六上群文阅读议题1：想开去趣无穷 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/1群/文/议/题/1想开去，趣无穷│教学篇目《故乡的云》《水迹的故事》《看海》│议题导览【同步单元】统编版《语文》六年级上册第一单元。【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中提出“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”，在“文学阅读与创意表达”学习任务群中提出“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。统编版《语文》六年级上册第一单元以“亲近自然，热爱生活”为主题句，以“积极思考，从所读的内容想开去”，“习作时发挥想象，注意把重点部分写得详细一些”为语文要素，整个单元都在引导学生由眼前的景物、读到的事件生发联想与想象。六年级学生虽已具备一定的感悟能力，但“想开去”对他们而言更多是自发的、零散的学生常把“想开去”等同于“随便编”，不懂得需要联系大脑中已有的经验，也很难说清自己是怎么从这一景物想到那一画面的，更少体会到“想开去”能给平凡生活带来怎样的意味。基于此，生发本议题“想开去，趣无穷”。本议题聚焦“想开去”这一阅读方法，引导学生发现“看到的景物→联系大脑中的各种经验→想到新的画面”的想象路径，体会“想开去”给寻常景物注入的趣味与情感，并尝试像作家一样想开去。学生在比对读议中，一方面，习得“联系已有经验想开去”的阅读方法，让想开去从自发走向自觉；另一方面，感受到想开去能让寻常事物变得丰盈、让记忆变得珍贵，获得审美体验与表达迁移的双重收获。【应用场景建议】第一单元教学完成之后进行补充教学。【文本解读】《故乡的云》写了作者儿时和伙伴们躺在草地上看云，由各种形态的云朵想到了星罗棋布的蘑菇、曲颈划蹼的天鹅、草原上的羊群……作者从生活经历、见过的景象、听过的音乐想开去，想到层次丰富的画面。这样一想，单调的看云变成了趣味盎然的自然游戏，也让故乡的云多年后飘进作者梦里，成了最深的乡愁。《水迹的故事》写了作者儿时住在漏水的阁楼，由天花板上奇形怪状的水迹，联想到有热带植物和印第安人的海上荒岛，并由此想起读过的《鲁滨逊漂流记》的故事。作者从读过的故事想开去，想到海上荒岛的奇妙画面，把本该令人烦恼的漏水阁楼变成了充满秘密的快乐天地，也让这段儿时经历成为长大后无比怀念的童年纯真。《看海》写了作者从山上、沙滩、石块间这些不同角度看潮水，由一片片涌动的潮水想到展开的画卷、升起的白烟、一颗颗水晶、长明灯的照耀。作者从见过的景象想开去，想到一幅幅生动的画面，看似永无变化的潮汐变成了看不完的奇观，日复一日的看海永远不让作者觉得单调无味。三篇文本都围绕“想开去”展开，但联系的经验各有不同：《故乡的云》从生活经历、见过的景象、听过的音乐想开去，《水迹的故事》从读过的故事想开去，《看海》从见过的景象想开去。它们合在一起，既让学生看到想开去可以联系大脑中不同的经验，又让学生看清想开去是怎么发生的、能给寻常景物注入怎样的趣味与情感，为方法的建构与迁移提供了完整支架。【结构化导图】想开去，趣无穷想开去，趣无穷看到的事物→联系大脑中的各种经验→想到新的画面潮水奇形怪状的水迹各种形状的云朵见过的景象读过的故事生活经历、见过的景象、听过的音乐《看海》《水迹的故事》《故乡的云》画卷、白烟、水晶……荒岛、印第安人……蘑菇、天鹅、羊群……让寻常景物变丰盈，让记忆变珍贵│教学目标1.默读三篇文本，能借助梳理表，提取每篇文本中作者看到的景物和想到的画面，初步感受“想开去”的丰富形式。2.能通过回看想开去的例子，补充“看到的事物→联系大脑中的各种经验→想到新的画面”图示，发现作者“想开去”时联系大脑经验的方法，建构可迁移的路径。（教学重点）3.品读三篇文本的结尾，体会“想开去”让寻常景物变得丰盈、让记忆变得珍贵的生活情趣；尝试选择一种事物，像作者一样想开去，写一段话。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图导入：走进“想开去”（预计2分钟）同学们，第1单元我们跟着课文“亲近自然”，学会了“想开去”。看一片落叶，可以想到金秋的丰收；观一汪清泉，可以想到山间的鸟鸣想开去，能让寻常风景化作奇妙天地。今天我们走进《故乡的云》《水迹的故事》《看海》三篇文本，看看作家们是怎样想开去的。（板书：想开去，趣无穷）明确本课学习情境，进入“想开去”的探究。以单元语文要素“想开去”导入，自然进入议题情境。活动一：初识“想开去”（预计6分钟）1.初步梳理：课前大家已经阅读了《故乡的云》《水迹的故事》《看海》这三篇文本，并摘抄了喜欢的句子。现在请快速浏览这三篇文本，看看作家们看到了什么景物，想到了什么画面，完成表格。2.组织学生交流。（相机板书：看到的事物想到新的画面）3.追问：同样是由“看”到“想”，作家们想到的画面却各不相同，你觉得谁的“想开去”最让你意外？为什么？4.过渡：原来三位作家都能从眼前的事物想开去，想到那么多奇妙的画面。他们是怎么想到的？让我们回看刚才的梳理，找一找“想开去”的秘密。1.快速浏览三篇文本，独立完成表格。2.交流梳理结果。预设：《故乡的云》中，作者看到各种形态的云朵，想到了雨后在山里采蘑菇、一群曲颈划蹼的天鹅、草原上的羊群和马头琴的旋律、帆船满载而归等画面。《水迹的故事》中，作者看到奇形怪状的水迹，想到了有着热带植物的海上荒岛，上面还有印第安人的画面。《看海》中，作者看到潮水，想到了展开的画卷一点点卷起来、升起一阵阵白烟、一颗颗水晶滚过来、长明灯照耀在海上等画面。3.说说最让自己意外的想象，并说明理由。4.明确下一环节的任务。“景物—画面”梳理表帮助学生从三篇文本中提取关键信息，初步感受“想开去”的丰富样态，为下一环节发现方法提供素材。“谁的想开去最意外”激发学生关注文本差异，为比对发现作铺垫。小结过渡把“画面”收束到“秘密”，自然引出方法探究。活动二：发现“想开去”的路径（预计12分钟）1.引导思考：请同学们回看刚才梳理的例子想一想，作者能想到那些不可思议的画面，是凭空想出来的吗？（板书：联系）2.组织小组合作：四人一组，选一篇文本，到文中找出能说明作者“是怎么想开去的”的语句。3.组织全班交流，依次请小组汇报，教师相机板书关键词。（板书：生活经历读过的故事见过的景象听过的音乐）4.引导发现：从同学们的交流可以看出，作者联系的经验各有不同有的联系生活经历，有的联系读过的故事，有的联系见过的景象，有的联系听过的音乐。请同学们进一步想一想，作者联系的这些经验有什么共同点？5.小结：这些经验虽然各不相同，但都是作者大脑里早已存下的经验。所以“想开去”不是凭空想象，而是联系大脑里已有的经验，想到新的画面。（板书：大脑中的各种经验）1.观察板书，思考作者想到那些画面的原因。2.四人小组合作，选一篇文本，到文中找依据。3.全班交流，用文中语句说明作者是怎么想开去的。预设：《故乡的云》中，作者联系了生活经历想开去，“一场山雨润酥了大山，催发出形形色色的蘑菇，我们像小鸡啄米似的采呀采呀”是作者采蘑菇的经历；联系了见过的景象想开去，“把我们领进《天鹅湖》那美丽的神话意境之中”是作者看过的芭蕾舞剧；联系了听过的音乐想开去，“耳畔会萦绕着马头琴那悠扬动听的旋律”是作者听过的音乐。《水迹的故事》联系了读过的故事想开去，“那时刚刚读过笛福的《鲁滨逊漂流记》”，所以由水迹想到了书中出现过的荒岛和印第安人。《看海》联系了见过的景象想开去，把潮水比作“一幅展开着的画”，想到“长明灯”等。4.思考这些经验的共同点。预设：这些经验都是作者以前经历过、读过、见过或听过后，装在了大脑里。5.在教师引导下发现并归纳“想开去”的方法。从梳理画面走向发现方法，是本课的核心建构环节。小组合作选一篇文本找依据，既保证每篇文本都被深入回看，又让每位学生都有参与机会。在交流基础上引导学生发现作者联系了不同的经验，最终归纳出可迁移的“想开去”方法，为后续体会意义和迁移运用奠定基础。活动三：体会“想开去”的意义（预计10分钟）1.引导思考并批注：方法找到了，可作者为什么那么喜欢这样想开去呢？想开去给他们的生活带来了什么？请同学们默读三篇文本的最后一段，在文中圈画关键语句，或在段落旁写下自己的感受。2.组织交流，引导学生联系从最后一段找到的依据来说。3.总结归纳：想开去，让故乡的云成了多年后飘进梦里的乡愁，让阁楼上的水迹成了长大后无比怀念的童年，让日复一日的潮汐永远不觉得单调无味。想开去，把寻常变成了奇妙，把瞬间变成了珍贵。4.过渡：想开去，让寻常的云朵、水迹、潮水都变得有意思、有味道、有回忆。既然想开去这么有趣，我们也来试一试，像作家一样想开去。1.默读三篇文本的最后一段，圈画关键语句，在旁边批注感受。2.结合文中语句交流。预设：喜欢的原因：因为想开去能给平凡的事物带来奇妙的乐趣。《故乡的云》让“我”张开想象的双翼，乐在其中；《水迹的故事》给儿时住在漏水阁楼的“我”带来了“秘密的快乐”；《看海》把潮水的进退看成征服沙滩，让人觉得看海是愉快的事。对生活的改变：想开去让寻常景物变成了珍贵的记忆，寄托了深深的情感，让作者们的精神世界变得丰盈。《故乡的云》中，当年的云成了作者多年后时常飘进梦里的乡愁；《水迹的故事》中，当年的水迹成了作者长大后无比怀念的童年纯真；《看海》中，潮汐带给作者无尽的遐想，日复一日让人永远不觉得单调无味。3.在教师引导下体会“想开去”的意义。4.明确下一环节的任务。本环节从发现方法走向体会“想开去”的意义。学生默读三篇文本的结尾，在交流中从“为什么喜欢”和“生活改变”两个维度组织发现，避免泛泛而谈；教师组织交流并引导提升，把三篇文本的意义与议题“趣无穷”相呼应，又为下一环节的迁移表达蓄势。小结过渡由体会转向尝试。活动四：尝试“想开去”（预计8分钟）1.布置任务：大自然是一本看不完的书。请你选择一种事物，写一段话，尝试像作者一样想开去。山川湖海、花鸟虫鱼、雨雪风霜……都可以是你想开去的起点。2.提示：写的时候要体现“看到的事物→联系大脑中的各种经验→想到新的画面”这一方法结构。3.巡视指导，提醒学生想开去要联系自己大脑里的经验，不能凭空编。4.组织分享：请几位同学读读自己写的片段，其他同学听听是不是在“想开去”，联系了什么经验。1.选择一种想写的事物。2.明确方法结构，尝试写一段话。3.完成片段写作。4.分享自己的片段，倾听同学的评价。迁移运用是方法落地的关键环节。提示学生复用本课建构的“想开去”方法结构，让学生在真实表达中检验方法。分享与互评促使学生关注“是否联系了经验”，强化方法的自觉运用。结语（预计2分钟）1.总结：今天我们通过三篇文本，学会了“想开去”的方法看到的事物，联系大脑里的各种经验，想到新的画面；也体会到想开去能让寻常变得奇妙、让瞬间变得珍贵。2.布置课后拓展：“想开去”的方法有很多，除了一边观察一边想开去，还可以一边读一