《有趣的食物联系》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册

《有趣的食物联系》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生在生活之中听过“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”俗语，能够说出部分动物吃什么食物，对捕食关系有感性认知。但是学生很难把植物‑植食动物‑肉食动物串联成完整链条，分不清食物链起点与终点，容易把食物链起点写成动物；对于食物网概念陌生，不理解一种生物变化会牵动整个网络；对于物质、能量沿着食物链传递的认知较为薄弱。学生已经学习上一课光合作用，知道绿色植物可以自己制造养分，为本课理解食物链能量源头打下基础。本课需要借助课本插图、案例分析、师生问答，帮助学生区分食物链、食物网，理解生物之间相互依存、相互制约的关系。二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版六年级上册第一单元《相互依存的生命世界》第三课时。教材从生物吃与被吃的现象切入，先出示草原场景插图，引出食物链概念：生物之间吃与被吃的链状联系；教材明确食物链起点必须是能够自己制造养分的绿色植物，箭头指向捕食者，代表物质与能量流动方向。之后教材展示多种生物交织的场景，引出多条食物链交错形成食物网；教材设置探究活动，假设某一类生物数量大量减少或者消失，推演食物网当中其他生物数量变化，体会生物之间相互制约。教材还拓展简单共生现象阅读材料，如小丑鱼与海葵，丰富生物之间联系类型，落脚到生态系统当中每一种生物都有自身作用，为下一课生物入侵破坏生态埋下伏笔。三、核心素养教学目标1.科学观念：掌握食物链、食物网概念，知道食物链起点是绿色植物；理解物质和能量沿着食物链、食物网传递；明白食物网中生物之间相互依存、相互制约。2.科学思维：可以依据场景写出简单食物链；能够推演某一种生物数量改变之后，食物网当中其他生物发生的连锁变化。3.探究实践：能够观察课本情境图，梳理生物之间吃与被吃关系，小组合作构建食物网。4.科学态度与责任：感知生态系统的整体性，懂得每一种生物都有存在价值，建立保护生物、维护生态平衡的意识。四、教学重难点教学重点：构建食物链、食物网，掌握食物链书写规范，理解物质能量沿食物链传递。

教学难点：推演生物数量变化带来的连锁影响，理解食物网整体性、相互制约关系。五、教学过程（一）情境导入，引出吃与被吃的关系教师投影教材草原生态场景插图，图中有草、兔子、狐狸、老鹰。

师：同学们，在上一节课我们知道绿色植物通过光合作用制造养分。草原上青草制造养分，那兔子吃青草，狐狸吃兔子，老鹰捕食狐狸。大家说一说，这里面存在怎样食物关系？

生：草被兔子吃掉，兔子被狐狸吃掉，狐狸又会被老鹰吃掉。

师：民间有句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，自然界当中，生物之间这样吃与被吃的关系十分普遍。这种一环扣一环的联系，在科学上叫什么？今天我们共同学习《有趣的食物联系》。

【设计意图】依托教材插图，联系生活俗语，直接指向本课核心主题，激活学生已有生活经验。（二）研读教材，认识食物链与书写规则师：请大家阅读课本食物链相关段落，找一找课本当中如何定义食物链。

学生阅读教材文本。

师：哪位同学分享课本给出的食物链概念？

生：生物之间这种像链环一样吃与被吃的食物联系，叫做食物链。

师：我们看教材示范的食物链：草→兔子→狐狸→老鹰。大家仔细观察，食物链最开头是谁？

生：起点是草，是绿色植物。

师：非常关键，食物链起点必须是绿色植物。为什么起点一定是植物，能不能写兔子作为开头？结合上一课光合作用知识想一想。

生：只有绿色植物可以自己制造养分，动物不能自己制造营养，要吃别的生物获取能量。

师：说得非常到位。植物把太阳能转化成养分，是整个食物链能量最初来源。大家再看箭头，箭头指向谁？箭头指向捕食者。箭头代表什么含义？课本告诉我们，箭头代表物质和能量流动方向。草的物质能量给到兔子，兔子给到狐狸，依次传递。

师：老师这里有一个错误写法：兔子→草。大家说一说哪里出错？

生：箭头方向反了，是兔子吃草，能量从草流向兔子，箭头要指向兔子。

师：还有一个问题，食物链结尾是什么？食物链一般终止于肉食动物。现在请大家看着课本农田插图，里面有水稻、蝗虫、青蛙、蛇，请一位同学尝试写出这条食物链。

生：水稻→蝗虫→青蛙→蛇。

师：书写完全正确。

【设计意图】立足教材文本与范例，通过正误对比问答，落实食物链书写规范，打通和光合作用知识关联，理解能量源头。（三）探究活动：认识食物网，小组构建食物网师：现实环境当中，生物种类远远不止四五种，请大家阅读课本食物网板块内容，观察森林场景图。图里面有树、草、鼠、兔、蛇、鸟、猫头鹰。大家想一想，这个环境里面是不是只有一条食物链？

生：不是，猫头鹰既可以吃老鼠，也可以吃兔子，还可以吃小鸟。

师：没错，课本告诉我们，许多条食物链彼此交错，就形成一张网状联系，叫作食物网。

小组任务：结合课本插图，小组合作，把这个场景当中能够找出来的全部食物链写出来。

小组讨论完成之后，全班汇总展示多条食物链。

师：大家观察，同一种生物，会出现在多条食物链里面。比如猫头鹰，处在好几条链条末端。那如果食物网里面某一种生物数量发生巨大变化，会发生什么？我们进行推演。假设人类大量捕杀猫头鹰，猫头鹰数量急剧下降，请大家推理，会带来哪些连锁改变？

生：老鼠、兔子、小鸟缺少天敌，数量会大量增加。

师：老鼠兔子大量增多之后，又会带来什么后果？

生：大量吃草和树叶，植物会被过度啃食，植物数量变少。

师：植物变少之后，食物不足，鼠兔后续又会因为缺少食物数量下降，整个森林环境就被破坏。由此我们可以得出什么结论？

生：食物网里面生物互相影响，一种生物变化，会牵动整个网络。

师：这就是生态系统的相互制约。课本拓展阅读还给我们介绍共生，小丑鱼和海葵，彼此帮助，互相受益，也是生物之间有趣联系。

【设计意图】利用教材插图开展小组探究，建构食物网，设置假设推演任务，突破本课教学难点，体会生态整体性。（四）案例分析巩固提升教师出示池塘场景：水草、小虾、小鱼、大鱼。

师：请同学们写出池塘环境食物链，并且说一说，如果大量捕捞大鱼，池塘里面会出现怎样变化？

生：水草→小虾→小鱼→大鱼。大鱼变少，小鱼会变多，小虾被大量吃掉，小虾变少，水草会大量繁殖。

师：由此可见，食物网当中每一类生物都有它的作用，我们不能随意破坏某一类生物。

【设计意图】当堂案例练习，检验学生掌握食物链书写，强化连锁变化推演能力。六、课堂小结师：今天我们学习有趣的食物联系。生物之间吃与被吃链状关系叫做食物链，食物链起点是绿色植物，箭头指向捕食者，代表物