2025年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库(含答案)

2025年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库(含答案)一、单项选择题（共25题，每题只有1个正确选项）1.高等教育心理学的学科性质是（）A.纯自然科学B.纯社会科学C.自然科学与社会科学交叉的应用学科D.纯人文学科答案：C2.维果茨基提出的“最近发展区”理论对高等教育的核心启示是（）A.教育要与学生的现有水平完全匹配B.教育要走在学生发展的前面，引导学生发展C.教育要完全遵循学生的自主发展节奏D.教育要以学生的遗传素质为核心依据答案：B3.奥苏贝尔提出的适合高等教育场景的主流学习方式是（）A.机械学习B.有意义接受学习C.发现学习D.试误学习答案：B4.依据耶克斯-多德森定律，应对难度较大的高等数学期末考试，学生的最佳动机水平应（）A.偏高B.中等C.偏低D.极高答案：C5.学生先掌握普通心理学的基础概念，再学习高等教育心理学的专业知识，这种迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.逆向迁移答案：B6.下列不属于元认知构成成分的是（）A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知执行答案：D7.下列属于心智技能核心特点的是（）A.物质性、外显性、展开性B.观念性、内潜性、简缩性C.物质性、内潜性、简缩性D.观念性、外显性、展开性答案：B8.创造力的核心成分是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：B9.按照科尔伯格道德发展阶段理论，个体以普遍的伦理原则、良心作为判断是非的根本依据，该阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：C10.自我效能感的提出者是（）A.桑代克B.班杜拉C.斯金纳D.布鲁纳答案：B11.依据韦纳的归因理论，下列属于内部、不稳定、可控的归因因素是（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气答案：B12.陈述性知识的核心表征方式是（）A.产生式B.命题与命题网络C.动作序列D.认知结构答案：B13.教学中通过改变事物的非本质特征以突出本质特征的方法被称为（）A.正例B.反例C.变式D.比较答案：C14.高校教师处理课堂问题行为的首要原则是（）A.严厉惩罚B.最小干预C.停课处理D.公开批评答案：B15.教师对自己能否有效完成教学任务、达成教学目标的主观信念被称为（）A.教学效能感B.教学监控能力C.教育机智D.教学反思能力答案：A16.学生上课认真听讲后，教师取消了原本要求的额外课后作业，该行为属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B17.建构主义学习理论对高等教育的核心启示是（）A.教师要精准传递标准化知识B.学生是意义建构的主体，教师是引导者和帮助者C.学习的核心是强化正确的行为反应D.知识是绝对客观的真理答案：B18.下列属于精加工学习策略的是（）A.划线B.机械重复C.做笔记D.列提纲答案：C19.高校心理健康教育的首要目标是（）A.消除学生的所有负面情绪B.预防心理疾病，提升学生的心理健康水平C.让所有学生获得最优的学业成绩D.帮助学生获得稳定的工作答案：B20.埃里克森的人格发展阶段理论中，18-30岁（大学生与青年教师群体）的核心发展冲突是（）A.勤奋感对自卑感B.亲密感对孤独感C.自我同一性对角色混乱D.繁殖感对停滞感答案：B21.下列不属于复述策略的是（）A.划线标注重点B.记忆术C.分段背诵D.过度学习答案：B22.学生通过学习长方形、正方形、平行四边形的特征后，归纳出“四边形是四条边首尾相接构成的封闭图形”的核心概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A23.下列属于学习现象的是（）A.婴儿吮吸反射B.醉酒后行为失控C.大学生跟着老师学会编程D.青春期变声答案：C24.迁移的形式训练说的核心观点是（）A.迁移是无条件、自动发生的，核心是训练心理官能B.迁移的核心是两种学习存在共同要素C.迁移的核心是学习者掌握了一般性的原理D.迁移是由学习者的心向决定的答案：A25.衡量教师专业成熟的核心标志是（）A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注职称答案：C二、多项选择题（共15题，每题有2个及以上正确选项，错选、漏选不得分）1.高等教育心理学的研究原则包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则答案：ABCD2.大学生认知发展的核心特点包括（）A.感知观察的目的性、精准性显著提升B.逻辑记忆占主导地位，记忆容量大、保持时间长C.抽象逻辑思维处于主导地位，具备理论推导能力D.创造性思维快速发展，敢于提出创新观点答案：ABCD3.奥苏贝尔提出的成就动机构成成分包括（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生存内驱力答案：ABC4.影响学习迁移的核心因素包括（）A.学习材料的相似性B.学习者原有认知结构的水平C.学习的心向与定势D.教师的教学指导答案：ABCD5.问题解决的基本特征包括（）A.目的性B.认知性C.序列性D.自动性答案：ABC6.大学生常见的心理健康问题包括（）A.学业压力与学业倦怠B.人际交往冲突C.恋爱与性心理困扰D.就业焦虑与自我认同困惑答案：ABCD7.有效促进大学生知识理解的教学策略包括（）A.运用直观教学手段，丰富感性认知B.合理运用正例与反例，区分本质与非本质特征C.运用变式与比较，突出核心本质特征D.实施启发式教学，引导学生主动思考答案：ABCD8.布鲁纳认知结构学习理论的核心观点包括（）A.学习的实质是主动形成认知结构B.学习包括获得、转化、评价三个过程C.提倡发现学习，鼓励学生自主探索知识D.学习的核心是建立刺激与反应的联结答案：ABC9.人格的基本特征包括（）A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性答案：ABCD10.福勒和布朗提出的教师成长阶段包括（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注名利阶段答案：ABC11.大学生学习的核心特点包括（）A.学习自主性显著增强B.学习的专业性突出C.学习的实践指向性强D.学习途径多元化答案：ABCD12.影响自我效能感形成的因素包括（）A.个体自身的成败经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒状态答案：ABCD13.心智技能的形成阶段包括（）A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型整合答案：ABC14.大学生人际交往的基本特点包括（）A.交往需求迫切B.交往对象以同龄人为主C.交往内容丰富多元D.交往的情感性强答案：ABCD15.有效培养大学生创造力的教学策略包括（）A.创设宽松的创新氛围，保护学生的好奇心B.开设创造性思维训练课程C.组织实践创新活动，鼓励学生探索D.改革评价方式，重视创新成果的考核答案：ABCD三、判断题（共20题，正确打√，错误打×）1.高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（√）2.埃里克森认为大学生阶段的核心发展任务是获得亲密感、避免孤独感。（√）3.负强化等同于惩罚，核心是减少不良行为的发生频率。（×，负强化是撤销厌恶刺激以增加良好行为的发生频率，惩罚是减少不良行为频率，二者本质不同）4.迁移的形式训练说认为迁移是无条件、自动发生的。（√）5.高智商是高创造力的充分必要条件，智商高的人创造力一定强。（×，高智商是高创造力的必要非充分条件，高创造力需要中等以上智商，但高智商不一定带来高创造力）6.陈述性知识主要解决“做什么”“怎么做”的问题。（×，陈述性知识解决“是什么”的问题，程序性知识解决“做什么”“怎么做”的问题）7.耶克斯-多德森定律表明，动机水平越高，学习效率越高。（×，中等动机水平下学习效率最高，且最佳动机水平随任务难度变化而调整）8.建构主义认为教师是知识的权威传授者，学生要无条件接受教师传递的知识。（×，建构主义认为教师是学生意义建构的引导者和帮助者，知识具有动态性，学生要基于自身经验主动建构知识）9.元认知是个体对自身认知过程的认知与调节能力。（√）10.科尔伯格的研究表明，大多数大学生的道德发展已经达到后习俗水平。（×，大多数大学生的道德发展处于习俗水平，只有少数个体能达到后习俗水平）11.自我效能感高的学生面对困难时的坚持性更强。（√）12.变式是通过改变事物的本质特征来突出非本质特征的教学方法。（×，变式是改变非本质特征以突出本质特征）13.学生的学习是人类学习的特殊形式，是在教师指导下有目的、有计划、有组织开展的。（√）14.教师的教学监控能力是教师教学能力的核心成分。（√）15.习得性无助是个体面对反复失败时产生的放弃努力、听任摆布的心理状态。（√）16.认知内驱力属于内部动机，自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。（√）17.上位学习是指新概念的概括水平高于原有概念，新知识通过包含已有旧概念获得意义。（√）18.心理健康是指没有任何心理困扰和负面情绪的状态。（×，心理健康是相对的良好状态，允许短暂负面情绪存在，只要个体能主动调节、适应社会即可）19.重复训练越多，学生的问题解决能力越强。（×，过量的重复性训练会形成思维定势，阻碍学生解决创新性、综合性问题）20.教师的公正、热情、责任心等人格特征会显著影响学生的学习效果。（√）四、简答题（共7题，回答需逻辑清晰、要点明确）1.简述高等教育心理学的核心研究内容。答：高等教育心理学的研究围绕学与教的互动系统展开，核心包含“五要素三过程”：①五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；②三过程：学习过程（核心研究对象，是学生获得知识、技能和态度的过程）、教学过程（教师设计教学、组织活动、与学生互动的过程）、评价反思过程（教师和学生对教学和学习效果进行评估、调整的过程）。2.简述韦纳成败归因理论的核心内容及其教育启示。答：核心内容：韦纳将个体对成败的归因分为三个维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）、六个因素（能力：内部稳定不可控、努力：内部不稳定可控、任务难度：外部稳定不可控、运气：外部不稳定不可控、身心状态：内部不稳定不可控、外界环境：外部不稳定不可控）。教育启示：①引导学生进行努力归因，将成败与努力程度绑定，避免学生因归因为能力不足形成习得性无助；②对不同归因的学生采取差异化激励：对能力低但努力的学生给予更高评价，对能力高但不努力的学生给予适当批评；③帮助学生建立积极的归因模式，提升学习动机的稳定性。3.简述大学生学习动机的培养与激发策略。答：培养策略：①帮助学生设置合理、具体、可实现的学习目标；②通过成功体验和积极反馈提升学生的自我效能感；③开展归因训练，引导学生建立积极的归因模式；④挖掘课程内容的趣味性和实用价值，培养学生的学习兴趣。激发策略：①创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知内驱力；②根据任务难度合理控制学生的动机水平，难度高的任务适当降低动机要求；③完善考核体系，充分利用及时反馈，妥善运用奖惩措施强化学习行为；④引导学生合理进行结果归因，鼓励学生持续努力；⑤合理运用竞争与合作的教学组织形式，调动学生的学习积极性。4.简述促进大学生学习迁移的教学策略。答：①合理编排教学内容，确保教学内容结构化、一体化、网络化，突出知识的逻辑关联；②合理安排教学程序，遵循从一般到个别、从基础到应用的同化顺序，降低学生的学习难度；③教授通用学习策略和元认知策略，提升学生的迁移意识和自主学习能力；④明确教学目标，兼顾知识掌握与能力培养，引导学生将所学知识应用于不同场景；⑤加强基础知识和基本技能训练，突出新旧知识的关联，为迁移搭建认知桥梁。5.简述大学生心理健康教育的主要实施途径。答：①开设系统化的心理健康教育公共课程，普及心理健康知识和心理调节方法；②建立专业的心理咨询中心，开展个体咨询和团体心理辅导，针对性解决学生的心理困扰；③在学科教学中渗透心理健康教育，结合学科特点培养学生的抗挫能力、创造力等积极心理品质；④定期开展心理健康筛查和心理健康宣传活动，提升学生的心理健康意识，做到心理问题早发现早干预；⑤建设积极包容的校园文化，营造良好的心理支持氛围；⑥引导学生开展自我心理调节，培养学生的情绪管理能力和社会适应能力。6.简述大学生思维发展的基本特点。答：①抽象逻辑思维处于主导地位：大学生能够运用理论假设开展逻辑推导，思维的抽象概括性大幅提升，能从理论层面分析复杂问题；②思维的独立性和批判性显著增强：大学生不盲从权威，敢于质疑和争论，能够独立判断观点的合理性，不会全盘接受他人的意见；③思维的创造性明显提高：大学生想象力丰富、对新事物接受度高，愿意尝试创新性的解决方案，在专业学习和实践活动中逐渐产出创造性成果；④元认知能力不断发展：大学生能够主动监控、调节自身的思维过程，及时调整思考方向、优化思维方法，提升思维效率和准确性。7.简述福勒和布朗提出的教师成长三阶段及核心特征。答：①关注生存阶段：以新入职教师为主，核心关注自身的生存适应性，将大量时间花在处理人际关系上，担心“学生是否喜欢我”“同事和领导是否认可我”等问题；②关注情境阶段：教师适应岗位后，将注意力转向提升教学质量、完成教学任务，关注备课效果、学生成绩、课堂秩序等与教学情境直接相关的问题；③关注学生阶段：教师发展成熟后，会主动关注学生的个体差异和个性化需求，根据学生的特点调整教学内容和方式，兼顾学生的情感需求和长远发展，能否自觉关注学生是衡量教师专业成熟的核心标志。五、案例分析题（共2题，需结合理论分析、提出的措施具有可操作性）1.案例：新入职的李老师教授全校公共基础课，发现班级学生学习状态分化明显：一部分学生主动参与课堂互动、课后拓展相关知识，学习热情很高；另一部分学生上课玩手机、作业敷衍，考前临时抱佛脚，还表示“这门课和我的专业没关系，及格就行”。结合高等教育心理学相关知识，分析学生学习动机分化的原因，并提出改进策略。答：（1）原因分析：①从成就动机分类来看，主动学习的学生以认知内驱力为主，对课程内容本身感兴趣；消极学习的学生自我提高内驱力不足，未感知到课程对专业发展、职业成长的价值，且大学阶段附属内驱力的约束作用减弱，学生无需为了获得教师、家长的认可而学习。②从动机影响因素来看，不同学生的需求差异较大，部分学生重视自身能力提升，部分学生仅以拿到学分为目标；李老师未明确讲解课程内容与不同专业的关联，学生感知不到课程的实用价值；教学方式单一，无法调动不同专业学生的学习兴趣；部分消极学生将学习困难归因为能力不足，为了避免失败主动放弃努力。（2）改进策略：①明确课程价值：在开课之初结合不同专业的应用场景讲解课程的实用价值，比如针对工科专业学生讲解公共基础课的逻辑推导能力对工程设计的作用，针对文科学生讲解基础课的思维方法对写作、调研的作用，提升学生的自我提高内驱力。②优化教学设计：结合不同专业的案例设计教学内容，引入讨论、小组任务等互动环节，实施启发式教学，激发学生的认知内驱力。③完善考核体系：提高过程性考核的占比，将课堂参与、小组任务、实践拓展纳入考核范围，对进步明显的学生给予额外加分，通过及时反馈强化学生的良好学习行为，提升学生的自我效能感。④开展归因引导：对消极学习的学生单独沟通，引导其将成绩差归因为努力不足而非能力不够，设置分层化的学习任务让学生获得成功体验，逐步提升学习信心。2.案例：张老师是某工科院校的专业教师，认为“熟