《追根溯源》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册

《追根溯源》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册一、教学背景本课是2026秋新教材大象版五年级上册第四单元最后一课，属于单元总结提升课。学生通过前面三课学习，充分认识人、动物、植物的遗传和变异现象，但是全部局限在个体亲代子代的短期范围之内。本课把时间尺度拉大到成千上万年，从化石证据切入，理解遗传、变异叠加环境的选择作用，就会出现生物进化。本课落实课程标准“生物的遗传变异和环境因素共同作用，导致生物进化”的学段要求，把前面学习的概念进行升华，构建“遗传‑变异‑环境‑进化”逻辑链条，完成单元知识闭环，培养学生依靠化石证据推理远古生命的证据意识。二、教材分析教材开篇抛出核心问题：一代又一代生物，从古到今是怎样发展变化的？课文指出，想要研究远古生物，化石是非常重要的证据，展示枝脉蕨植物化石、猛犸象化石图片，说明化石可以保存远古生物的特征信息。探究板块以人类演化作为主要案例，教材表格梳理人类演化四个阶段：南方古猿、能人、直立人、智人，对比各个阶段的生活年代、行走方式、脑容量、工具使用情况。课文分析：遗传保证生物特征代代传递，变异不停产生新特征；环境发生改变，具备有利变异的个体更容易生存繁衍，有利变异一代代积累，生物就会逐步发生演化。教材指出现代人属于智人。应用迁移板块引入长颈鹿和金合欢协同进化的故事，引导学生运用本课所学知识分析案例。阅读拓展简要介绍地球生命大致演化历程。通过本课学习，学生建立完整逻辑：遗传维持物种特征，变异产生新特征，环境筛选有利变异，长期积累就形成生物进化，把前三课的微观个体现象上升到物种演化的宏大层面，同时强调化石是研究远古生物的关键证据。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道化石是研究远古生物的重要证据；初步了解人类大致演化历程；理解生物进化是遗传、变异和环境共同长期作用的结果。2.科学思维：对比古人类不同阶段特征，推理人类演化趋势；可以利用遗传‑变异‑环境的逻辑，简单分析生物进化案例，建立因果推理思维。3.探究实践：阅读教材化石图片、人类演化表格，提取对比信息，依靠证据推理远古生物的变化。4.科学态度与责任：感受生命演化的漫长，敬畏生命；懂得科学观点需要化石等证据支撑，建立证据意识。四、教学重难点教学重点：化石是研究远古生物的证据；理解遗传、变异、环境共同作用造成生物进化。

教学难点：理解微小变异经过多代积累，慢慢带来物种特征改变，建立进化的因果逻辑。五、教学过程（一）单元回顾，情境导入师：回顾整个单元前面三课，谁说一说，生物身上会发生哪两种现象？

生：遗传和变异。遗传带来相似，变异带来差异。

师：遗传和变异发生在亲代和子代之间，是短短一代两代的变化。如果时间拉长，经过成千上万年，一代一代不断繁衍，遗传和变异持续发生，生物会发生怎样的改变？课本提出问题，生物从古至今是如何发展变化的？今天我们学习单元最后一课《追根溯源》。

【设计意图】回顾单元前面核心概念，拉大时间尺度，引出本课驱动问题，完成单元收尾课的导入。（二）研读教材化石相关内容，认识化石证据价值师：距离我们成千上万年的远古生物，我们没有办法直接观察，科学家依靠什么来研究远古生物？请阅读课本对应段落。

生：依靠化石。

师：课本展示枝脉蕨化石、猛犸象化石图片。什么是化石？简单说远古生物的遗体、遗迹经过漫长地质作用保留在岩石当中就是化石。化石为什么可以作为证据？

生：化石能够保留远古生物身体的特征。

师：有了化石，我们才能够知道远古时代有过什么样的生物，它们长什么模样。化石是研究远古生物非常关键的证据。但是只看化石，我们还需要结合遗传变异的知识，推理生物演化的过程。

【设计意图】解析教材化石板块，建立证据意识，明白化石是认识古生物的材料，为后面人类演化分析做好铺垫。（三）研读教材人类演化表格，探究人类的演化历程师：课本当中表格梳理人类演化的四个阶段，请大家阅读课本表格文字与配图，分别是南方古猿、能人、直立人、智人。我们一起来分析各个阶段的特点。

师：南方古猿，大家看课本，行走方式是什么样？

生：已经可以直立行走。

师：到能人阶段，出现什么重要变化？

生：能够制造简单石器工具。

师：直立人阶段又出现什么进步？

生：脑容量进一步增大，会使用火。

师：最后的智人，也就是我们现代人所属的物种，工具更加精细复杂。大家纵向对比表格，人类演化过程当中，脑容量整体发生怎样的变化？

生：脑容量越来越大。

师：人类祖先一代代繁衍，每一代都会发生遗传，也会产生变异。有的变异让脑容量稍微大一点，在当时的环境之下，脑容量更大更加利于生存，这样的个体更容易存活，留下后代，这个有利变异就一代代积累下来。经过很多很多代之后，人类脑容量就明显变大。请大家阅读课文当中总结段落，说一说生物进化由哪几个因素共同作用。

生：遗传、变异和环境的共同作用。

师：遗传保证特征传递给下一代；变异不断产生新特征；环境筛选，让具备有利变异的个体更容易生存。微小变异一代代积累，物种就发生进化。这就是课本给出的核心逻辑。

【设计意图】深度解析教材人类演化表格，借助师生问答拆解演化逻辑，突破本课难点，把前面单元所学遗传变异知识和进化建立因果联系。（四）课本迁移应用，分析长颈鹿与金合欢案例师：课本应用迁移板块，给我们带来长颈鹿和金合欢的故事，请同学们阅读材料，小组尝试用今天学到的遗传、变异、环境选择来解释这个故事。

小组开展简短研讨。

师：哪个小组尝试说一说？

生：长颈鹿群体当中会出现变异，部分长颈鹿脖子更长；环境当中树叶越来越少，长脖子更容易吃到高处树叶，更容易存活，长脖子变异一代代积累，长颈鹿脖子就变得很长。金合欢也发生变异，长出尖刺，抵御长颈鹿啃食。

师：说得很完整。变异随机出现，环境进行筛选，有利变异不断积累，生物就慢慢演化。

师：我们做辨析问答：“只依靠变异，就能够造成生物进化。”这句话对吗？说出理由。

生：不对，进化是遗传、变异、环境三者长期共同作用，缺一不可。变异产生新特征，遗传把特征传给后代，环境筛选有利变异。

师：课本阅读板块，简单介绍地球生命演化的大致历程，大家课后可以阅读拓展。到这里，整个第四单元的学习就全部完成。

【设计意图】利用教材的迁移案例，让学生当堂运用本课的因果逻辑解释现象，检验学生是否真正理解进化原理。六、课堂小结师：今天我们学习《追根溯源》。化石是科学家研究远古生物的重要证据。以人类演化为例，人类大致经历南方古猿、能人、直立人、智人的演化阶段。生物