六上群文阅读阅读议题6：触摸自然之网 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/6群/文/议/题/6触摸自然之网│教学篇目《采山的人们》《灰椋鸟》《大地的教育》《你看不见我》│议题导览 【同步单元】统编版《语文》六年级上册第六单元。【议题生发及价值】教材单元以“保护环境”为人文主题，课文侧重环保的价值引导与行动倡导，如珍惜资源、植树护林、珍爱土地、守护家园，展现了人与自然相互依存、和谐共处的关系。若能深入理解人与自然关系的多样性、复杂性，将有助于学生环保意识的真正内化。因此，本议题指向对人与自然关系的整体审视与初步建构，并将名称确立为“触摸自然之网”。通过本次议题探究，学生能在更丰富的学习情境中落实语文要素“抓住关键语句，把握文章的中心意思”，同时关注到自然系统如何运行，人在其中处于什么位置，进而理解人与自然的多重关系形态多要素彼此交织、相互影响的网络结构。这种认知推进，正是对教材主题“保护环境”的深化。【应用场景建议】完成第六单元教学后，进行补充教学。【文本解读】《采山的人们》以诗意的笔触描绘了山为人们提供的丰富资源野果、蔬菜、饮品、木材、石材、药材，展现了人与自然最朴素的依赖关系：人靠山吃山，山无私给予。《灰椋鸟》写了作者前往林场观赏灰椋鸟归林的过程。鸟儿归林、鸟儿闹林两个壮观场景，源于林场工人大规模植树造林。文本呈现了“人植树造林→树林成为鸟的乐园→鸟带来壮观场面供人欣赏”的循环关系，人的劳动让自然更美好，自然也回馈人以美的享受。《大地的教育》以牧民、棉农的生活为素材，展示了生生不息的多重循环系统：枯木化炉灰归林，羊粪肥草草养羊，棉田轮作休养，胡杨流泪排盐碱。这些循环都是由大地创造主导的。文本揭示了一个深层认识万物在大地的循环中各居其位，共生共荣，人也是受大地滋养的一环，取之于大地又还之于大地。《你看不见我》写了作者在山路上偶遇一只野鸡，选择假装看不到它的有趣经历。文本呈现了人与自然的另一种关系：尊重、平等、不打扰。这组文本揭示了人与自然相处的多种方式：前三篇文本中人依靠自然、改造自然、回馈自然，人与自然的互动在不断深化；第四篇文本中人尊重自然，是有边界感的共处。触摸自然之网人依靠自然触摸自然之网人依靠自然人改造自然循环依存人尊重自然人回馈自然《采山的人们》→提供资源《灰椋鸟》《大地的教育》《你看不见我》→不打扰│教学目标1.默读四篇文本，能抓住最能体现人与自然关系的关键语句，把握中心意思。2.借助关键语句、相关段落，梳理前三篇文本中人与自然的关系图，整合形成“自然之网”。（教学重点）3.把第四篇文本与前三篇对比，发现人与自然相处方式的不同，深化对人与自然关系的理解。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：走进自然之网

（预计5分钟）1.检查“课前预学”中的食物链图示作答情况。2.提问：预习完四篇文本后，你觉得人与自然之间的关系，跟这张食物链图相比，有什么不一样？学生作答时，教师不评价对错，为后面用文本完善认识留下空间。3.引出议题：我们身处自然之网，也渴望触摸到这张超级大网的真实模样，探寻出人与自然之间到底是怎么“连”在一起的。（板书：触摸自然之网）1.汇报“课前预学”图示。预设：绿色植物→植食动物→食肉动物。（由下至上）2.结合预习初印象，自由分享。预设：不只是吃与被吃、相互影响、循环……3.明确本课学习任务：从四篇文本中梳理人与自然的关系，织就一张“自然之网”。利用学生的已有阅读经验和“课前预学”成果，制造“简单关系→复杂关系”的认知张力，激发探究“自然之网”的好奇心，引出议题。活动二：读懂人与自然（预计10分钟）1.布置任务：默读四篇文本，画出每篇文本中最能体现人与自然关系的关键语句。学生作答时，可适当引导学生说出判断的依据，如具有总结性、有某个关键词、触发情感共鸣等方向，把学生零散的直觉引向清晰的语文意识。2.对抓取的关键语句展开追问：◆在《采山的人们》中，为什么说山“无奇不有，无所不能”？◆在《灰椋鸟》中，“树林是鸟的乐园”主要写了哪两个场景来体现？3.引导学生填写前三篇文本的关系图，概括时需留心箭头方向。提示：可先借助关键语句进行提炼，如关键语句不足以支撑，再去文中细读相关段落。4.交流《大地的教育》关系图后，追问：你从这张图中看出大地处于什么位置了吗？相机出示文中另一处关键语句，佐证学生从关系图中发现的大地核心地位：大地自始至终居于核心地位，不可怀疑，更不可动摇。甚至可以说，是大地一手创造并完成了这一切。大地叫诸事回归到本来位置，使万物繁荣昌盛。5.引导学生依次观察三张关系图的变化：箭头越来越多，关系越来越复杂，你分别读出了人与自然怎样的相处方式？（相机板书：人依靠自然人改造自然人回馈自然）6.小结：从这三篇文本可以看出，人不断从自然中获取生存和发展所需，同时也逐渐感受到人与自然的联结越来越深。1.阅读文本，抓关键语句。预设：《采山的人们》：山真的是无奇不有，无所不能。我们那些居住在山里的人家，自然就过着靠山吃山的日子。《灰椋鸟》：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？《大地的教育》：红色大地赋予你力量，赠我以果实。红色大地教育我以感谢之忱，接受你的馈赠。《你看不见我》：既然它觉得我看不到它，我就假装看不到它好了。这是我与这只萍水相逢的野鸡之间的默契，我为什么要大煞风景，硬去打破呢？2.回到两篇文本寻找依据，提取信息。预设：◆山能为山里人家提供各种各样的野果、野菜、饮品、木材、石材、药材，所以说山“无奇不有，无所不能”。◆《灰椋鸟》中，主要写了鸟儿归林、鸟儿闹林两个场景，来体现“树林是鸟的乐园”。3.借助关键语句或相关段落，填写关系图。靠山吃山预设：靠山吃山植树造林栖息乐园壮观场面植树造林栖息乐园壮观场面鸟灰恢复羊粪预设：大地处于核心地位，万物依托它运转。5.比较关系图，分享发现。预设：《采山的人们》中，是单向的人依靠自然；《灰椋鸟》中，由人改造自然形成循环；《大地的教育》中，是大地为核心的多重循环，而人在其中回馈自然。6.聆听小结，整体感知。借助“课中探究”第1、2、3题，先抓取关键语句，再围绕前三篇文本的关键语句，以追问促思考、梳理图示，读懂人与自然的关系。活动三：我眼中的自然之网（预计15分钟）1.再次观察三张关系图：图中反复出现了哪些对象？学生提炼出“人类、动植物、土地”后，教师链接教材单元主题“保护环境”，提炼“环境”。（相机板书：人类动植物土地环境）2.亮出四要素人类、动植物、土地、环境，让学生用箭头标出它们之间的关系，形成自然之网。注意：四要素之间的箭头应互相指向，没有单向。如有学生画得不一样，请他说出依据，引导其他同学进行回应。3.抽生用词语描述网内的关系。4.追问：在这种关系之下，谁更需要谁？1.比较图示，找出反复出现的对象。预设：人类、动植物、土地。2.在四要素之间标箭头，画自然之网。预设：人类动植物土地环境3.可联系教材单元的主题句“守护我们的家园，与自然和谐共生”提炼词语，也可自行选择词语。预设：和谐共生、相互依存、彼此联结、缺一不可……4.分享自己的思考。预设：人类更需要它们。因为动植物、土地、环境构成的生态系统，没有人类仍可以运行、自我修复；但人类一旦失去自然资源，生存可能会变得很艰难。借助“课中探究”第4题，引导学生将文本关系提炼、整合为一张网状图，初步建构人与自然整体关系的结构化认知。“谁更需要谁”的追问，打破传统的“人类中心”视角，为活动四的对比作铺垫。活动四：人与自然的另一种相处方式（预计5分钟）1.过渡：与前三篇文本相比，《你看不见我》中呈现了不太一样的相处方式。2.提问：“我”是如何对待偶遇的野鸡的？3.追问：文中说这是“我与野鸡之间的默契”，体现了人与自然之间怎样的相处方式？（相机板书：人尊重自然）学生回答模糊时，教师可通过问题链搭建思维支架，如：人类在哪些情况下会产生默契？一个人与一只野鸡之间有默契，说明了什么？引导学生留意到默契往往需要理解、信任才能达成，说明“我”把野鸡当作平等的生命来对待，而不是居高临下的保护。4.表格呈现，引导学生比较：与前三篇文本中人与自然的相处方式相比，《你看不见我》有什么不同？（相机板书：介入克制）文本人与自然相处的方式《采山的人们》人依靠自然《灰椋鸟》人改造自然《大地的教育》人回馈自然《你看不见我》人尊重自然5.小结：自然不需要人时时干预，有时“不打扰”本身就是一种更高级的相处智慧。1.注意力转向最后一篇文本。2.借助之前画出的关键语句作答。预设：“我”明明看到了野鸡，却假装没看到它，不去打扰它。3.思考《你看不见我》中体现的人与自然的相处方式。预设：人尊重自然。4.比较表格中的相处方式，发现不同。预设：前三篇文本中人都在主动介入自然，最后一篇文本人在克制自己，主动保持边界、留出空间。5.聆听小结，深化理解。借助“课中探究”第5题，聚焦第四篇文本，引导学生在比较中发现，人与自然的关系有介入也有克制，丰富认知。结语

（预计5分钟）1.总结：这组文本像一根根神奇的线，带着我们触摸到自然之网在这张网里，我们看到了人与自然复杂、多样的联结，感受到了自然之网的循环运转、生生不息。2.以思辨性问题激发学生继续思考：《你看不见我》告诉我们，要留出适当空间，这也引发了老师的一个思考如果没有人类，动植物们会过得更好吗？请大家把这个问题带到课后，和同桌分别选择“赞同（会更好）”或“反对（不一定）”，展开一场小小辩论，看看谁能说服对方。1.回顾本课学习，明确“触摸自然之网”的核心发现。2.课后与同桌自愿或抽签选择，结合单元所学和自己的思考，展开辩论。总结议题学习，以开放性辩论将课堂思考延伸到课后。人依靠自然