2026年小学教师试用期思想工作总结报告(3篇)

2026年小学教师试用期思想工作总结报告(3篇)第一篇2025年9月入职XX区实验小学担任小学语文教师兼三年级（2）班副班主任以来，我在为期一学年的试用期内始终以新时代“四有”好老师标准校准自身思想坐标，从入职初期“做个受学生喜欢的老师”的朴素职业愿望，逐步深化对“为党育人为国育才”根本任务的认知，将思想提升贯穿教育教学、班级管理、教研成长全过程，现将试用期思想工作具体情况总结如下。一、思想认知的迭代：从“职业认同”到“使命自觉”的深化路径入职前我对教师职业的认知停留在“稳定、有寒暑假、能和孩子打交道”的表层，2025年8月参加区教育局组织的新教师岗前师德培训时，我还对“师德是教师的第一标准”的说法抱有“太过空泛”的片面想法，真正的思想转变始于学校“青蓝工程”配备的思想导师、全国优秀班主任李淑琴老师的第一次带教谈话。那天我因为班里学生上课打闹、作业完成质量差而情绪崩溃，李老师没有教我具体的管理技巧，而是带我翻了她从教28年的学生成长档案，其中有一个当年的“问题学生”现在已经成为社区民警，每年都来看望她，李老师说“老师的一句话、一个眼神，可能改变孩子的一生，我们手里攥的不是作业本，是一个个孩子的人生，是国家和民族的未来”，那句话第一次让我对教师职业的重量有了具象的认知。之后的一学年里，我严格落实学校党支部“第一议题”学习要求，系统学习习近平总书记关于教育的重要论述，跟进学习2026年教育部印发的《新时代中小学教师师德师风建设深化行动方案》《基础教育课程教学深化改革实施方案》等文件，主动报名参加区教育系统“青年教师思想提升营”，累计完成政治理论学习笔记12万字，撰写思想感悟24篇，其中《从<八角楼上>看语文课堂的思政渗透》一文被收入区教育局青年教师思想成果集。随着学习的深入，我逐渐意识到，教师不是简单的“知识传递者”，而是学生成长的“引路人”，是立德树人根本任务的直接践行者，这种思想认知的转变，成为我一学年试用期所有工作的根本遵循。二、思想落地的实践：以生为本理念在教育场景的具象转化思想认知的提升最终要落到具体的教育实践中，一学年里，我始终用“立德树人”的标尺衡量每一项工作，不断调整教育教学的方式方法，让以生为本的理念真正落地。在课堂教学层面，我最初备课的重点是“怎么把生字词讲透、怎么让学生考高分”，思想认识提升后，我开始把“立德树人”融入每一堂语文课的设计中。比如教三年级上册《大青树下的小学》时，我原来的设计是梳理课文内容、积累好词好句，后来我意识到这篇课文是铸牢中华民族共同体意识的鲜活载体，于是调整了教学设计，增加了“我的民族小伙伴”分享环节，让班里的土家族、回族、苗族学生分享自己的民族习俗，还组织学生和对口帮扶的云南怒江民族小学的学生开展“手拉手写书信”活动，学生不仅掌握了课文的知识点，更真切感受到了“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的内涵。这堂课后来被评为学校“思政融合精品课”，也让我深刻体会到，“课程思政”不是额外的任务，而是语文教学的应有之义。在班级管理层面，作为副班主任，我一开始的工作重点是“抓好班级纪律、确保卫生达标、不出现安全事故”，思想转变后，我开始把“关注每一个学生的精神成长”放在首位。班里有个叫林小宇的男生，是留守儿童，跟着爷爷奶奶生活，有轻度读写障碍，语文成绩一直在30分左右，上课总是低着头，从不举手发言，一开始我每天放学留他补字词，结果他越来越抵触，甚至开始逃学。后来我反思自己的做法，本质上还是“以分为本”的思想在作祟，没有真正站在孩子的角度考虑问题。于是我主动学习融合教育相关知识，向学校心理老师请教，针对林小宇的情况设计了“情景识字法”，比如把生字贴在他喜欢的奥特曼卡片上，用他熟悉的语境组词，还和班主任商量，给他设置了“进步小先锋”的班级岗位，只要他每天能认对5个生字，就给他盖一个奖励章。一学期下来，林小宇的语文成绩提升到了61分，更重要的是，他开始主动举手回答问题，还在学校的讲故事比赛中讲了奥特曼救小朋友的故事，眼里有了光。这件事让我深刻认识到，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，只有真正把学生放在心上，才能走进学生的心里。在家校共育层面，一开始我和家长沟通的主要内容是“孩子作业没完成”“孩子上课调皮”，导致很多家长一看到我的电话就紧张，思想转变后，我开始建立“多元沟通机制”，每周在家长群里分享3个学生的进步瞬间，每月和10位家长做深度沟通，沟通的重点不是“告状”，而是和家长一起商量怎么帮助孩子成长。比如班里有个女生叫陈雨桐，原来很开朗，后来突然变得沉默寡言，我一开始以为是她成绩下降的原因，后来和家长沟通才知道，她爸妈最近在闹离婚，她很害怕。于是我和家长一起制定了“关爱计划”，家长尽量不在孩子面前吵架，我在学校多关注她的情绪，让她当语文课代表，帮她建立自信，半学期后，陈雨桐又变回了原来开朗的样子，她爸妈也和好了，专门给学校送了感谢信。这件事让我意识到，家校共育的核心是“共情”，是和家长站在同一战线，共同为孩子的成长保驾护航。三、思想引领的成长：教研探索中对育人规律的持续深化认知2026年是新课标实施第三年，学校推进“大单元教学”改革，一开始我思想上有畏难情绪，觉得“大单元教学就是花架子，不如老老实实讲课提分快”，后来参加了区里的“党建+教研”主题活动，听了教研员说“教研的根本目的是为了更好地育人，不是为了搞形式、评职称”，思想上受到了很大触动。于是我主动报名参加学校的“大单元教学研究小组”，跟着青蓝工程的导师做“三年级红色文化主题大单元教学设计”，把《狼牙山五壮士》《八角楼上》《丰碑》等课文整合在一起，设计了“寻访身边的红色足迹”“我当红色故事讲解员”“给英雄写一封信”等系列实践活动，让学生在实践中感悟革命精神，传承红色基因。这个大单元设计后来获得了区里的“小学语文大单元教学优秀设计三等奖”，我撰写的《红色文化大单元教学中的思政渗透路径》一文也发表在了区教育科研杂志上。在教研的过程中，我对“教书育人”的理解又深了一层，原来教研不是为了拿奖，而是为了探索更好的育人方式，让学生能在课堂上学到真正有用的东西，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。我还主动参与了学校的“双减”作业设计研究，针对三年级学生的特点，设计了“分层作业+实践作业”的作业体系，比如基础层的字词作业、提高层的阅读作业、拓展层的实践作业，让不同层次的学生都能得到适合的发展，既减轻了学生的作业负担，又提高了作业的有效性，这个作业设计方案后来在全区推广。四、思想层面的不足与今后改进方向一学年的试用期，我的思想认识虽然有了很大的提升，但还是存在很多不足：一是理论学习的深度不够，虽然参加了很多学习，但很多时候是“碎片化”的，对习近平新时代中国特色社会主义思想特别是关于教育的重要论述的理解还停留在表层，没有真正做到学思用贯通、知信行统一；二是思想修养的持续性不够，有时候遇到学生调皮、工作压力大的时候，还是会有急躁情绪，甚至会说出伤害学生自尊心的话，说明自己的师德修养还需要进一步提升；三是育人理念的落地还不够灵活，有时候在做思政融合的时候，还是会有“生硬灌输”的情况，没有真正做到润物细无声，说明自己对育人规律的研究还不够深入。针对这些不足，接下来我将从三个方面改进：一是持续加强政治理论学习，每天抽出1小时学习党的创新理论，每月读一本教育专著，每季度写一篇深度思想感悟，不断提升自己的政治素养和理论水平；二是不断加强师德修养，时刻以“四有”好老师的标准要求自己，遇到问题先反思自己，多站在学生的角度考虑问题，做学生的良师益友；三是深入研究育人规律，主动向老教师请教，积极参加教研活动，探索更多符合学生年龄特点的育人方式，真正把立德树人根本任务落到实处。第二篇2025年9月通过特岗教师招聘进入XX镇中心小学任教以来，我以小学数学教师兼四年级（3）班班主任、学校科技社团辅导员身份完成为期一学年的试用期工作，思想上完成了从“关注教学技能提升”到“锚定乡村育人担当”的认知转变，始终把“让乡村孩子享受公平而有质量的教育”作为思想指引，现将试用期思想工作具体情况总结如下。一、思想认知的蜕变：从“找份工作”到“扛担责任”的乡村教育认知升级我大学读的是数学与应用数学专业，毕业时考特岗教师的初衷是“先找份稳定的工作，服务期满了再调去城里”，对乡村教育的认知停留在“条件差、学生基础弱、工作轻松”的刻板印象里。刚入职的第一个月，我就被现实打了一巴掌：班里42个学生，有28个是留守儿童，很多学生连基本的数学运算都不熟练，家长大多在外打工，根本没时间管孩子的学习，我每天备课到深夜，讲课讲得口干舌燥，学生的成绩还是上不去，那段时间我特别迷茫，甚至想过辞职。真正的思想转变发生在2025年10月，县教育局组织“乡村教育振兴使命担当”主题培训，我听了全国优秀乡村教师、本县XX村小的王建国校长的分享，他说“乡村教育是乡村振兴的基石，我们多教一个孩子，就多给乡村留一份希望，多给一个家庭改变命运的机会”，他还分享了自己从教30年，把几百个乡村孩子送进大学的故事，那天我在台下哭了，第一次意识到自己肩上的责任有多重。之后的一学年里，我积极参加学校党支部的政治理论学习，系统学习习近平总书记关于乡村振兴、关于教育的重要论述，跟进学习2026年中央一号文件中关于“加强乡村教育帮扶”的相关内容，主动报名参加市教育局组织的“乡村教师能力提升工程”，累计完成线上线下培训120学时，撰写学习笔记8万余字。我还利用周末时间走访了班里所有学生的家庭，走遍了学校周边的12个行政村，在走访的过程中，我看到了很多留守儿童的生活状态，看到了爷爷奶奶对孩子的期望，也更加坚定了“扎根乡村、教书育人”的想法，原来那种“混日子、等调动”的思想彻底消失了，取而代之的是“要让乡村孩子也能像城里孩子一样，有梦想、有未来”的使命感。二、思想指引的实践：把育人初心落在乡村教育的每一个细节里思想上的转变最终要体现在行动上，一学年里，我始终以乡村教育担当为指引，把每一件小事都做细做实，让乡村孩子真正感受到教育的温度。在数学教学层面，一开始我教数学，就是按照城里学校的课件来讲，讲抽象的公式、做脱离生活的习题，学生听得云里雾里，成绩自然上不去。思想转变后，我意识到，乡村孩子的生活场景和城里孩子不一样，数学教学必须贴合他们的生活，才能让他们听得懂、学得会、用得上。于是我开始重构教学设计，把乡村生活的场景融入数学课堂：教“面积计算”的时候，我带学生去学校后面的劳动实践基地，让他们量菜地的长和宽，算面积，再根据每平方米种多少棵白菜，算总共能收多少棵白菜，能卖多少钱；教“统计”的时候，我让学生统计村里的留守儿童数量、60岁以上老人的数量，做“乡村人口结构小调查”，还引导他们思考“怎么帮助村里的老人和小孩”；教“小数的初步认识”的时候，我带学生去村里的超市，让他们看商品的价格，帮爷爷奶奶算买菜的钱。这样一来，学生觉得数学有用了，学习的积极性也高了，一学年下来，我带的班数学平均分从入学时的52分提升到了78分，及格率从42%提升到了91%，有3个学生还在县里的数学竞赛中拿了奖。更重要的是，很多学生开始用数学知识解决生活中的问题，比如有个学生帮家里算化肥的用量，帮爷爷奶奶算卖粮食的钱，家长都反映孩子变得懂事了。在班主任工作层面，我一开始的工作重点是“抓好学习纪律，确保不出安全事故”，思想转变后，我意识到，乡村留守儿童最缺的不是物质，而是关爱和陪伴，是精神上的引领。班里有个叫张朵朵的女生，妈妈在她3岁的时候改嫁了，爸爸常年在广东打工，跟着70多岁的奶奶生活，性格特别内向，上课从不举手发言，衣服总是脏脏的，也不和同学一起玩。一开始我给她申请了贫困补助，买了新衣服，以为尽到了责任，可她还是很自卑。后来我反思，我给的是物质上的帮助，可她更需要的是精神上的关爱。于是我每天早上提前半小时到学校，给她梳头发，检查她的作业，每周和她聊一次天，听她讲学校里的事，还让她当我的“小助手”，帮我收作业、发卷子，慢慢的，她变得开朗了，开始和同学一起玩，成绩也提升了。去年冬天，她用攒了很久的零花钱给我买了一双毛线手套，说“老师，你的手冻红了，戴这个就不冷了”，那天我拿着手套，哭得稀里哗啦，更加坚定了要好好照顾这些孩子的想法。一学年里，我给班里的28个留守儿童都建立了“成长档案”，每周和每个孩子至少谈一次心，每月和在外打工的家长通一次电话，汇报孩子的情况，还建立了“留守儿童关爱群”，让家长每周和孩子视频一次，很多家长都说，孩子变得懂事了，他们在外打工也放心了。在科技社团工作层面，刚入职的时候，学校领导让我当科技社团的辅导员，我思想上特别抵触，觉得自己是数学老师，搞科技是不务正业，还增加工作量，而且乡村学校没有器材、没有经费，根本搞不起来。后来参加了县科技馆组织的“科学教育加法，乡村孩子一个都不能少”的主题活动，我看到城里的孩子能做机器人、能编程，而我们的孩子连乐高都没见过，眼神里充满了好奇，我心里特别难受，觉得自己作为年轻教师，有责任给乡村孩子埋下科学的种子。于是我主动找学校领导申请，争取到了乡村学校少年宫的科技项目经费5000元，又发动学生和家长收集废弃的矿泉水瓶、旧自行车零件、硬纸板等材料，自己动手做科技小制作。我利用课后服务时间，给科技社团的学生讲科学知识，带他们做水火箭、做太阳能小车、做小孔成像实验，还带他们去县科技馆、市青少年活动中心参观，让他们近距离感受科技的魅力。一学年下来，科技社团从一开始的8个人，发展到了36个人，学生们做的“废旧材料改造的节水装置”获得了市青少年科技创新大赛小学组三等奖，有个叫刘浩的男生，原来特别调皮，成绩也不好，自从参加了科技社团，变得特别认真，成绩也提升了，他说“长大我要当科学家，发明很多有用的东西，让村里的人都过上好日子”。这件事让我深刻认识到，科学教育不是城里孩子的专利，乡村孩子同样有科学梦想，我们要做的，就是给他们搭一个平台，让他们的梦想能生根发芽。三、思想淬炼的成长：在乡村教育的实践中深化对育人本质的理解一学年的乡村教育实践，不仅改变了学生，也改变了我自己。原来我觉得“好老师就是能让学生考高分的老师”，现在我觉得，好老师是能给学生种下梦想的种子，能让学生看到人生的更多可能性的老师。原来我觉得“乡村教育是苦的、累的、没有前途的”，现在我觉得，乡村教育是充满希望的、有意义的，能真正实现人生价值的。这一年里，我还主动加入了县教育系统的“乡村教育帮扶志愿者队”，利用周末时间去更偏远的村小送教，给那里的孩子上科技课，和那里的老师交流教学经验，在这个过程中，我对“为党育人为国育才”的根本任务有了更深刻的理解，也更加坚定了扎根乡村、奉献乡村教育的决心。今年六一，我被评为“县优秀乡村教师”，站在领奖台上，我看着台下一张张乡村孩子的笑脸，觉得所有的付出都是值得的。四、存在的思想不足与改进方向虽然一学年的试用期我在思想上有了很大的进步，但还是存在很多不足：一是思想站位还不够高，有时候遇到工作压力大、学生成绩上不去的时候，还是会有“是不是选错了路”的动摇，对乡村教育的长期性、艰巨性认识还不够充分；二是育人理念的落地还不够深入，有时候还是会有“重成绩、轻素养”的倾向，比如临近期末考试的时候，会占用科技社团的时间给学生补数学，说明自己的育人观还没有完全转变过来；三是解决实际问题的能力还不够，比如面对一些有心理问题的留守儿童，不知道怎么更好地帮助他们，面对家长不配合的情况，有时候会有急躁情绪，说明自己的工作方法还需要改进。针对这些不足，接下来我将从三个方面改进：一是持续加强政治理论学习，深入学习习近平总书记关于乡村振兴、关于教育的重要论述，学习优秀乡村教师的先进事迹，不断坚定扎根乡村教育的理想信念，提升自己的思想站位；二是不断更新育人理念，始终把“促进学生全面发展”放在首位，不唯分数、不唯升学，注重培养学生的创新精神和实践能力，让每个孩子都能成长为有用之才；三是努力提升工作能力，主动学习心理健康教育、家校沟通等方面的知识，向老教师请教工作经验，不断提升自己的教育教学水平和班级管理能力，更好地为乡村孩子的成长保驾护航。第三篇2025年9月入职XX区育才小学担任小学道德与法治教师、学校少先队大队辅导员以来，我在一学年的试用期内始终锚定“为党育人为国育才”根本任务，思想上完成了从“思政课是副科”到“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”的认知跃迁，把思想引领贯穿教育教学、少先队工作、学生成长全过程，现将试用期思想工作具体情况总结如下。一、思想认知的深化：从“学科教师”到“思想引路人”的身份重构我大学读的是思想政治教育专业，毕业时应聘小学道德与法治教师岗位，一开始的想法是“道法课是副科，压力小，不用盯成绩，适合女孩子”，对思政课的价值认知停留在“教学生背知识点、应付考试”的表层。刚入职的第一个月，我就遇到了挫折：我在课上讲“要热爱祖国”，有个学生举手说“热爱祖国有什么用，又不能当饭吃”，我当时特别生气，觉得学生不懂事，可事后我反思，不是学生不懂事，是我讲的内容太抽象、太生硬，学生感受不到，所以才不认同。真正的思想转变发生在2025年11月，我参加了省教育厅组织的“中小学思政课教师政治能力提升培训班”，听了全国模范思政课教师、XX大学附属小学的刘芳老师的分享，她说“思政课不是教学生背大道理，是要给学生的心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，我们思政课教师，就是学生成长的引路人”，她还分享了自己把思政课上到社区、上到工厂、上到红色教育基地的经验，那天我深受触动，第一次意识到自己作为思政课教师的责任有多重。之后的一学年里，我严格落实学校党支部“三会一课”学习要求，作为预备党员，我主动参加党员先锋岗活动，系统学习习近平总书记关于教育的重要论述、关于少年儿童和少先队工作的重要论述，跟进学习2026年中共中央办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干措施》《关于加强新时代少先队工作的实施意见》等文件，主动报名参加团省委组织的“少先队辅导员骨干培训班”，累计完成政治理论学习150学时，撰写学习笔记10万余字，其中《小学思政课实践教学的路径探索》一文被收入市思政课教师优秀论文集。随着学习的深入，我逐渐意识到，思政课教师不是简单的“知识点讲解员”，而是学生思想的“领航员”，少先队辅导员不是“活动组织者”，而是少年儿童政治启蒙的“引路人”，这种身份认知的重构，成为我一学年试用期所有工作的根本指引。二、思想引领的实践：把政治启蒙融入学生成长的每一个环节思想引领不是空喊口号，而是要融入学生成长的每一个细节，一学年里，我始终把政治启蒙放在首位，用学生听得懂、喜欢听、能认同的方式，引导学生从小听党话、跟党走。在思政课教学层面，一开始我上课，就是照着课本念，让学生划重点、背知识点，学生觉得枯燥，上课要么走神，要么做其他科目的作业，教学效果很差。思想转变后，我意识到，思政课要贴近学生的生活、贴近实际、贴近时代，才能让学生听得懂、喜欢听、真认同。于是我开始重构思政课教学模式，推行“行走的思政课”，把课堂从教室搬到了户外、搬到了社会大课堂：教三年级“我们的公共生活”一单元时，我带学生去区政务服务中心，看“最多跑一次”的改革成果，让学生亲自体验怎么办理身份证、怎么查询社保，感受公共服务的便利；教四年级“我们的国家”一单元时，我带学生去区高新技术产业园，参观芯片研发企业、新能源汽车工厂，听科研人员讲“卡脖子”技术攻关的故事，让学生真切感受到国家的发展和强大，激发他们的爱国情怀和创新精神；教五年级“百年追梦复兴中华”一单元时，我带学生去市博物馆、市革命烈士陵园，听讲解员讲革命先烈的故事，让学生触摸历史、感悟初心，树立为中华民族伟大复兴而读书的理想。除此之外，我还设计了“思政小主播”活动，让学生自己收集新闻素材，在课上讲“我身边的新鲜事”，比如村里的新公路、社区的老年食堂、学校的新操场，让学生从身边的变化中感受国家的发展。一学年下来，我的思政课成了学生最喜欢的课之一，学生们上课积极发言，还主动找我讨论各种问题，我执教的《我们的国家——科技托起强国梦》一课还被评为省“中小学思政精品课”。在少先队工作层面，刚接手少先队工作的时候，我对少先队工作的认知停留在“搞活动、拍照片、做台账”的层面，觉得少先队工作就是形式主义，没什么实际意义，所以搞活动的时候，都是为了完成任务，怎么省事怎么来，比如六一儿童节搞个汇演，找几个学生表演节目，拍几张照片，写个通讯稿，就算完成任务了。思想转变后，我意识到，少先队是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队，少先队工作的核心是政治启蒙，是引导少年儿童从小听党话、跟党走。于是我开始推进少先队工作改革，把思想引领放在首位：一是深化“红领巾奖章”争章活动，原来的争章就是看成绩、看表现，发个章就算了，我重新设计了争章体系，把“红领巾奖章”和学生的思想成长、实践体验结合起来，比如“奉献章”要求学生完成10小时的志愿服务，“创新章”要求学生完成一个科技小制作，“团结章”要求学生帮助一个同学进步，“爱国章”要求学生讲一个红色故事，每一枚奖章的获得，都要有实践过程、有感悟体会，真正发挥奖章的激励作用；二是打造“红领巾自治”品牌，建立了“红领巾议事会”“红领巾监督岗”“红领巾广播站”，让学生自己管理自己、自己教育自己，比如“红领巾议事会”的成员由各中队选举产生，负责讨论学校的少先队工作计划、策划少先队活动，去年他们策划的“关爱环卫工人”主题活动，发动全校学生给环卫工人送热水、送手套，还组织学生当“小小环卫工”，体验环卫工人的辛苦，得到了家长和社会的一致好评；三是推进“红色基因传承”工程，我组织开展了“红色故事我来讲”“红色歌曲我来唱”“红色足迹我寻访”等系列活动，带学生寻访身边的老党员、老战士，听他们讲革命故事，还建立了学校的“红色教育展厅”，让学生当讲解员，给来访的客人讲红色故事。一学年下来，学校的少先队工作面貌焕然一新，学生的思想觉悟明显提升，主动帮助同学、主动参加志愿服务的人越来越多，学校少先队大队被评为2026年度“区少先队工作先进集体”，我个人也被评为“区优秀少先队辅导员”。在重点学生帮扶层面，作为思政课教师和少先队辅导员，我特别关注学生的思想动态，对于思想上有偏差的学生，我不会简单地批评说教，而是用共情的方式，引导他们自己认识到问题，主动改正。比如六年级有个叫李子轩的男生，成绩很好，但特别自私，什么都要争第一，不愿意帮助同学，还经常和同学吵架，他的班主任说他“三观不正”，让我帮忙做做思想工作。一开始我找他谈话，给他讲“要团结同学、乐于助人”的道理，他根本听不进去，还说“我自己学好就行了，为什么要帮别人”。后来我了解到，他爸妈都是做生意的，平时给他灌输的就是“竞争最重要，别人都是你的对手”的思想，所以他才会这么自私。于是我没有再给他讲道理，而是让他加入“红领巾议事会”，负责策划“关爱独居老人”的活动，一开始他不愿意，觉得是浪费时间，后来跟着大家一起去社区看望独居老人，听老人讲自己年轻时候的故事，看到老人因为他们的到来而开心得流泪，他受到了很大的触动。活动结束后，他主动找我，说“原来帮助别人这么开心，我以前太自私了”。从那以后，他变了，主动帮学习差的同学补作业，主动参加志愿服务，还把自己攒的1000块钱压岁钱捐给了山区的小朋友，今年六一，他还被评为了“区三好学生”。这件事让我深刻认识到，思想引领不是说教，而是要用真情实感打动学生，用实践体验感染