起来白茫茫，云也是白色一团，很多同学会有疑问：雾和云到底是什么？它们是水蒸气吗？大家先说一说自己的猜想。

生1：我觉得云就是水蒸气飘在天上。

生2：雾是天上的云落到地面上来了。

生3：水蒸气看不见，雾应该不是水蒸气。

师：大家出现了不同想法，这就是我们今天要探究的内容。翻开教材《雾和云》，教材开篇提出问题：雾和云是怎样形成的？它们是由什么物质组成？今天我们就通过观察、实验寻找证据，解开这个谜题。

设计意图：依托教材情境图片，调用学生生活经验，暴露学生原有前概念，制造认知冲突，自然引出本课探究主题，激发探究兴趣。（二）研读教材，提出猜想师：我们阅读教材第一部分内容，教材提示：水蒸发后变成水蒸气，水蒸气是无色、透明，肉眼看不见的气体。那雾看得见，说明雾不是水蒸气。结合之前学的凝结知识，大家猜想，雾可能是怎么产生的？小组内简单交流。

小组讨论后汇报。

生1：空气中有水蒸气，当温度降低，水蒸气就会凝结成小水滴，大量小水滴聚集在一起就是雾。

师：这个猜想用到了我们学过的凝结，很不错。那仅仅降温就能形成雾吗？教材里提到一个关键词“凝结核”，大家猜一猜凝结核是什么？

生：是不是微小的灰尘？

师：教材告诉我们，空气中漂浮的微小尘埃、盐粒这类微小颗粒，就是凝结核。水蒸气遇冷，需要附着在凝结核上，才能凝结成小水滴。结合教材文字，我们整理猜想：空气中充足的水蒸气，遇到低温环境，附着在微小凝结核上，大量微小水滴聚集，就形成雾。那云呢？云也是大量小水滴吗？

生：云在很高的天上，高空温度更低，是不是高空的水蒸气遇冷，附着凝结核形成大量小水滴，聚在一起就是云？

师：大家的猜想很有逻辑。猜想是否正确，我们不能只靠推测，教材安排了模拟实验，我们可以在实验室制造“雾”，收集证据验证猜想。

设计意图：带领学生研读教材文本，提取核心概念，引导学生基于已有知识做出科学猜想，明确实验要验证的变量：充足水汽、低温、凝结核。（三）模拟实验：制造雾，获取证据师：我们阅读教材实验部分，看清实验材料与实验步骤。材料：烧杯、温水、冰块、线香。教材提示：温水可以快速产生水蒸气；冰块用来制造低温环境；线香燃烧产生微小烟尘颗粒，作为凝结核。大家思考，为什么不用冷水？

生：冷水蒸发慢，产生的水蒸气太少，不容易看到现象。

师：没错。现在我们梳理实验步骤：向烧杯倒入温水，不要装满；点燃线香，轻轻放进烧杯，让烟尘进入烧杯；迅速用冰块盖住烧杯口，仔细观察烧杯内部出现什么现象。请大家重点观察，烧杯里面出现白色雾气，这个白色物质是不是水蒸气？

学生分组开展实验，教师巡视指导，提醒注意用火安全，观察并记录现象。实验结束，小组汇报。

生：烧杯里面出现白茫茫的雾，摸烧杯外壁是凉的，拿掉冰块，雾慢慢消失。

师：烧杯里温水蒸发，产生看不见的水蒸气，向上遇到冰块带来的冷空气，温度快速下降，水蒸气附着在线香产生的烟尘颗粒上，凝结成无数微小水滴，大量小水滴聚集，我们就看到了白色的雾。这个白色雾就是微小液态水滴，并不是水蒸气。对照教材实验插图，大家看一看，我们实验看到的现象，和教材图里现象一致。

师：如果我们不点燃线香，没有烟尘凝结核，还能不能形成明显的雾？我们可以简单试一试。

生：没有线香，几乎看不到白雾。

师：这就验证教材知识点：凝结核是形成雾必不可少的条件。没有微小颗粒，水蒸气很难凝结成大量小水滴。

设计意图：严格依托教材实验方案开展探究，引导学生观察现象，对比有无凝结核的差别，用实验证据支撑猜想，突破凝结核这个难点，区分看不见的水蒸气与看得见的小水滴。（四）对比分析雾与云，研读教材核心段落师：实验我们制造出近地面的“雾”，那高空的云是怎么形成？我们阅读教材核心段落，找一找雾和云的相同点、不同点。小组完成对比表格。

师提问：雾和云，物质组成一样吗？

生：一样，都是大量水蒸气凝结形成微小水滴，都需要水蒸气、低温、凝结核。

师：最大区别在哪里？

生：雾是在靠近地面的低空；云发生在高空。高空空气温度低，地面蒸发的水蒸气不断上升，到高空遇冷，附着空气中微小尘埃、盐粒凝结核，凝结大量小水滴，聚集在一起，就是云。

师：教材用一句话总结：雾是近地面空气中水蒸气凝结成大量小水滴；云是高空水蒸气凝结成大量小水滴。本质相同，只是形成高度不一样。大家想一想，高山山顶，人站在云里面，此时感受到的是什么？

生：站在云中就像进入大雾，云在身边，就变成雾了。

师：非常好，这个例子能帮助大家理解二者的联系。教材还拓展介绍人工造雾，人工向空气中喷洒水雾，或者制造凝结核，制造景观雾；人工增雨也会利用云里面小水滴，后续课程继续学习。

设计意图：结合教材文本，用表格对比，把模拟实验结论迁移到高空云的形成，搭建模型，化解本课难点，区分雾和云，构建完整科学解释。（五）联系生活，辨析现象师：生活中很多同学冬天从室外走进温暖房间，眼镜上出现白雾。大家用今天知识解释这个现象。

生：室内空气中水蒸气，遇到冷镜片，温度降低，凝结成微小水滴，形成白雾。相当于微型的雾。

师：很好。那夏天我们看到雪糕周围冒“白气”，是不是雪糕蒸发水蒸气？

生：不是，是周围空气中水蒸气遇冷，凝结小水滴，白气是液态小水滴。

师：大家一定要记住，所有肉眼看到白色“白气”，全部是液态小水滴，水蒸气永远看不见。这是很容易混淆的知识点。

设计意图：运用本课学到的科学观念解释生活实例，巩固概念，纠正常见错误认知，实现知识迁移应用。六、课堂小结师：我们一起回顾本