《习作：学写倡议书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《习作学写倡议书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新

版）小学语文六年级上册

一、学情分析

六年级学生已经具备基础应用文写作能力，熟练掌握书信、通

知、建议书等文体的基本格式，拥有观察生活、发现问题、梳理观

点的写作基础。本单元人文主题为“珍爱地球、保护环境”，学生

通过精读《只有一个地球》《青山不老》等课文，已经建立环保意

识，能够发现校园、社区、生活中的资源浪费、环境污染等问题，

具备习作素材积累基础。

但学生首次系统学习倡议书这一专用实用文体，存在明显学习

短板：一是容易混淆倡议书与普通建议书、书信的区别，对倡议书

“面向大众、公开号召、全民践行”的文体特点认知模糊；二是格

式掌握不扎实，常出现标题不规范、称呼错位、署名日期遗漏等问

题；三是正文写作逻辑混乱，只会简单罗列做法，不会先写问题现

状、分析危害，再提出倡议，内容空洞、缺乏说服力；四是倡议内

容笼统空泛，可操作性弱，语言生硬、缺乏号召力，不符合倡议书

的文体语言风格。

同时，六年级学生思辨能力、合作探究能力、书面表达能力趋

于成熟，善于结合生活实际发现问题、发表观点，适合通过例文精

讲、对比纠错、片段练写、完整习作、互评修改的阶梯式教学，突

破写作难点，掌握规范的倡议书写作方法。

二、教材分析

《学写倡议书》是2026年秋季新教材统编版六年级上册第六单

元专属习作内容，紧扣单元“珍爱自然资源、守护生态环境”的核

心主题，是单元阅读学习的迁移与落地。本单元阅读课文聚焦地球

资源珍贵、环保责任重大，习作承接阅读主题，引导学生从课内走

向课外、从认知走向实践，用实用文体传涕环保理念，践行社会责

任。

教材习作内容编排层次清晰、指导性极强，分为三个核心板

块：第一，明确习作任务，引导学生围绕生活中浪费资源、破坏环

境、文明建设等各类问题撰写倡议书，不局限于环保主题，拓宽写

作范围；第二，出示标准例文与批注，清晰展示倡议书完整格式、

正文结构、语言特点，直观示范写作方法；第三，明确习作核心要

求，重点强调倡议内容要分点罗列、条理清晰、具体可行，同时要

求根据倡议对象调整语言，贴合场景、富有号召力。

本次习作是小学阶段重要的实用文体写作训练，承接低中段应

用文基础，拔高学生实用写作、解决生活问题、传递正向观念的能

力，兼具工具性与人文性。既训练学生规范的书面表达、逻辑梳理

能力，又引导学生关注生活•、担当责任，附立爱护环境、文明自律

的正向价值观，为初中应用文写作奠定坚实基础。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.精准掌握倡议书标题、称呼、正文、结束语、署名、日期六大

标准格式，厘清倡议书与书信、建议书的文体区别，规范书写

格式，杜绝常见格式错误。

2.掌握倡议书正文固定写作逻辑：点明问题现状一分析问题危害

一提出具体倡议一发出号召呼吁，能够分点撰写倡议内容，做

到条理清晰、语句通顺、简洁得体。

3.学会根据不同倡议对象（同学、老师、社区居民、全体市民）

调整语言风格，做到礼貌得体、温和有力、富有号召力，规避

生硬命令式语言。

（二）思维能力

1.学会观察生活，精准筛选校园、家庭、社区中真实存在的问

题，摒弃虚假、空泛的写作素材，培养写实求真的写作思维。

2.能够辩证分析问题产生的原因与带来的危害，结合生活实际设

计可落地、可操作的倡议举措，杜绝空话、套话，提升逻辑思

维与问题解决思维。

3.学会分层梳理写作内容，合理排布行文顺序，区分主次内容，

构建清晰、严谨的写作框架。

（三）审美创造

1.感受实用文体格式规整、逻辑严谨、语言精炼的文体美感，摒

弃习作杂乱无序、语言拖沓的问题。

2.结合生活真实场景构思习作内容，让文字贴合生活、服务生

活，实现写作源于生活、用于生活的审美与实用统一。

（四）文化自信

1.紧扣单元环保主题，深化节约资源、保护环境、文明自律的意

识，树立爱护自然、守护家园的责任担当。

2.学会用文字传递正向理念、号召他人践行美德，体会文字的社

会价值，增强文化应用与责任意识。

四、教学重难点

(-)教学重点

1.熟记倡议书六大核心格式，能够规范、完整书写整篇倡议书，

杜绝格式遗漏、错位等基础错误。

2.掌握正文写作逻辑，能清晰写明问题现状、危害，分点提出3

条及以上具体、可行的倡议内容，做到条理清晰、内容充实。

(-)教学难点

1.规避倡议内容空泛笼统的问题，结合生活实际撰写具体、可落

地、可践行的倡议举措，贴合不同倡议场景与对象。

2.优化语言表达，做到得体礼貌、简洁有力、富有号召力，区分

倡议书与普通作文、建议书的语言风格，凸显文体特色。

3.结合真实生活选材，让习作立足现实、有理有据，兼具实用性

与感染力。

五、教学准备

教材习作例文、格式思维导图、常见错误案例课件、生活问题

实拍图片、习作任务单、互评评价量表

六、教学过程(2课时)

第一课时：熟知文体格式，理清写作框架，完成初稿构思

课时目标

1.了解倡议书的文体特点、作用与适用场景，区分倡议书与书

信、建议书的不同。

2.精读教材例文，逐句拆解格式与行文结构，熟记倡议书六大规

范格式，掌握正文四段式写作逻辑。

3.观察生活、筛选真实习作素材，确定写作主题，搭建完整写作

框架，完成习作提纲。

（一）情境导入，初识文体

1.师：同学们，通过第六单元的学习，我们知道地球是人类唯一

的家园，节约资源、保护环境是每个人的责任。在我们的校园

和社区里，你发现过哪些不环保、不文明、浪费资源的现象？

2.生自由发言：校园水龙头长流水、随手乱扔垃圾、纸张浪费、

踩踏草坪、社区白色垃圾过多、剩饭浪费、课间追逐打闹不文

明等。

3.师：这些不良现象一直在破坏我们的生活环境、浪费有限资

源。我们仅凭口头提醒，力量有限、效果短暂。有没有一种书

面形式，能够公开号召大家一起改正陋习、践行文明、守护环

境？

4.生思考回答：可以写倡议书、写建议书。

5.师顺势导入：今天我们就学习一种全新的实用文体一一倡议

书。它可以面向大众公开发出号召，呼吁所有人共同践行好习

惯、改正坏现象、守护美好家园。板书课题：学写倡议书，全

班齐读课题。

6.师简单提问：倡议书和我们之前学的书信、建议书有什么不一

样？

7.生初步作答：书信是一对一交流，建议书是向上级提建议，倡

议书是号召大家一起行动。

8.师小结：倡议书面向大众、公开传播、号召全员践行，受众更

广、号召力更强，是服务生活、传递正能量的实用文体。

【设计意图】结合单元主题与学生生活实际创设情境，唤醒学生生

活体验，区分新旧文体，激发学生写作兴趣，明确本节课文体学习

核心。

(二)精读教材例文，拆解标准格式(核心精讲)

1.师：请同学们打开课本，默读教材中的倡议书例文，边读边圈

画：一篇完整的倡议书由哪几个部分组成？每一部分分别写在

什么位置？

2.学生自主默读例文，圈画结构要素，小组交流讨论。

3.师结合教材例文逐段、逐位置精讲，开展师生互动问答，逐一

落实格式规范：

(1)精讲标题

师：大家观察例文标题，写在纸张的什么位置？有几种写法？

生：标题居中书写，醒目清晰。

师明确规范：倡议书标题两种标准写法，一是直接写《倡议

书》，简洁通用；二是主题式标题，如《节约用水倡议书》

《保护环境倡议书》，主题明确，推荐习作使用第二利I更贴

合写作内容。严禁不写标题、标题偏位、标题不规范。

(2)精讲称呼

师：例文的称呼是什么？书写位置有什么要求？

生：例文称呼是“广大居民朋友们”，顶格书写，后面加冒

号。

师追问：称呼可以随便写吗？需要根据什么确定？

生：不可以，要根据倡议的对象确定，面向同学就写“亲爱的

同学们”，面向社区就写“广大居民朋友们”。

师小结：称呼必须精准对应受众，顶格书写、后缀冒号，是对

倡议对象的尊重。

(3)精讲正文

师：正文是倡议书的核心，大家细读例文，说一说例文正文分

为哪儿个层次？

生小组讨论后作答：先写存在的问题，再写危害，最后写怎么

做。

师结合教材例文逐句拆解，细化正文四层结构：

第一层：点明现状。立足生活，如实写出当下存在的不良现

象、问题，不夸大、不虚构，例文中如实描写环境污染、资源

浪费的现状。

师提问：如果只写问题，不写原因和危害，好不好？

生：不好，大家不知道为什么要改正，倡议就没有说服力。

第二层：分析危害与原因。说明问题带来的负面影响，让读

者明白整改的必要性，增强倡议的合理性。

第三层：分点提倡议。这是全文重点，例文中条理清晰、分

条罗列做法，具体明确。

师追问：为什么倡议内容要分点写，不能连成一段？

生：分点条理清晰，读者一目了然，容易看懂、方便践行。

第四层：总结号召。结尾发出呼吁，号召大家积极行动，语

言简洁、富有感染力。

(4)精讲署名、日期

师：观察例文最后两行，署名和日期写在什么位置？谁能说说

书写规范？

生：都写在正文右下角，署名在上，日期在下，分行书写。

师补充：署名可以是个人、班级、小队，对应写作主体，日期

填写习作当天日期，格式固定，不可颠倒、遗漏。

4.师生共同汇总倡议书六大标准格式：居中标题、顶格称呼、分

段正文、结尾号召、右下著名、右下日期。

【设计意图】紧扣教材例文逐点精讲，通过层层问答引导学生自主

发现格式规律，打破教师单向灌输，让学生精准掌握文体规范，解

决格式易错难点。

（三）辨析易错案例，巩固文体认知

1.师出示学生常见错误案例：标题偏左、称呼空两格、署名日期

颠倒、倡议内容杂乱无章、结尾无号召。

2.师：请大家当小老师，找出这些习作的错误之处，说一说应该

怎么修改。

3.生逐一点出错误、纠正规范，强化格式记忆。

4.师重点区分：倡议书vs建议书。提问：两者最大的区别是什

么？

生总结：建议书是向上级、专人提建议；倡议书是向大众发号

召，人人参与、共同践行。

【设计意图】通过纠错练习、文体对比，突破学生易混淆知识点，

夯实格式基础，规避常规写作错误。

（四）选材立意，搭建习作提纲

1.师：教材要求我们可以围绕各类生活问题写倡议书，除了环

保，我们还可以选择哪些主题？

2.师生共同梳理可行写作主题：节约资源、保护环境、文明出

行、杜绝浪费、爱护公物、书香阅读、课间文明、低碳生活

等。

3.师引导选材原则：真实、细小、可落地，拒绝大而空的主题。

4.学生自主选择习作主题，小组交流：我发现了什么问题？有什

么危害？准备提出哪些倡议？

5.师生共同搭建通用写作提纲：

标题：明确主题，居中书写

称呼：对应受众，顶格书写

正文1：点明生活中真实存在的不良现象、问题现状

正文2：分析问题产生的原因、带来的危害

正文3：分点列出3-4条具体、可行的倡议做法（全文

重点）

结尾：发四号召，呼吁全员行动

署名、日期：右下角规范书写

6.学生结合提纲，完善个人习作思路，完成书面提纲撰写。

【设计意图】拓宽选材范围，规范选材标准，搭建清晰写作框架,

解决学生无素材、无思路的写作难题，为第二课时完整习作铺垫基

础。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们认识了倡议书这一实用文体，明确了倡议书公开号

召、全员践行的文体特点。通过精读教材例文，逐点掌握了标题、

称呼、正文、结尾、署名、日期六大标准格式，厘清了正文“写现

状一析危害一提倡议一发号召”的完整写作逻辑。同时，我们辨析

了常见写作错误，自主选定习作主题、搭建了写作提纲，理清了写

作思路。下节课我们将细化倡议内容、优化语言表达，完成整篇倡

议书的撰写与修改。

第二课时：细化内容写法，优化语言表达，完成习作撰写与修改

课时目标

1.重点突破正文写作难点，学会撰写具体、可行、贴合生活的倡

议内容，杜绝空泛套话。

2.掌握倡议书语言特点，根据不同对象优化语言，做到得体礼

貌、简洁有力、富有号召力。

3.独立完成完整倡议书习作，学会自主修改、互评修改，提升习

作质量。

（一）复习回顾，衔接新课

1.师：上节课我们学习了倡议书的完整格式，谁能说一说一篇标

准的倡议书包含哪几个部分？正文分为哪四层结构？

2.生完整作答六大格式与正文四层写作逻辑。

3.师：很多同学格式已经掌握，但习作最容易出现两个问题：一

是倡议内容空洞，没有可操作性；二是语言生硬，没有号召

力。这节课我们重点攻克这两个难点，写出一篇规范、充实、

有感染力的优质倡议书。

【设计意图】复习旧知、直指难点，明确本节课核心学习任务，衔

接两课时教学内容，保证教学连贯性。

（二）精讲核心难点：如何写具体可行的倡议内容

1.师出示错误示例：节约用水，人人有责；我们要保护环境，不

乱扔垃圾。

师提问：这两句倡议有什么问题？大家能照着做吗？

生：太笼统、太空泛，只说了大道理，没有具体做法，不知道

怎么行动。

2.师出示优化后的正确示例，师生对比赏析:

空泛写法：我们要节约用水。

具体写法：洗漱时及时关闭水龙头，杜绝长流水；用洗

菜、淘米的废水浇灌绿植、擦拭桌面。

师提问：优化后的句子好在哪里？

生：做法具体、清晰明白，每个人都可以直接照着执

行，可操作性强。

3.师总结倡议内容写作技巧：细化动作、贴合生活、具体可做、

简洁直白，不写空话、大道理，只写实实在在的做法。

4.小组练写：以“杜绝校园粮食浪费”为主题，每组写3条具

体可行的倡议，师生互评修改。

5.小组展示、教师点评，进一步强化“具体、可行、贴合生活”

的写作要求。

【设计意图】通过正误对比、片段练写、互评修改，突破本课最大

写作难点，彻底解决学生内容空洞、无从下笔的问题。

（三）精讲语言技巧：贴合对象，得体有号召力

1.师：倡议书是号召大家行动的文体，语言不能生硬命令，也不

能拖沓啰嗦。请大家思考：面向同学、面向社区居民、面向全

校师生，语言风格有什么不同？

2.生交流作答：对同学亲切活泼，对居民礼貌温和，对大众庄重

得体。

3.师精讲语言禁忌与技巧：禁止使用“必须、不准、严禁”等命

令式词语；多用“让我们、请大家、倡议大家、积极践行”等

温和号召性词语。结尾可以运用排比、呼吁句式，增强感染

力。

4.片段示范：

生硬结尾：大家一定要保护环境，不许乱扔垃圾。

优质结尾：绿水青山，你我共建°让我们从点滴小事做

起，自觉守护美好家园，共同营造干净、文明、优美的

生活环境！

师引导学生对比朗读，体会语言的温度与号召力。

【设计意图】精准指导文体语言特色，纠正学生语言生硬、不得体

的问题，提升习作感染力，凸显倡议书文体优势。

（四）完整习作撰写，教师巡视指导

1.师出示完整习作要求：格式规范、主题明确、内容真实、条理

清晰、倡议具体、语言得体、卷面整洁。

2.学生结合个人提纲，独立完成整篇倡议书习作，教师巡视课

堂，针对性指导学困生，重点纠正格式错误、内容空洞、语言

生硬等问题。

3.学生完成初稿后，结合评价量表自主修改：自查格式、自查内

容、自查语言、自查错别字标点。

【设计意图】落实全员习作训练，实现从框架搭建、片段练写到完

整成文的进阶训练，培养学生自主修改习作的能力。

（五）互评展示，优化提升习作

1.小组内互评习作，按照“格式规范、内容具体、语言得体、条

理清晰”四个维度打分点评，提出修改建议。