《发现生活中的编码》教案（2课时）-2026-2027学年西南版四年级数学上册

《发现生活中的编码》教案（2课时）-2026-2027学年西南大学版

（新教材）小学数学四年级上册

一、学情分析

本课授课对象为四年级上册学生，学生已完成万以上数的认

识，具备良好数感，能区分数字表示数量、顺序两种基础用法，但

普遍存在认知局限：默认数字仅用来计量大小、排列次序，不清楚

数字可作为符号承载专属信息。

1.学习优势：学生日常随处接触编码（快递单号、学号、条形

码、家长身份证、门牌号），具备充足生活感知素材；四年级

学生具备小组合作、观察对比、简单归纳推理能力，乐于探究

生活里的数学现象，动手实践意愿强。

2.现存短板：只能认出编码，无法拆解编码分段结构，不理解每

一段数字对应的专属信息；难以自主提炼编码统一特征，分不

清普通数字序列与规范编码的区别；逻辑分层意识薄弱，解读

长编码时容易混乱，无法有序提取信息。

3.适配教学思路：依托教材原生案例，以“观察一拆解一归纳一

验证”为主线，用师生问答、表格梳理降低抽象难度；分两课

时逐层推进，第一课时识别生活编码、拆解基础编码规则，第

二课时深度解读复杂编码、总结编码共性规律，贴合学生由浅

入深的认知节奏。

二、教材分析

本课出自西南大学版2026秋季新教材四年级上册综合与实践

《生活中的编码》，单元下设两个分层活动，本节课为活动一：发

现生活中的编码，是整个综合实践板块的奠基内容。

1.教材编排逻辑：教材遵循“生活化引入一典型案例拆解一特征

归纳"编排思路。教材正文依次出示四类核心素材.：快递邮政

编码、学生学号、商品条形码、居民身份证号码，配套观察问

题、对比表格、课堂探究小任务，引导学生从熟悉事物切入，

打破“数字只代表多少”的固有认知。

2.教材核心知识点：

①区分数字的两种功能：表示数量、表示编码信息；

②掌握基础编码分段逻辑，理解固定数位对应固定信息；

③归纳编码三大核心特点：唯一性、规范性、简洁性；

④能借助教材图例独立拆解简单编码，提取隐藏信息。

3.单元衔接价值：活动一为后续活动二“设计专属编码”提供理

论支撑，完成“认识编码一读懂编码一创造编码”完整实践链

条，落实综合与实践领域“数学联系生活、发展符号意识”的

育人要求。

三、核心素养教学目标

(一)数感

结合教材邮政编码、学号、身份证等编码实例，感知数字除计

量、排序外的编码表意功能，看懂编码分段结构，建立数字与专属

信息的对应认知。

(-)推理意识

通过教材案例对比、分段拆解，归纳编码统一编排规则，能根

据编码数位逻辑推理隐臧信息，形成归纳、分析的逻辑思维。

（三）符号意识

理解编码是标准化数字符号体系，能用规范数学语言描述每段

数字代表的信息，体会符号简化信息传递的作用。

（四）应用意识

能识别教材及生活中各类编码，主动用课堂所学解读身边编

码，感受数字编码在信息管理、日常生活中的实用价值。

四、教学重难点

（-）教学重点

依托教材案例，读懂邮政编码、学号两类基础编码的分段含

义；总结编码唯一性、规范性、简洁性三大核心特征。

（-）教学难点

理解“固定数位承载固定信息”的底层逻辑；区分普通数字串

与标准化编码的本质差异，有序拆解长编码、完整提取信息。

五、教学准备

教材原文插图、编码观察记录表、各类生活编码实物图片（快

递单、学生证、超市条码、身份证示意图）、课堂探究表格。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：认识生活编码，拆解教材基础编码（邮政编码、学号）

<-）情境导入，对接教材开篇内容，引出编码概念

设计意图

紧扣教材开篇“快递分拣、校园管理”生活化情境，打破学生

固有数字认知，自然引出本课主题，建立生活与数学的关联。

师：同学们，请翻开教材综合与实践板块《生活中的编码》活

动一，大家先看教材最上方的两幅插图，第一幅是快递分拣车间，

第二幅是学校学生证，谁能说一说图里有哪些成串的数字？

生L快递单上有一长串6位数字，学生证上面有8位数字学

号。

生2：超市购物小票上也有黑白条纹加数字。

师：观察得很仔细。我们之前学习万以上数的时候，数字用来

表示物体有多少、排队第几，那这些印在快递、证件上的一串数

字，还用来表示数量大小吗？

生：应该不是，快递上的6个数字不是说有6件快递。

师：说得非常准确。教材开篇提出核心问题：这些数字有什么

特殊作用？我们一起来读教材第一句提示语：数字不仅可以表示数

量和顺序，还可以按照统一规则编成一组代码，用来表示特定信

息，这样的代码叫作编码。

师：请大家把这句话在课本上勾画出来，齐读编码定义。读完

思考，编码和普通数字最大的区别是什么？

生：普通数字代表多少，编码是用来传递信息的，有固定规则。

师：没错，今天我们就跟着教材，一起寻找、读懂生活里的各

类编码，开启活动一的学习。板书课题：活动一发现生活中的编

码。

(-)研读教材例1:解读邮政编码，拆解分段编码规则

设计意图

以教材原生例题为核心教学载体，分步拆解6位邮编分层逻

辑，借助表格直观呈现数位含义，通过连续师生问答引导学生自主

推导规则，落实本节课基础知识点。

师：教材第一个探究案例是邮政编码，我们一起来看教材里的

快递单插图，标注完整邮政编码610000,请大家观察这个编码一共

几位数字？

生齐：6位。

师：教材下方配套分段示意图，把6位数字分成三段，我们分

段研读教材给出的文字说明，谁来朗读教材对邮编分段的解释？

生朗读教材原文：邮政编码共6位数字，前两位代表省、自治区、

直辖市；第三位代表邮区；第四位代表县、市邮局；最后两位代表

投递支局。

师：老师把教材文字整理成表格，我们对照表格逐一分析

610000每一段的含义。

邮编分段数字位数教材规定含义610000对应信息

第一段第1、2位省/自治区61代表四川省

第二段第3位邮区0代表成都邮区

第三段第4位市县邮局0代表成都市邮局

第四段第5、6位投递支局00代表城区投递点

师：结合表格提问，6位邮政编码为什么要分成四段，不直接

写成一串数字？

生1:分段之后分拣快递的机器能快速识别地区，不会分错包裹。

生2：分段有顺序，从大区域到小投递点，逻辑清晰。

师：完全贴合教材想传递的思路，编码分段遵循从大范围到小

范围的顺序，每一段数位固定，每一段都有专属信息，这就是编码

“规范性”的初步体现。

师：教材配套小思考：如果两个地区邮编前两位数字一样，说

明什么？

生：说明这两个地方属于同一个省。

师：如果最后两位数字不同，代表什么？

生：代表同一个城市里不同的快递投递站点。

师：我们再看教材课堂小问题：能不能把邮政编码改成5位或

者7位数字？为什么？

生：不能，全国统一规定6位，所有人、机器都按照6位识别，

位数变了就无法识别信息。

师：总结教材例题核心知识点：邮政编码是全国统一标准编

码，固定6位，分段有序，每段数字对应固定地域信息，用来帮助

快递快速分拣。

（三）研读教材例2：解读学生学号，巩固编码分段逻辑

设计意图

选用学生最熟悉的学号案例，承接邮政编码的分段方法，实现

知识点迁移，借助教材给出的学号示例开展问答练习，让学生自主

提取编码信息。

师：教材第二个案例是校园学号，请看教材给出的示范学号

20230416,教材文字标注学号编排规则：前4位入学年份，第5、

6位班级，最后两位班级内序号。请大家对照规则，拆分这组学

号。

师提问：学号前四位2023代表什么？依据教材哪句话？

生：代表2023年入学，教材写了前四位是入学年份。

师：中间04两位数字代表什么？

生：代表4班。

师：末尾16代表什么？

生：代表班里第16号学生。

师：我们继续完成教材配套探究题，给出学号20220532,谁完

整说一说这组编码包含哪些信息？

生：2022年入学，5班，班级内32号学生。

师：现在反向提问，如果我们班2026年入学，3班，自己在

班级是08号，按照教材规则，你的学号应该是多少？

生：20260308。

师：对比邮政编码和学号两组教材案例，两类编码编排有什么

相同规律？小组内交流后汇报。

生1：都分成好几段，每一段数字有固定意思。

生2：每一段数字位数固定，不会随意增减。

生3：数字排列有先后顺序，先大范围信息，再小范围信息。

师：教师板书两条通用编码规律：1.编码分段，数位固定；2.

数字有序排列，从整体信息到局部信息。

（四）课堂小组探究：寻找教材、生活中的其他编码

设计意图

依托教材留白探究任务，引导学生拓展编码素材，丰富认知，

初步感知编码“唯一性”特点，为下一节课总结编码特征铺垫素

材。

师：教材活动一提出任务：找一找生活里还有哪些编码，四人

一组，结合教材插图、自己课前收集的物品，记录小组找到的编

码，填写教材配套观察记录表。

（学生分组讨论，教师巡视，引导学生结合教材插图寻找条形码、

门牌号、急救电话编码等）

师：请小组代表分享找到的编码，说一说编码的作用。

小组1:超市商品条形码，结账时扫码识别商品价格，每一件商品

条码不一样。

小组2：小区门牌号12-3-501,代表12栋3单元501室，区分

每户人家。

小组3：110.120这类短编码，快速对应报警、急救服务。

师：大家发现，每一件物品、每一处地点、每一类服务都有专

属编码，不会出现重复，这是编码一个很重要的特点，我们下一节

课结合身份证编码完整总结。

师：回到教材页面，把你们找到的编码名称补充在教材空白探

究栏，标注编码的用途。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们完成教材活动一第一部分学习，完成三项核心任

务：第一，读懂教材给出的编码定义，分清数字表示数量与数字编

码两种功能；第二，拆解教材两个典型例题，掌握6位邮政编码、

8位学号的分段规则，总结出编码分段有序、数位固定的基础规

律；第三，小组合作寻找生活中多样编码：感知编码广泛应用于快

递、校园、商超、生活服务各个场景。下一节课我们将研读教材身

份证编码案例，完整归纳编码三大核心特征，完成活动一全部探究

内容。

第二课时：深度解读教材身份证编码，归纳编码统一特征

（-）复习回顾，衔接教材旧知，导入新课探究

设计意图

承接第一课时教材邮政编码、学号知识点，通过问答巩固分段

编码基础逻辑，自然过渡到本节课复杂编码案例身份证号码。

师：上一节课我们学习了教材里的两类基础编码，先来回顾提

问。第一题：教材定义中，什么是编码？

生：按照统一规则编成一组代码，用来表示特定信息的数字串。

师：第二题，6位邮政编码分段规则是什么？

生：前两位省，第三位邮区，第四位市县，最后两位投递点。

师：第三题，教材示范学号20230416,拆分各段信息。

生：2023入学，4班，16号。

师：大家掌握得很扎实。第一课时我们学习的编码位数短、分

段简单，教材活动一还提供了更复杂的18位身份证号码，这节课

我们研读教材身份证案例，完整总结所有编码的共同特点，完成活

动一全部学习内容。

(-)研读教材例3：拆解18位居民身份证编码

设计意图

本节课核心教材内容，分层拆解18位身份证四段结构，结合

教材文字说明、分段示意图，用表格梳理数位含义，层层设问引导

学生推理信息，突破本课教学难点。

师：请大家翻到教材身份证编码板块，教材出示完整18位身

份证示意图，配套文字分段解释，我们先整体观察，身份证编码一

共多少位？

生齐：18位。

师：教材将18位数字分为四大段，我们逐段对照教材文字解

读，同步整理表格：

分段区间数字位教材规定含义

数

第一段1~6位地址码：出生地省、市、区县代码

第二段7-14位出生日期码：出生年月日

第三段15-17顺序码：同一地区同日出生人员排序，第

位17位区分性别，奇数男性，偶数女性

第四段第18校验码：0-9或X,校验编码是否正确

位

师：我们结合教材给出的示范身份证

分步提问拆解信息。

师：前6位510108代表什么？依据教材哪段文字？

生：代表出生地，51是四川省，01成都市，08成华区。

师：7至14位20140912代表什么？

生：2014年9月12日出生。

师：第17位数字是3,奇数，能推理出什么信息？

生：持证人是男性。

师：教材配套思考问题：为什么身份证必须18位，不能缩短

位数？小组讨论后回答。

生1：需要包含出生地、生日、性别、校验信息，位数少了装不下

这么多信息。

生2：全国人口很多，18位可以保证每个人号码不重复。

师：教材补充提示：第18位校验码用来核对前面数字是否录

入错误，保障编码规范准确。我们对比邮编、学号、身份证三类教

材案例，短编码、长编码都遵循分段固定数位的规则，只是承载信

息多少决定编码长短。

师：出示拓展提问，结合教材规则，号码末尾是X代表什么？

生：教材写了校验码可以是0-9,不够用时用X代替，不代表未知

信息，是标准化规定。

（三）整合教材全部案例，归纳编码三大核心特征

设计意图

整合教材邮编、学号、条形码、身份证四类案例，通过对比问

答，自主提炼编码统一特征，完成活动一核心知识点归纳，落实推

理意识核心素养。

师：教材活动一末尾设置归纳任务：对比本节课、上节课所有

编码案例，总结所有编码共有的特点，我们分三个问题逐层推导。

问题1:同一个地区邮编、同一个学生学号、每个人身份证号

码会不会出现重复？结合教材案例说一说。

生1:不会重复，每个地方邮编唯一，每个学生学号唯一，每个人

身份证终身唯一。

师：由此总结编码第一个特征：唯一性，教材批注：编码一一对应

对应人、物品、地点，无重复。

问题2：邮政编码固定6位、学号固定8位、身份证固定18

位，所有编码都有固定位数、统一分段规则，能不能随意修改数字

位数、打乱分段顺序？

生：不能，全国统一标准，机器、所有人都按照固定规则识别，改

了就无法读取信息。

师：总结第二个特征：规范性，编码拥有全国统一编排标准，数

位、分段顺序固定不变。

问题3：如果不用编码，快递直接写完整省市地址、学生手写

完整入学年份班级姓名，对比编码，哪种方式更简单？

生：数字编码简短，快速识别，书写、扫码都更方便。

师：总结第三个特征：简洁性，用简短数字组合替代大量文字，简

化信息传递。

师：教师板书三大核心特征，学生在教材空白处做好笔记：唯

一性、规范性、简洁性。

师：全班齐读教材总结句：生活中所有数字编码，都具备唯一性、

规范性、简洁性三大特点，依靠固定分段传递专属信息。

（四）教材课堂活动：编码辨析练习，区分普通数字与编码

设计意图

依托教材配套辨析习题，通过对比问答，攻克本课教学难点，

分清普通数字序列与标准化编码的本质区别，巩固核心知识点。

师：教材课堂活动出示两组数字串，请大家区分哪一组是编

码，哪一组只是表示数量的普通数字。

第一•组：35、42、18（班级人数、书本数量）

第二组：20260308、610000学号、邮编、

身份证）

师提问：第一组数字为什么不是编码？

生：只代表数量多少，没有分段规则，不承载专属信息。

师：第二组为什么属于编码？结合三大特征说明。

生：有固定分段、统一规则，每个编码对应唯一的人或地点，数字

简短清晰。

师：拓展教材变式题：随便写一串6位数字123456,能不能

直接当作邮政编码？为什么？

生：不能，没有按照国家统一地域规则编排，只是随机数字，不具

备规范性，不属于标准编码。

师：小结辨析方法：判断一串数字是否为编码，要看三点：是

否有统一分段规则、是否对应唯一对象、是否用来传递专属信息，

三者缺一不可。

（五）教材素材拓展：识别非数字混合编码（条形码）

设计意图

补充教材插图中的商品条形码，拓宽编码认知，让学生知道编

码不只有纯数字，黑白条纹搭配数字同样属于编码，完善活动一

“发现生活中的编码”完整探究范围。

师：教材开篇插图有超市商品条形码，它不只是纯数字，还有

黑白条纹，大家思考，条形码是不是编码？

生：是，扫码可以识别商品，每款商品条码不重复。

师：教材文字提示：条形码是数字与条纹结