《太阳与地球》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学四年级上册

《太阳与地球》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生知道太阳会东升西落，能够说出太阳会发光发热，知道地球围绕太阳转动，但是对恒星、行星概念模糊，不能清晰区分两者本质不同。学生可以感受到阳光带来热量，却不清楚太阳给地球提供光和热对地球环境、生命生存的关键意义。学生对于太阳的大小、距离等数据缺少具象感知，容易用肉眼视觉大小判断天体真实体积。经过前面一课学习，学生已经建立地球球体认知，本课需要依托教材图文、数据对比、案例分析，搭建模型化思维，厘清太阳与地球的位置、运动、能量供给关系，同时为太阳系行星学习打好基础。四年级学生抽象思维有限，教学要多用类比、图表，降低抽象概念理解难度。二、教材分析本课为2026秋新教材大象版四年级上册第二单元第二课。教材内容分为四个板块：认识太阳基本特征；对比太阳与地球大小、距离；地球围绕太阳公转；太阳的光热对地球生命的意义。教材明确太阳是一颗恒星，可以自己发光发热；给出太阳、地球直径对比数据，设置类比活动帮助学生理解体积悬殊；用示意图展示地球围绕太阳做椭圆轨道公转；结合课文案例讲解，如果没有太阳的光和热，地球温度会急剧下降，水全部冻结，生命无法存续。教材同时简单区分恒星与行星核心特点：恒星自身发光发热，行星不能够自己发光，依靠反射恒星光芒；地球属于行星，围绕恒星太阳不停公转。课文还设置思考研讨板块，引导学生联系生活，说一说地球上哪些现象和太阳的光热有关系，把天体知识和现实生活建立联系。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道太阳是会自行发光发热的恒星；地球是不发光的行星，沿着椭圆轨道围绕太阳公转；了解太阳和地球在体积、距离上的大致情况；明白太阳的光热是地球生命生存的重要条件。2.科学思维：通过数据对比、类比分析，理解太阳和地球的体量差距；能够区分恒星与行星的本质特征。3.探究实践：读懂教材天体示意图，能够借助类比方式描述太阳、地球大小差距；可以结合课本案例，列举太阳光热影响地球的具体现象。4.科学态度与责任：感受太阳对于地球万物的重要价值，体会宇宙天体尺度的宏大，激发对天文知识的探究兴趣。四、教学重难点教学重点：认识恒星与行星区别；知道地球绕太阳公转；理解太阳的光热对地球生命的重要作用。

教学难点：建立太阳、地球体量与距离的具象认知，理解恒星、行星本质差异。五、教学过程（一）复习导入，开启新课师：上一节课我们已经确认，地球是一个球体，请大家回忆，地球会不会自己发光发热？

生：地球不会自己发光。

师：我们白天看到明亮的世界，温暖的环境，这些光和热来自哪里？

生：全部来自太阳。

师：太阳每天东升西落，它和我们居住的地球之间存在怎样的关系？今天我们学习《太阳与地球》。

【设计意图】承接上一课旧知，以学生日常感受作为切入点，自然引出本课探究主题。（二）研读教材文本，认识太阳的基本属性教师引导学生阅读课本关于太阳的段落文字，观察太阳实景插图。

师：请同学们阅读课文，找一找太阳最主要的特点是什么？

生：太阳能够自己发光、发热。

师：课本告诉我们，像太阳这样，可以自身发光发热的天体，我们把它叫作什么？

生：叫作恒星。

师：很好。那地球能不能自己发光发热？

生：地球不能够自己发光发热。

师：课本明确，地球本身不发光，属于行星。大家对比课文当中恒星、行星的定义，说一说恒星和行星最核心的区别是什么？

生：恒星自己发光发热；行星不能自己发光发热。

师：除了不能发光，行星还有一个运动特点，请继续看课本，地球是怎样运动的？

生：地球围绕太阳不停转动。

师：课本示意图画出地球的公转轨道，请大家观察，地球围绕太阳运行的轨道是正圆形吗？

生：轨道是椭圆形。

师：没错，地球沿着椭圆轨道围绕太阳不停公转。

【设计意图】立足教材定义文本，通过问答辨析恒星、行星概念，落实基础科学观念，利用课本示意图认识公转轨道形态。（三）分析教材数据，类比理解太阳与地球体量差距师：课本给出太阳和地球直径的参考数据。太阳的直径远远大于地球。我们肉眼看天上太阳，大小和圆盘差不多，是不是太阳实际很小？

生：不是，是太阳距离我们特别遥远。

师：课本设置类比思考活动，如果把太阳比作一个大篮球，那地球大概相当于多大？请大家阅读课文当中类比说明。

生：太阳如同大篮球，地球就像一颗小小的玻璃弹珠。

师：这个类比帮助我们想象两者体积差距。太阳体积十分巨大，但是距离地球十分遥远，所以我们肉眼看太阳就显得没有那么大。虽然距离遥远，太阳传递过来的光和热，却决定了地球的生存环境。

师：请大家想一想，如果没有太阳送来光和热，地球会变成什么样？结合课文当中假设案例说一说。

生：地球会变得特别寒冷，水会冻成冰，植物不能生长，生命就没有办法活下去。

师：课本文字告诉我们，正是太阳持续输送光和热，地球才有适宜温度，液态水得以存在，植物能够生长，动物、人类才可以生存。

【设计意图】借助教材数据、类比案例化解抽象难点，纠正学生依靠肉眼视觉判断天体大小的误区，理解太阳能量对于地球的意义。（四）联系生活案例，迁移课本知识师：结合课本研讨问题，请同学们想一想，我们生活当中哪些现象，和太阳的光热有关系？小组简单交流。

生1：植物生长，需要阳光。

生2：四季冷暖变化，白天明亮，黑夜黑暗。

生3：水会蒸发，形成下雨。

师：大家说得都很好。地球上植物光合作用、天气变化、昼夜冷暖，背后能量源头都来自太阳。地球接收太阳的光和热，又沿着椭圆轨道不停围绕太阳公转，这就是太阳与地球最核心的联系。

师：老师这里有一道辨析问题：行星都可以自己发光发热，这句话对不对？说出你的理由。

生：不对，行星不能自己发光，只有恒星可以自己发光发热，地球就是行星。

【设计意图】联系生活实例，把课本概念迁移到现实，当堂检验学生对恒星行星概念的掌握情况。六、课堂小结师：今天学习《太阳与地球》。太阳是恒星，能够自己发光发热；地球是行星，不能自行发