《习作：围绕中心意思写》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《习作围绕中心意思写》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新版）小学语文六年级上册

一、学情分析

六年级学生已具备基础的习作能力，经过小学五年的写作训

练，能够完整记叙一件事、表达基本情感，掌握了简单的细节描

写、语句通顺表达等基础写作技巧。在本单元学习前，学生已经精

读了《灯光》《盼》两篇课文，初步感知了文章围绕核心情感、核

心主题展开写作的方法，对“文章要有中心”有模糊认知。

但学生普遍存在典型习作问题：一是写作中心模糊，行文随

意，常常想到什么写什么，多个事例杂乱堆砌，无法紧扣核心意

思；二是选材不当，所选事例与中心主题关联度低，偏离写作主

旨；三是详略不当，重点内容草草带过，无关内容赘述过多；四是

写作形式单一，大多只会用单一事例写中心，不会从不同角度、不

同事例多层次凸显中心。

同时，六年级学生思维逐步具象向抽象过渡，具备一定的文本

赏析、自主思考和合作探究能力，适合通过例文精讲、师生互动、

提纲梳理、片段练写等方式，系统学习围绕中心写作的方法，提升

习作的逻辑性和针对性。

二、教材分析

本次习作隶属于统编版2026年秋新教材六年级上册第五单元,

本单元是专门的习作方法训练单元，单元核心语文要素为“体会文

章是怎样围绕中心意思来写的，学习围绕中心意思习作”。单元编

排层层递进、逻辑清晰，先通过精读课文《灯光》《盼》做方法铺

垫，再通过交流平台梳理写作规律，最后落实到本次习作实践，实

现“阅读感知一方法梳理一实践运用”的闭环教学。

精读课文《灯光》以“灯光”为核心线索，围绕“缅怀革命先

烈、珍惜当下幸福生活”的中心意思，串联往事与现实，选材典

型、主旨鲜明；《盼》以“盼下雨、盼穿新雨衣”为中心，通过日

常小事、细节描写层层凸显内心的期盼，是学生学习“小事凸显中

心”的绝佳例文。两篇课文分别从线索贯穿中心和细节细化中心两

个维度，为本次习作提供了具体的写作范式。

本次习作要求学生选取一个感触最深的汉字作为核心中心意

思，通过不同事例、不同角度展开写作，重点训练学生“确立中

心、筛选材料、紧扣中心行文、详略得当”的核心能力，是对小学

阶段记叙类习作的拔高与梳理，也是初中结构化写作的重要铺垫，

在小学高段习作教学中有着承上启下的关键作用。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.准确理解“围绕中心意思写”的习作内涵，掌握确立写作中

心、筛选典型素材、多角度支撑中心的基本写作方法。

2.能够以一个核心汉字为主题，搭建清晰的习作提纲，做到行文

紧扣中心、不偏题，语句连贯、表达流畅。

3.学会运用细节描写，细化重点内容，舍弃无关素材，实现习作

详略得当、重点突出。

(-)思维能力

1.通过赏析课文例文、辨析习作素材，培养逻辑思维能力，学会

精准判断素材与中心的关联度。

2.能够围绕核心中心，发散思维，从生活、学习、成长等多个角

度选取事例，构建结构化的习作思路，突破单一叙事的写作局

限。

（三）审美创造

1.善于发现生活中的美好与感悟，从日常小事中提炼温暖、成

长、感悟类写作主题，培养细腻的生活感知力。

2.能够通过文字真实表达内心情感，让习作内容贴合中心、贴合

生活，打造真实真挚、主旨鲜明的习作文本。

（四）文化自信

感受汉字的丰富内涵与文化魅力，依托汉字主题挖掘生活感

悟，在习作表达中体悟生活道理、成长意义，树立积极正向的生活

态度与表达自信。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握围绕中心意思选材的方法，能够筛选贴合核心主题的典型

素材，摒弃无关素材。

2.学会从不同事例、不同角度支撑中心，搭建清晰的习作结构，

做到全文紧扣中心、主旨统一。

（-）教学难点

1.精准区分素材主次，合理安排习作详略，细化重点片段，避免

内容平铺直叙、中心模糊。

2.摆脱流水账式写作，让多个事例、多个角度紧密贴合中心，层

层深化主题，提升习作的逻辑性和感染力。

五、教学准备

教师准备：单元课文重点片段课件、优秀习作例文、问题习作片

段、写作思维导图模板、课堂练习单。

学生准备：回顾《灯光》《吩》两篇课文内容，梳理课文写作思

路，初步想好自己想要写作的核心汉字。

六、教学过程

第一课时确立中心精选素材搭建提纲

（一）情境导入，初识中心（含师生互动）

设计意图：结合学生生活体验创设情境，依托单元旧知导入新

知，唤醒学生已有写作经验，自然引出本节课核心学习目标，降低

学习难度，激发习作兴趣。

师：同学们，进入第五单元，我们学习了两篇非常优秀的文章

《灯光》和《盼》，大家回忆一下，这两篇文章有没有一个贯穿全

文的核心？作者所有的内容都是为了表达什么呢？

生1：《灯光》整篇文章都围绕“灯光”展开，表达了对革命先烈

的怀念。

生2：《盼》这篇课文从头到尾都在写作者盼望下雨、盼望穿上新

雨衣的心情。

师：大家说得非常准确！无论是《灯光》的家国情怀，还是《盼》

的个人心绪，两篇课文都有一个明确的中心意思，文中的每一件

事、每一处细节，都是为了凸显这个中心，这就是本单元的核心写

作方法一一围绕中心意思写。今天我们就正式学习这种写作方法,

第一节课我们重点解决三个问题：找准中心、选对素材、搭好框

架。

师：大家思考一下，如果一篇文章没有中心，会出现什么问题？

生：文章会乱七八糟，不知道作者想表达什么，读起来没有重点。

师：没错，中心是文章的灵魂，没有中心的文字只是零散的语句。

本节课我们就一起学会打造文章的“灵魂”，让我们的习作主旨鲜

明、条理清晰。

（二）课文精讲，拆解方法（核心课文内容细致讲解.）

设计意图：深度精讲单元精读课文，从经典文本中提炼可落地

的写作方法，让学生有据可依、有例可学，打破学生“不会找方

法、只会死写”的困境。

1.精讲《盼》，学习“单一角度细化中心”

师：我们再次聚焦课文《盼》，请大家快速浏览课文，说一说

作者的中心意思是什么？

生：作者的中心意思是“盼”，盼望能下雨，盼望穿上妈妈送的新

雨衣。

师：非常精准！那作者为了凸显“盼”这个中心，写了哪些具体内

容？大家逐段梳理一下。

生：作者写了晴天盼下雨、阴天观察天色、下雨时兴奋出门、雨后

还想继续淋雨等内容。

师：总结得很全面！大家发现没有，全文所有情节，没有一处偏离

“盼”的中心。作者没有写学习、没有写玩耍，所有的心理、动

作、环境描写，都是为了烘托期盼的心情。比如课文中“我一边跑

一边喊：'妈妈，妈妈，要下雨了！'〃这一句动作和语言描写，直

接体现出期盼成真的喜悦；再比如“我只好打开电视，不声不响地

听着雨声”，通过安静等待的状态，写出了默默期盼的心情。

师：那大家思考，《吩》是用什么方式围绕中心写作的？

生：围绕一个核心心情，用一连串的小事、细节来细化中心。

师：非常好！这是第一种核心方法：锁定单一中心，用连贯细节、

同类小事层层细化，深化中心。

2.精讲《灯光》，学习“多角度多层次凸显中心”

师：我们再来看《灯光》，这篇课文的中心意思是什么？

生：歌颂革命先烈无私奉献、舍己为人的精神，珍惜现在的幸福生

活。

师：没错！作者是如何围绕这个中心展开写作的？课文选取了哪些

不同的素材？

生：课文先写天安门广场的灯光，再回忆郝副营长为了让孩子们能

在灯光下读书，牺牲自己的往事，最后又回到现实的灯光。

师：梳理得十分清晰！大家可以发现，这篇课文没有只写一件事，

而是选取了现实场景、往事回忆、情感升华三个不同角度的素材。

现实的灯光引出思念，往事的灯光凸显先烈的伟大，结尾的灯光升

华主题，三个角度的素材紧紧围绕“缅怀先烈、珍惜当下”的中

心，让文章主题更深刻、更饱满.

师：由此我们得出第二种核心写作方法：围绕一个中心，选取不同

角度、不同场景的素材，多层次支撑中心。

3.方法总结（师生共同梳理）

师：结合两篇课文，大家总结一下，围绕中心意思写有两种核

心思路，谁来说一说？

生：第一种是围绕一个中心，用很多细节、一件事写具体；第二种

是围绕一个中心，选几件不同的事、不同角度来写。

师：总结得完美！这就是本次习作的核心方法，也是我们本节课搭

建习作框架的核心依据。

（三）明确习作要求，筛选核心主题与素材

设计意图：明价习作课标要求，通过师生问答、素材辨析，帮

助学生学会精准选材，解决学生选材杂乱、偏离中心的核心问题。

师：请大家打开课本，阅读本次习作要求，说一说本次习作的

写作形式是什么？

生：选择一个自己感受最深的汉字作为中心意思，写一篇习作。

师：没错！汉字承载着我们的生活感悟、成长体验，比如“暖、

乐、悔、坚持、爱、悟”等，都是很好的写作主题。大家想一想，

你印象最深、最有话可写的汉字是什么？谁愿意分享一下？

生1：我想写“暖”，生活中有很多温暖的小事。

生2：我想写“拼”,写自己努力学习、坚持运动的经历。

生3：我想写“悔”，写自己犯错后后悔的事情。

师：大家的主题都很贴合生活，非常合适！确定中心汉字后，最关

键的一步就是选材。老师举个例子，如果我们的中心是“暖”，大

家思考，哪些素材是贴合中心的？哪些是偏离中心的？

生：同学帮我补习功课、老师关心我、家人为我做饭，这些是温暖

的事；而和同学吵架、考试失利就不贴合“暖”的中心。

师：非常正确！选材的第一原则就是紧扣中心、舍弃无关。同时:

素材还要真实、典型，避免千篇一律的陈旧素材。接下来请大家结

合自己的核心汉字，自主思考3-5个相关生活素材，小组内互相辨

析，判断素材是否贴合中心。

（学生小组讨论，教师巡视指导，随机抽查点评）

（四）搭建习作提纲，构建完整框架

设计意图：通过思维导图梳理习作结构，帮助学生建立结构化

写作思维，解决学生行文杂乱、无逻辑的问题，为第二课时完整写

作筑牢基础。

师：选材完成后，我们不能直接动笔写作，需要先搭建提纲，

理清行文顺序。结合课文所学，老师给大家两种通用提纲模板。

师：第一种，一事细化式（对应《盼》的写法）：开头点出中心汉

字、点明主旨一中间详细记叙一件核心事例，细化动作、心理、语

言细节一结尾升华主题，呼应中心。

师：第二种，多事多角度式（对应《灯光》的写法）：开头点明中

心、引出下文一中间选取2-3个不同角度、不同场景的小事，分层

描写一结尾总结感悟、深化中心。

师：大家结合自己的素材，选择合适的结构，独立完成习作提纲。

提纲需要写清：中心汉字、核心主旨、所选素材，行文顺序、重点

详写部分。

（学生自主撰写提纲，教师针对性指导，挑选优秀提纲全班展

示点评）

（五）第一课时课堂小结

本节课我们依托《灯光》《盼》两篇课文，提炼出围绕中心写

作的两种核心方法，明确了本次习作的写作要求。大家掌握了确立

习作中心、辨析筛选素材、搭建习作提纲的能力，每位同学都确定

了自己的写作主题和行文框架。下节课我们将依托提纲，细化细

节、详写重点，完成整篇习作的创作与修改。

第二课时细化细节详写重点习作修改完善

（一）复习回顾，衔接新知（含师生互动）

设计意图：快速回顾上节课核心知识点，衔接本节课写作重

点，实现课时教学的连贯性，帮助学生快速进入学习状态。

师：同学们，上节课我们学习了围绕中心意思写的方法，谁能

说一说，围绕中心写作最重要的两个步骤是什么？

生：确定明确的中心，筛选贴合中心的素材，搭建清晰的提纲。

师：回答得很完整！我们还总结了两种写作结构，分别是什么？

生：一事细化式和多事多角度式。

师：没错！有了中心、素材和提纲，文章的骨架就搭建完成了，但

想要文章生动具体、中心突出，还需要填充血肉，也就是细化细

节、详写重点。这就是我们本节课的核心学习内容。

（二）例文精讲，习得细节细化方法

设计意图：再次结合单元课文片段精济，聚焦”细节凸显中

心、区分详略”的难点，通过文本对比、师生探究，让学生掌握具

体可操作的写作技巧。

1.片段精读，体会细节服务中心

师：我们再次聚焦《盼》的重点片段：“我脱了雨衣，抖干净

上面的雨水，飞奔回家。我一边跑一边喊：'妈妈，妈妈，要下雨

了！'〃大家思考，作者为什么要详细写动作和语言？能不能简单改

成“我很高兴，终于要下雨了”？

生：不能！简单的句子没有画面感，动作和语言细节能更生动地体

现出作者期盼已久的喜悦，更好地突出“盼”的中心。

师：说得太到位了！细节不是多余的文字，而是为凸显中心服务

的。所有重点细节，都要紧扣中心意思来写，无关的细节要大胆删

减。

2.对比辨析，掌握详略技巧

师：我们结合《灯光》对比思考，课文重点详写了什么？略写

了什么？为什么这样安排？

生：课文详细写了郝副营长牺牲的往事，略写了现实中广场的灯

光。因为先烈牺牲的故事是凸显中心的核心素材，需要详写，现实

场景是铺垫，所以略写。

师：非常精准！这就告诉我们：最能体现中心的核心素材，要详细

刻画、细化细节；辅助铺垫的素材，简单概括、一笔带过，这就是

详略得当。很多同学的习作平淡，就是因为没有区分详略，所有内

容平均用力，导致中心模糊。

（三）片段练写，实操重点细化

设计意图：从小片段实操入手，降低完整写作难度，及时巩固

所学方法，通过师生点评、生生互评，纠正写作问题。

师：请大家结合自己的习作提纲，找出你最能凸显中心的核心

片段，进行细节练写。要求：紧扣中心，加入动作、语言、心理、

环境任意两种细节描写，重点内容详细写。

（学生自主片段练写，教师巡视，选取典型片段展示）

师：展示学生习作片段（以“暖”为中心）：“同桌帮我捡了

作业本，我很温暖。”大家评价一下，这个片段好不好？为什么？

生：不好，太简单了，没有细节，体现不出温暖的感觉，中心不突

出。

师：那我们一起修改，加入细节、紧扣中心。谁来试着补充？

生：下课的时候，我不小心把作业本散落一地，慌乱地蹲在地上捡

拾。同桌默默走过来，弯腰帮我捡起一张张作业本，轻轻抚平褶

皱，整齐地放在我的桌上，温柔地说：“别着急，慢慢捡。”那一

刻，一股暖意涌上心头。

师：修改后的片段完美！加入了动作、语言、心理细节，紧紧围绕

“暖”的中心，生动具体。大家在写作中，就要用这样的方法细化

重点片段。

（四）完整习作，自主创作

设计意图：依托前期提纲和片段练写，完成完整习作创作，落

实本节课核心目标，实现方法的完整运用。

师：请大家结合自己的提纲和练写的片段，完整完成习作创

作。写作要求：第一，全文紧扣核心汉字，中心统一、不偏离；第

二，素材典型，多角度或多层次支撑中心；第三，详略得当，重点

片段细化细节；第四，语句通顺、情感真实。

学生独立完成整篇习作，教师全程巡视指导，针对学生出现的

中心跑偏、素材杂乱、无细节、详略不当等问题，一对一精准指

导，帮助学生修正问题。

（五）习作评改，优化提升

设计意图：通过自评、互评、师评相结合的方式，让学生学会

评价习作、修改习作，培养自我修改的写作能力，深化对“围绕中

心写作”方法的理解。

1.自主修改：学生对照评价标准，自查习作是否中心明确、素材

贴合、详略得当、细节具体，自行修改错别字、病句，删减无

关内容。

2.小组互评：小组内互相朗读习作，围绕“中心是否突出、选材

是否典型、重点是否具体”三个维