2026秋新教材大象版小学科学五年级上册（全册）教学设计（附目录p165）

2026秋新教材大象版小学科学五年级上册（全册）教学设计目录体验单元投实心球的诀窍第一单元简单机械1工具的妙用2杠杆3滑轮4轮轴5斜面第二单元玩转游乐场1弓箭与弹力2小船与浮力3滑梯与摩擦力4下落的物体5力与运动第三单元浩瀚宇宙1月相变化2太阳系3北斗七星和北极星4星座5探索宇宙第四单元遗传和变异1我像谁2动物的遗传和变异3植物的遗传和变异4追根溯源第五单元显微镜下的世界1显微镜下的细胞2发面的秘密3发霉的馒头4不一样的“感冒”5传染病与生命安全反思单元“扑克牌”里的秘密全册教学设计体验单元投实心球的诀窍一、教材分析本课是2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册的体验单元，属于科学实践体验类课型，为后续第一单元简单机械、第二单元力与运动的学习做好体验铺垫。教材以学生熟悉的投实心球体育活动作为探究载体，围绕“怎样才能把实心球投得更远”展开探究。教材编排逻辑：生活现象提出问题→猜想假设→对比体验实验→分析影响投掷距离的因素→归纳投实心球的诀窍→迁移拓展。教材配有学生投掷实心球的情境插图，设置对比体验活动，分别改变出手角度、发力方式、出手速度，观察投掷距离变化。教材没有复杂仪器，重在体验式探究，引导学生区分猜想与实际观察结果，理解力、角度、速度对物体抛出距离的影响。本课的核心不是教会学生体育投掷技巧，而是从科学视角分析运动现象，建立“物体的运动效果会受到多个因素影响”的初步科学观念，培养对比实验的思维，为后面学习力与运动、简单机械打下感性经验基础。二、学情分析五年级学生有投实心球的生活体验，很多学生参加过体育测试，但是大多凭经验投掷，不知道背后的科学道理。学生容易产生片面的前概念：认为力气越大就一定投得最远，忽略出手角度、身体协调发力等因素。学生已经具备对比实验的初步认知，能够做简单的对比体验，但在控制变量方面容易出现疏漏，会同时改变多个条件。学生乐于动手体验，课堂参与积极性高，但体验活动中容易只顾玩耍，忽略观察记录。学生能够说出自己的感受，但是很难把动作体验转化成科学语言进行归纳。学生能够区分“我的猜想”和“实际观察到的现象”，但对多因素共同影响结果的理解存在困难，需要教师通过递进式问答、对比体验、案例分析逐步引导。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道实心球投掷距离受出手角度、出手速度、发力协调程度等多种因素影响；合适的出手角度、较大的出手速度、全身协调发力可以让实心球投得更远；初步感知力会改变物体的运动状态。2.科学思维：能针对投实心球的问题提出猜想；在对比体验中尝试控制变量，分析不同条件对投掷距离的影响；能够根据体验现象归纳投实心球的诀窍，发展比较、归纳思维。3.探究实践：参与投实心球对比体验活动，认真观察、记录体验现象；能够小组合作完成体验任务，根据体验结果表达自己的发现。4.态度责任：体会科学探究可以解释生活中的运动现象；在体验活动中遵守安全规则，尊重实验事实，不主观臆断；养成认真观察、实事求是的科学习惯。四、教学重难点教学重点：通过对比体验，认识出手角度、出手速度、协调发力对实心球投掷距离的影响，归纳投实心球的诀窍。教学难点：在体验活动中理解控制变量的思想；理解多个因素共同影响投掷距离，不能只依靠单一条件取得好成绩。五、教学过程（一）情境导入，提出探究问题教师出示教材开篇插图，图片展示两名学生进行实心球投掷练习。

师：同学们，观察教材图片，图中的同学正在进行什么活动？大家在体育课上投过实心球吗？同样是投实心球，为什么有的同学投得远，有的同学投得近？

生1：有的同学力气大，投得就远。

生2：有的人扔的姿势不一样，距离也不一样。

师：大家都有自己的想法，有同学认为只靠力气就可以投远，这只是我们的猜想。到底投实心球有哪些诀窍？今天我们就一起来学习《投实心球的诀窍》。板书课题。

设计意图：依托教材情境图，结合学生体育课真实经历引出问题，暴露学生原有前概念，激发体验探究的兴趣，自然导入新课。（二）研读教材课文，做出猜想假设师：请同学们翻开课本，默读教材提出问题部分，想一想，哪些因素会影响实心球投掷的距离？把你想到的因素圈画出来。学生自主阅读教材文本，小组内交流猜想。

师：谁来说一说，你猜想哪些条件会影响投实心球的远近？

生1：手用的力气大小。

生2：扔出去的角度，有的往上扔，有的平着扔。

生3：身体是不是协调，会不会全身一起用力。

师：教材整理了大家的猜想，主要有三个方面：出手角度、出手速度、全身协调发力。我们把猜想整理成表格（板书表格：猜想因素、我的猜想）。

师提问：我们要验证这些猜想，能不能同时改变角度和力气？

生：不能，那样不知道到底是哪个因素起作用。

师：非常好。教材提示我们做对比体验，每次只改变一个条件，其他条件保持不变，这样才能找到真正的影响因素，这就是控制变量的思路。

设计意图：精读教材猜想部分，引导学生梳理猜想；通过问答渗透控制变量的探究思想，为接下来的体验活动做好思维铺垫。（三）开展教材对比体验活动，探究投实心球诀窍师：教材设计三组对比体验，我们在课堂上模拟体验，注意安全，不做大力投掷，使用软球模拟实心球，小组分工：操作员、观察员、记录员。

第一组体验：探究出手角度的影响。保持出手速度、发力方式相同，分别尝试低角度平投、适中角度斜向上投、过高角度向上抛三种方式，观察对比投掷距离。

学生小组模拟体验，记录现象。

师：体验结束，请小组分享你们的发现。

小组代表：平着扔，球飞不远；向上抛太高，球会直接落下来；斜向上合适角度，投出去距离最远。

师：我们看教材文字描述：出手角度过高，球会向上飞然后快速下落；出手角度太低，球很快砸向地面；斜向上的适中角度更有利于投远。

师追问：是不是角度越大就越好？

生：不是，角度太高球会掉下来。

师：没错，角度要适中，并不是越大越好。第二组体验：探究出手速度的影响。保持出手角度、身体姿势不变，分别用小力气慢速抛出、大力快速抛出，对比距离。

学生模拟体验。

师：大家观察到什么现象？

生：出手速度越快，球投出去距离越远。

师：教材告诉我们，出手速度是很关键的因素，速度越大，投掷距离越远。但是速度不是只靠手臂使劲，需要全身配合。第三组体验：探究全身协调发力。对比两种方式：只用手臂使劲扔；蹬地、转体、挥臂全身协调发力，保持出手角度、出手速度大致相同。

学生模拟体验。

师：两种投掷方式，体验感受有什么区别？

生：只用胳膊发力，感觉很费力，球飞不远；全身一起发力，力量可以传递出去，投得更远。

师：教材重点说明：投实心球不是单纯依靠手臂力量，蹬地、转体、挥臂，全身协调发力，才能把力量充分传递到球上。

教师出示汇总表格，师生共同填写：影响因素、体验现象、结论。

设计意图：严格按照教材的三组对比体验开展探究，通过模拟操作、小组记录、师生问答，落实控制变量思想；结合教材文本解读现象，突破本课重点。（四）案例辨析，归纳投实心球诀窍师：结合我们的体验和教材内容，请大家思考，有同学说：“只要我手臂力气足够大，就一定可以把实心球投得很远。”这个说法正确吗？请小组讨论。

生：不正确。就算手臂力气大，如果出手角度不对，或者不会全身协调发力，也投不远。

师：很好。实心球投掷距离是多个因素共同作用的结果。我们一起来归纳教材总结的投实心球诀窍：第一，选择合适的斜向上出手角度；第二，尽量提高出手速度；第三，做到蹬地、转体、挥臂全身协调发力。

师：我们再看教材拓展案例：生活中扔铅球、扔沙包，同样也需要合适的出手角度、协调发力，道理是相通的。

师提问：如果我们想要把物体抛得更远，是不是只要改变其中一个条件就够了？

生：不是，要多个条件配合。

设计意图：辨析错误观点，破除学生“只靠力气”的片面认知；结合教材归纳诀窍，实现知识总结；联系生活案例完成迁移。（五）课堂安全提示与拓展思考师：在真实体育课投实心球的时候，一定要遵守安全规则，不能对着人投掷，做好动作规范。

师：思考拓展问题：如果改变实心球的重量，会不会影响投掷距离？这个可以作为课后的小探究。

设计意图：渗透安全意识，设置课后拓展问题，把课堂探究延伸到课外。六、课堂小结师：今天我们学习体验单元《投实心球的诀窍》。我们通过教材的对比体验活动，知道影响实心球投掷距离有三个主要因素：出手角度、出手速度、全身协调发力。斜向上的适中出手角度、较大的出手速度、全身协调发力，能够让实心球投得更远。我们在探究中学习了对比体验要控制变量，每次只改变一个条件，尊重体验观察到的事实。投实心球的科学道理同样适用于生活中其他投掷运动。课后可以在体育课上实践我们学到的诀窍，同时可以思考物体重量对投掷距离的影响。第一单元简单机械1工具的妙用一、教学背景2022版科学新课标强调工程与技术领域学习，引导学生认识工具是延伸人体能力、解决实际任务的技术产物。五年级上册《简单机械》单元作为工程技术主题起始单元，立足学生生活经验，从常见工具入手，逐步过渡到各类简单机械。本课是单元开篇，承接小学中年级对常见工具的感性认识，开启从“使用工具”到“认识工具背后科学原理”的思维进阶。学生在之前学习中接触过剪刀、锤子等工具，但大多停留在“拿来使用”层面，没有思考工具为什么能帮我们省力或者方便工作。本课作为单元起始课，重在建立“工具可以帮助我们完成徒手难以完成的任务”的基本观念，为后续杠杆、滑轮、轮轴、斜面的探究做好铺垫，落实科学探究与工程实践相关核心素养。二、教材分析《工具的妙用》是大象版2026新教材五年级上册第一单元《简单机械》的第1课。教材编排遵循从生活真实任务切入的思路，开篇创设一系列徒手很难完成的生活任务情境：徒手很难撬开木箱盖子、徒手很难拔出钉在木板上的铁钉、徒手很难拧开很紧的瓶盖。课文提出驱动性问题：当依靠双手无法顺利完成任务时，我们可以借助什么？工具为什么能发挥作用？教材设置体验活动，让学生尝试徒手完成任务，再选用合适工具完成任务，对比前后差异，感受工具延伸人体力量。教材课文区分工具的两类作用：一类能够省力，另一类不省力但是能够让操作变得方便、改变用力方向。教材设置研讨板块，引导学生思考工具的共同特点：工具是人们制造出来，用来帮助我们完成特定任务的物品。教材还设置思考辨析活动，引导学生区分普通工具与简单机械，点明本课任务是认识工具价值，后续课程会深入研究几种典型简单机械。教材在拓展部分展示从古至今工具的演变，让学生感受工具随人类需求不断改进，体会技术与生活的联系。本课不深入讲解机械原理，重在建立体验感知，激发学生探究简单机械的兴趣，起到单元总起、激趣铺垫的作用。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道工具能够延伸人体能力，帮助人们完成徒手难以完成的任务；认识工具有的可以省力，有的不能省力，但能够让操作更便捷；初步感知简单机械是一类特殊工具。2.科学思维：能够对比徒手操作与使用工具操作的不同效果，基于现象归纳工具的作用；能够根据任务需求，选择合适工具，初步建立任务与工具匹配的思维；能对工具发挥作用的原因做出猜想。3.探究实践：能够参与课堂体验活动，对比徒手、使用工具完成任务的差异；能够小组合作开展体验活动，如实记录操作感受；能交流活动发现，根据任务挑选合适工具。4.态度责任：体会工具给生产生活带来便利，感受人类利用工具改造生活的智慧；懂得规范、安全使用各类工具；愿意继续探究工具背后简单机械的奥秘。四、教学重难点教学重点：通过体验活动感受工具的妙用，理解工具可以延伸人体能力，知道工具分为省力工具和方便操作的工具。教学难点：区分“省力”和“方便操作”两种不同作用；初步建立“工具内部蕴含简单机械原理”的认知，为后续学习埋下伏笔。五、教学过程（一）情境导入，抛出驱动任务教师展示木板、嵌入木板的铁钉、紧瓶盖的塑料瓶、密封木箱图片。

师：同学们，我们先来想一想，如果不借助任何工具，只用我们的双手，能不能直接把这枚铁钉从木板里面拔出来？能不能徒手撬开木箱盖子？能不能徒手拧开紧紧密封的瓶盖？大家可以试着说一说自己的想法。

生1：拔铁钉很难，只用手根本拔不动，铁钉卡得很紧。

生2：瓶盖太紧的话，光用手拧不开，手会打滑。

生3：木箱盖子扣住，徒手撬不开，手指会疼。

师：看来很多任务，只依靠我们双手很难完成。当双手力量不够，或者操作不方便的时候，人类会想出什么办法？

生：可以使用工具。

师：没错，这就是我们今天要学习的内容。板书课题《工具的妙用》。

【教材内容讲解】教材开篇呈现了这几组生活任务场景，课文提出核心驱动问题：有些事情，徒手很难完成，借助工具就能轻松做到，工具为什么有这样的本领？教材提示我们，课堂上可以先尝试徒手挑战任务，感受困难；再选用对应的工具尝试，对比两次操作的感受。教材这里设置的核心思路不是直接讲解原理，而是先让学生亲身感受差距，发现工具的价值。教材还提示，并不是所有工具都能省力，有些工具不能帮我们省力气，但是能够改变用力方式，让工作变得更容易操作。

设计意图：利用教材中的真实生活任务创设情境，制造学生亲身体验的需求，直接引出本课研究主题，让学生直观感受到徒手操作的局限，激发学生探究工具作用的兴趣。（二）体验活动，对比徒手与使用工具师：老师给各个小组准备了体验材料，木板、铁钉、起钉锤、带紧瓶盖的瓶子、开瓶器。我们分两步开展体验。第一步，小组同学轮流尝试徒手拔铁钉、徒手拧瓶盖，感受难度，记录自己的感受；第二步，选用起钉锤、开瓶器完成同样任务，再次记录感受。大家注意，使用工具的时候注意安全，不要挥舞工具，不要敲打同学。

学生分组开展体验活动，教师巡视课堂，观察各组操作，提醒学生重点感受两次操作用力大小、操作便捷程度的区别。

活动结束，组织小组汇报交流。

生1：徒手拔铁钉，我用尽全身力气，铁钉一动不动；使用起钉锤，很轻松就把铁钉拔出来了，起钉锤帮我省了很大力气。

生2：徒手拧瓶盖，手一直打滑，拧不动；使用开瓶器，一下子就撬开瓶盖，省力很多。

师：很好，这一类工具可以帮助我们省力。那老师再来举例子，比如理发用的剪刀，是不是一定省力？我们思考，理发剪刀，剪头发的时候，是不是让我们省力气？

生：好像没有省力，但是可以精准地剪下头发，方便修剪发型。

师：说得非常到位。有的工具不省力，但是能让操作变得方便，或者改变用力的方式。

【教材内容讲解】教材的活动记录板块，引导学生填写任务名称、徒手操作感受、使用工具之后的感受。教材设置研讨问题：工具帮我们解决了什么问题？教材给出小结文字：人的力量、活动范围有限，工具可以延伸我们身体的能力，帮助我们完成徒手很难完成的任务。教材特意提示，工具的作用有两种，第一种是省力，用更小的力量完成任务；第二种不省力，但是可以改变用力方向、方便操作、提升精准度。教材还提出思考：很多工具里面，藏着简单机械，后面几节课，我们就要逐一研究杠杆、滑轮、轮轴、斜面这些简单机械。

师：大家结合刚才的体验，小组讨论，工具到底延伸了我们人体的哪些能力？

生1：起钉锤延伸了我们手的力量，让我们力量变大。

生2：剪刀可以延伸手指，让我们精细地裁剪物品。

师：总结来说，工具延伸了我们的力量、活动范围，还有操作的精准程度。

设计意图：落实教材体验探究活动，让学生亲身获取感受证据，通过对比体验，区分省力工具和便于操作的工具，突破本课重点；同时引出简单机械，建立单元学习主线。（三）案例辨析，区分工具的作用师：我们来看教材给出的工具图片：羊角锤、理发剪刀、筷子、开瓶器。小组讨论，判断这些工具哪些可以省力，哪些不省力，只是方便操作。

小组讨论后汇报。

生1：羊角锤、开瓶器可以省力。

生2：筷子、理发剪刀不省力，但是方便我们夹菜、剪头发。

师：大家思考，筷子夹菜的时候，筷子有没有增大我们手上的力量？

生：没有，反而需要我们更用力控制，但是没有筷子，我们很难直接夹起细小的食物。

师：很好。所以评价工具不能只看省不省力，还要看能不能让工作变得方便。

师：我们再想一想，如果没有任何工具，人类的生活会是什么样子？

生：很难建造房子，很难加工食物，很多工作无法完成。

设计意图：依托教材案例开展辨析，巩固对工具两种作用的理解，引导学生多角度评价工具，纠正“所有工具都省力”的片面认知。（四）拓展延伸，工具的发展【教材内容讲解】教材拓展板块展示了古代石斧、骨针，到现代各类专业工具。课文文字说明，人类根据生产生活不断产生新需求，不断改进、发明新工具，工具的发展推动社会进步。同时教材提醒，工具是一把双刃剑，使用不当会带来危险，我们必须掌握正确的使用方法，安全操作。

师：从远古人类的石斧，到现在各式各样的工具，工具一直在不断改进。想一想，人们改进工具的目的是什么？

生：为了更省力，操作更方便，完成更复杂的任务。

师：没错，人们根据任务需求不断优化工具。同时我们要记住，任何工具都要规范使用，保护自己和他人安全。

师：教材在本课末尾设置单元预告，告诉我们很多工具内部藏着简单机械。羊角锤里面藏着杠杆，起重设备藏着滑轮，螺丝刀藏着轮轴，盘山公路藏着斜面。接下来几节课，我们就逐一探究这几种简单机械。

设计意图：拓展工具发展史，感受技术进步；做好单元学习预告，激发学生对后续简单机械学习的好奇心，落实态度责任目标。（五）课堂小结师：今天我们学习《工具的妙用》，谁来梳理本节课学到的内容？

生：徒手有很多任务很难完成，工具可以延伸人体能力。有的工具省力，有的工具不省力，但是操作更方便。很多工具里面藏着简单机械。

教师梳理本课主线：我们通过体验对比，感受徒手操作与使用工具的差异，认识工具的两类作用，了解工具随人类需求不断发展。工具是人类智慧的产物，工具里面蕴含简单机械原理，接下来我们就深入研究杠杆、滑轮、轮轴、斜面。板书设计工具的妙用徒手操作→力量有限，很多任务难以完成

工具→延伸人体能力

工具分类：1.省力工具：羊角锤、开瓶器2.不省力，但方便操作：筷子、理发剪刀

预告：工具内藏简单机械——杠杆、滑轮、轮轴、斜面2杠杆一、教学背景《杠杆》是《简单机械》单元第2课，在学生认识工具妙用的基础上，聚焦第一种典型简单机械。杠杆是生活中最常见的简单机械，也是学生后续学习滑轮、轮轴的基础，滑轮、轮轴本质上都可以归为变形杠杆。五年级学生具备一定对比实验能力，能够控制简单变量，适合开展杠杆尺定量探究。本课落实新课标工程技术领域要求，引导学生识别杠杆结构，通过定量实验寻找杠杆省力、费力的规律，能用杠杆原理解释生活工具，培养模型建构、证据推理的科学思维。二、教材分析本课教材承接上一课工具体验，从羊角锤拔铁钉这个工具场景切入，引导学生观察羊角锤工作时的运动特点，引出杠杆概念。教材给出杠杆三要素：支点、动力点、阻力点，配有示意图标注三个位置，建立杠杆模型。教材核心探究活动是杠杆尺实验，利用杠杆尺、钩码开展定量探究，改变动力点、阻力点距离支点的远近，观察杠杆平衡情况，探究杠杆省力条件。教材研讨板块归纳规律：动力点距离支点越远，阻力点距离支点越近，杠杆省力；动力点距离支点近、阻力点远，则杠杆费力；动力、阻力点距离支点相等，不省力也不费力。教材设置生活辨析活动，识别生活工具里的杠杆，区分省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。教材拓展介绍天平属于等臂杠杆。课文强调，杠杆只是改变用力情况，省力杠杆会费距离，费力杠杆会省距离，帮助学生建立全面认知，避免形成“省力就是最好”的片面认知。本课的探究方法与模型建构思路，为本单元其余简单机械的学习提供范式。三、核心素养教学目标1.科学观念：认识杠杆的结构，知道杠杆包含支点、动力点、阻力点；理解杠杆平衡规律，能区分省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆；知道省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。2.科学思维：能从羊角锤工作场景抽象杠杆模型；利用杠杆尺实验收集数据，分析数据归纳杠杆省力条件；能够识别生活工具中的杠杆，判断杠杆类型，进行推理解释。3.探究实践：能够规范操作杠杆尺，通过改变钩码位置、数量开展对比实验，记录实验数据；小组合作完成定量探究，根据实验数据得出结论。4.态度责任：感受杠杆在生活工具中的广泛应用，体会古人利用杠杆解决生活难题的智慧；如实记录实验数据，尊重证据，严谨对待实验结果。四、教学重难点教学重点：认识杠杆三要素，通过杠杆尺实验探究杠杆省力、费力的条件。教学难点：建立杠杆模型；理解省力杠杆费距离、费力杠杆省距离的辩证关系。五、教学过程（一）复习导入，认识羊角锤工作模型师：上一节课，我们体验了羊角锤拔铁钉，羊角锤是一种省力工具。大家仔细回想，羊角锤拔铁钉的时候，锤子是怎么运动的？

生：握住锤子手柄向下压，锤子头部就向上撬，把铁钉拔起来。

师：在撬动铁钉的时候，羊角锤有一个位置始终不动，大家找一找是哪里？

生：羊角锤接触木板的那个尖角位置，固定不动。

师：这个固定不动的点，就是杠杆的支点。今天我们就研究这种简单机械——杠杆。板书课题《杠杆》。

【教材内容讲解】教材课文以羊角锤拔铁钉作为导入案例，配有羊角锤工作示意图，标注支点、动力点、阻力点。教材文字给出杠杆定义：像羊角锤这样，能绕着一个固定支点转动的硬杆，就是杠杆。教材标注三个关键点：支点，杠杆绕着转动的固定点；动力点，我们施加用力的位置；阻力点，阻碍杠杆转动的位置。教材提示，杠杆不一定是直杆，弯曲的硬杆同样可以作为杠杆，羊角锤就是弯曲杠杆。

师：我们对照教材示意图，说一说羊角锤上，支点、动力点、阻力点分别在哪里。

生：支点是羊角锤顶住木板的位置；动力点是手握住锤柄用力的地方；阻力点是羊角卡住铁钉，铁钉阻碍锤子转动的位置。

师：非常准确。杠杆不一定笔直，只要是坚硬、可以绕固定点转动的杆，都属于杠杆。

设计意图：复习上节课工具情境，从熟悉羊角锤抽象杠杆模型，借助教材示意图，直观认识杠杆三要素，完成模型初步建构。（二）猜想假设，设计杠杆尺探究实验师：杠杆有时候省力，有时候费力，大家猜想，杠杆省力还是费力，和什么因素有关系？小组讨论。

生1：可能和用力的位置距离支点远近有关系。

生2：可能和两边物体重量有关系。

师：我们利用教材介绍的杠杆尺，来做定量实验，验证猜想。杠杆尺中间固定点就是支点，钩码代表力，钩码数量代表力的大小，格数代表距离支点的远近。

【教材内容讲解】教材展示杠杆尺实验装置图，给出实验方案：保持一侧钩码作为阻力，改变阻力点到支点的格数；在另一侧挂钩码作为动力，改变动力点到支点的格数，直到杠杆尺水平平衡，记录钩码数量与格数。教材表格包含阻力、阻力点距离支点格数、动力、动力点距离支点格数。教材提示，实验时杠杆尺必须调平，实验过程不要用手扶住杠杆尺，依靠钩码实现平衡。

师：大家预测，如果动力点离支点更远，需要的钩码数量会变多还是变少？

生：动力点离支点远，需要钩码更少，更省力。

师：如果动力点离支点很近，需要钩码更多，会费力。我们通过实验验证猜想。小组分工，操作员、记录员，每次实验记录数据。

设计意图：研读教材实验方案，明确实验变量，引导学生做出猜想，建立定量探究思路，为动手实验做好准备。（三）分组实验，分析实验数据学生分组开展杠杆尺实验，教师巡视指导，提醒学生每次实验前调整杠杆尺平衡，如实记录数据。实验完成，各小组展示记录表格。

师：我们汇总各组数据，看一看。当动力点距离支点格数大于阻力点格数，平衡时动力钩码数量和阻力相比怎么样？

生：动力钩码更少，省力。

师：如果动力点距离支点格数小于阻力点格数呢？

生：动力钩码更多，费力。

师：动力点、阻力点距离支点格数一样，钩码数量相同，这时候？

生：不省力，也不费力。

【教材内容讲解】教材研讨板块总结杠杆规律：动力点到支点距离大于阻力点到支点距离，省力杠杆；动力点到支点距离小于阻力点到支点距离，费力杠杆；距离相等，属于等臂杠杆。教材补充重要知识点：省力杠杆虽然省力，但是动力点移动距离更长，也就是省力费距离；费力杠杆虽然费力，但是动力点移动距离短，省距离。

师：大家思考，筷子是费力杠杆，为什么我们还会使用筷子？费力杠杆有什么优势？

生：虽然费力，但是手只要移动很小距离，筷子尖端就可以大幅度活动，方便精准夹取食物。

师：说得很好，这就是费力杠杆省距离的优势。省力和省距离，二者不能同时实现。

设计意图：依托实验数据分析，归纳杠杆平衡规律，落实本课重点；通过筷子案例，突破难点，理解省力、费力杠杆各自优势。（四）生活辨析，识别各类杠杆师：教材展示多种工具：开瓶器、镊子、天平、跷跷板。小组讨论，判断分别属于哪一类杠杆，找到支点、动力点、阻力点。

小组汇报。

生1：开瓶器，动力点离支点远，省力杠杆。

生2：镊子，动力点离支点很近，费力杠杆。

生3：天平两边距离支点一样，等臂杠杆。

师：跷跷板也是等臂杠杆，两边重量接近才能保持平衡。

设计意图：利用教材案例迁移应用杠杆模型，巩固杠杆分类，训练模型识别与证据推理能力。（五）课堂小结师：今天我们研究杠杆，谁来总结本节课学到的知识？

生：杠杆可以绕支点转动，包含支点、动力点、阻力点。动力点离支点远就是省力杠杆，省力但是费距离；动力点离支点近是费力杠杆，费力但省距离；距离相等是等臂杠杆。生活很多工具都是杠杆。

教师梳理：本课从羊角锤抽象杠杆模型，借助杠杆尺定量探究，得到杠杆平衡规律，识别生活中的各类杠杆。杠杆是最简单机械之一，后面我们继续学习滑轮。板书设计杠杆杠杆三要素：支点（固定不动）、动力点、阻力点

省力杠杆：动力点远，阻力点近→省力，费距离（羊角锤、开瓶器）

费力杠杆：动力点近，阻力点远→费力，省距离（镊子、筷子）

等臂杠杆：距离相等→不省力不费力（天平、跷跷板）3滑轮一、教学背景《滑轮》是第一单元第3课，学生已经掌握杠杆模型建构方法，本课继续认识第二种简单机械。滑轮在起重机、升降晾衣架等生活场景广泛存在，学生见过滑轮装置，但大多分不清定滑轮和动滑轮，不了解二者作用差异。本课延续“观察结构—猜想—实验探究—归纳规律—生活应用”的单元探究范式。新课标要求学生能够区分两种滑轮，探究各自作用，理解滑轮本质属于变形杠杆，建立简单机械之间的内在联系，培养模型建构与对比探究能力。二、教材分析教材从升降晾衣架、起重机吊钩的生活场景导入，引出滑轮。教材先认识滑轮结构：边缘带有凹槽，能够绕中心轴转动的轮子，叫做滑轮。教材将滑轮分为定滑轮和动滑轮两类：轴固定不动的滑轮叫定滑轮；轴会随重物一起移动的滑轮叫动滑轮。教材设置两组对比探究实验，第一组研究定滑轮，测量直接提升重物拉力，对比使用定滑轮提升重物拉力大小，观察用力方向；第二组探究动滑轮，同样对比拉力大小、用力方向。教材研讨板块总结：定滑轮不省力，但是可以改变用力方向；动滑轮能省力，但是不能改变用力方向。教材拓展板块揭示滑轮本质：定滑轮是等臂杠杆，动滑轮是省力杠杆，建立和上一课杠杆的联系。教材还介绍滑轮组，定滑轮与动滑轮组合在一起，既能省力，又可以改变用力方向，拓展滑轮的应用。教材配有实验记录表，引导学生记录拉力大小、用力方向。本课重点落实对比实验，引导学生控制变量，对比直接提重物、定滑轮提重物、动滑轮提重物三组实验。三、核心素养教学目标1.科学观念：认识滑轮结构，区分定滑轮与动滑轮；知道定滑轮不省力，可以改变用力方向；动滑轮省力，不能改变用力方向；初步了解滑轮组，知道滑轮本质是变形杠杆。2.科学思维：基于实验数据对比分析，归纳定滑轮、动滑轮的功能；将滑轮转化为杠杆模型，理解滑轮原理；能够辨别生活装置中的定滑轮、动滑轮。3.探究实践：小组合作组装定滑轮、动滑轮装置，规范使用测力计测量拉力，完成对比实验；如实记录拉力大小与用力方向，根据证据得出结论。4.态度责任：感受滑轮在工程起重设备中的应用，体会简单机械在工程建设中的价值；实验操作严谨，爱护实验器材，如实记录测量数据。四、教学重难点教学重点：区分定滑轮、动滑轮，通过对比实验认识定滑轮、动滑轮各自作用。教学难点：理解滑轮是变形杠杆；理解定滑轮、动滑轮在实际工程中的组合应用。五、教学过程（一）情境导入，认识滑轮结构教师出示升降晾衣架、工地起重机图片。

师：同学们，大家观察升降晾衣架，摇动手柄，衣服就可以上升。起重机能够吊起很重的钢材。大家看一看，这两种装置里面都有一个共同零件，是什么？

生：有带凹槽的轮子，上面绕着绳子。

师：这个带凹槽、可以绕中心轴转动的轮子，就是滑轮。今天我们学习《滑轮》。板书课题。

【教材内容讲解】教材课文展示晾衣架、起重机图片，引出滑轮。教材给出滑轮定义：边缘有凹槽，能绕中心轴自由转动的轮子叫做滑轮。教材把滑轮分成两类：固定在支架上，轴不随物体移动，叫做定滑轮；滑轮的轴随着重物一起上下移动，叫做动滑轮。教材配有示意图，对比定滑轮和动滑轮结构，标注轴、凹槽、重物。教材提示我们，判断滑轮类型，关键看滑轮的轴会不会跟着重物一起移动，不是看滑轮本身位置高低。

师：判断滑轮类型的关键点，不是滑轮放在高处还是低处，而是滑轮的轴是否跟着重物移动。大家看图，晾衣架顶端的滑轮，摇绳子的时候，滑轮轴不动，属于？

生：定滑轮。

师：起重机吊钩上挂着的滑轮，吊重物的时候跟着重物一起上升，属于？

生：动滑轮。

设计意图：依托教材生活场景导入，认识滑轮结构，抓住“轴是否移动”这个核心区分标准，建立定滑轮、动滑轮概念。（二）猜想假设，设计对比实验师：如果我们直接向上提起钩码，拉力方向向上。如果使用定滑轮拉钩码，拉力大小、用力方向会发生什么变化？动滑轮呢？小组猜想，记录猜想。

生1：定滑轮可能省力，拉力变小。

生2：定滑轮也许不省力，但是拉的时候可以向下用力，改变用力方向。

生3：动滑轮提起重物，拉力会变小，省力。

师：我们用弹簧测力计测量拉力，做对比实验，验证猜想。

【教材内容讲解】教材设置对比实验方案。实验分为三组：第一组，直接用测力计竖直提起钩码，读出拉力大小；第二组，组装定滑轮装置，绳子绕过定滑轮，一端挂钩码，一端连接测力计拉动，观察拉力大小与用力方向；第三组，组装动滑轮装置，测力计拉动动滑轮提起钩码，观察拉力大小、用力方向。教材实验记录表包含直接提升重物拉力、定滑轮拉力、动滑轮拉力，以及用力方向。教材提示，测力计使用前要调零，匀速拉动的时候读数，保证测量准确。

师：实验要保证钩码重量不变，只改变提升重物的方式，这是对比实验的要求。大家小组分工，操作员、读数员、记录员。

设计意图：研读教材实验方案，明确对比实验变量，引导猜想，清楚测力计操作要点，为实验做好准备。（三）分组实验，研讨实验结论学生分组实验，教师巡视，指导测力计读数，提醒匀速拉动，记录数据。实验结束，汇总各组数据。

师：对比直接提升钩码和定滑轮提升钩码，拉力大小有什么变化？用力方向呢？

生：拉力大小基本不变，定滑轮没有省力；直接提重物向上用力，使用定滑轮我们可以向下拉绳子，方向改变。

师：很好，定滑轮不省力，但是可以改变用力方向。那动滑轮呢？

生：动滑轮提起重物，测力计读数变小，可以省力；但是拉动的时候，拉力方向还是向上，不能改变用力方向。

【教材内容讲解】教材研讨板块总结：定滑轮，轴固定不动，不省力，可以改变用力方向；动滑轮，轴随重物移动，省力，不能改变用力方向。教材拓展部分，将滑轮转化为杠杆模型：定滑轮的支点在轴心，动力点、阻力点距离支点距离相等，属于等臂杠杆；动滑轮支点在绳子与轮子边缘接触点，动力点距离支点更远，属于省力杠杆。教材继续介绍滑轮组，把定滑轮、动滑轮组合在一起，叫做滑轮组。滑轮组既能省力，又能够改变用力方向，起重机上大多使用滑轮组。

师：我们结合杠杆知识想一想，定滑轮为什么不省力？

生：定滑轮是等臂杠杆，两边力臂一样，不省力也不费力。

师：动滑轮为什么省力？

生：动滑轮是省力杠杆，动力臂更长。

师：单独定滑轮、动滑轮各有优缺点，工程上把两者组合成滑轮组，兼顾省力与改变方向。

设计意图：依托实验数据归纳两种滑轮的特点，打通滑轮和上一课杠杆的联系，建构模型，拓展滑轮组，突破本课难点。（四）生活应用辨析师：教材展示场景：旗杆顶端滑轮、塔吊滑轮组。大家判断，旗杆顶端滑轮是什么滑轮，起到什么作用？

生：定滑轮。人站地面向下拉绳子，旗子向上升起，改变用力方向。

师：塔吊里面是滑轮组，既能吊起很重的建材，还能改变拉力方向。

设计意图：迁移所学知识，解释生活工程装置，体会简单机械在工程中的价值。（五）课堂小结师：今天学习滑轮，谁来总结收获？

生：滑轮分为定滑轮和动滑轮。定滑轮轴不动，不省力，改变用力方向；动滑轮轴随重物移动，省力，不能改变用力方向。滑轮组结合两者优点，滑轮本质是变形杠杆。

教师梳理：本课认识滑轮结构，通过对比实验研究定滑轮、动滑轮作用，联系杠杆理解滑轮原理。下节课，我们继续学习轮轴。板书设计滑轮滑轮：边缘带凹槽，绕中心轴转动的轮子

定滑轮：轴固定不动｜不省力｜改变用力方向（等臂杠杆）

动滑轮：轴随重物移动｜省力｜不能改变用力方向（省力杠杆）

滑轮组：定滑轮+动滑轮｜既能省力，又能改变用力方向4轮轴一、教学背景轮轴在生活随处可见，门把手、螺丝刀、方向盘都是轮轴，学生经常接触，但是很少意识到它们属于一类简单机械。在学习杠杆、滑轮之后，学生已经掌握模型建构、对比实验的探究方法。本课继续落实新课标工程技术内容，引导学生认识轮轴结构，探究轮轴省力规律，认识轮轴也是变形杠杆。学生容易混淆轮和轴，认为轮轴只是两个圆形零件，难以理解轮越大越省力这个规律，需要借助轮轴实验装置开展定量探究，建立证据支撑，提升证据推理的科学思维。二、教材分析教材从螺丝刀拧螺丝、汽车方向盘、门把手这些熟悉物品导入，引导学生观察，发现这些物品都由一大一小固定在一起的圆形部件组成，引出轮轴概念。教材定义轮轴：由轮和轴组成，轮与轴固定连接，能够一起转动的简单机械，大的圆盘叫轮，小的叫轴。教材核心探究实验：轮轴装置，轴上挂钩码作为阻力，轮上挂钩码作为动力，保持轴不变，更换大小不同的轮，记录平衡时钩码数量，探究轮大小和省力的关系。教材研讨板块归纳规律：在轴不变的情况下，轮越大，轮轴越省力。教材进一步揭示轮轴本质，轮轴是连续转动的变形杠杆，轴中心就是支点，轮半径是动力臂，轴半径是阻力臂，打通和杠杆知识的联系。教材设置生活辨析活动，识别生活中的轮轴，区分轮和轴。教材拓展部分介绍轮轴在古代辘轳上的应用，感受古代劳动人民利用轮轴取水的智慧。教材实验表格记录轮大小、轮上钩码、轴上钩码数量。三、核心素养教学目标1.科学观念：认识轮轴结构，知道轮轴由轮和轴固定组成，同步转动；知道轴不变时，轮越大，轮轴越省力；轮轴属于变形杠杆。2.科学思维：从生活物品抽象轮轴模型；根据轮轴实验数据，归纳轮轴省力规律；把轮轴转化为杠杆模型，解释轮轴省力原理，辨别生活里的轮轴。3.探究实践：小组合作组装轮轴实验器材，开展对比实验，改变轮的大小，记录平衡数据；分析实验数据，归纳轮轴省力特点。4.态度责任：体会轮轴在生活、古代生产中的广泛应用，感受简单机械改善人类生产劳动；如实记录实验数据，体会技术服务生活。四、教学重难点教学重点：认识轮轴结构，通过实验发现轮越大轮轴越省力的规律。教学难点：理解轮轴是变形杠杆，理解轮半径、轴半径对应杠杆力臂。五、教学过程（一）情境导入，认识轮轴教师出示螺丝刀、汽车方向盘、门把手图片。

师：同学们，大家平时用螺丝刀拧螺丝，手握螺丝刀粗的手柄转动，前端细的杆跟着一起转动，螺丝就拧进去。汽车方向盘转动，下方转轴跟着一起转。门把手转动，门锁转轴跟着转动。观察这些物品，它们有什么共同结构特点？

生：都有一大一小两个圆，大圆转动，小圆跟着一起转，两个部分固定在一起。

师：这种由轮和轴组成，轮轴固定连接、一起转动的简单机械，叫做轮轴。板书课题《轮轴》。

【教材内容讲解】教材课文出示方向盘、螺丝刀、辘轳图片，引出轮轴。教材给出轮轴定义：像方向盘、螺丝刀这样，由一个大轮和一个同轴的小圆轴固定在一起，共同转动的简单机械叫做轮轴。大的部分叫做轮，小的部分叫做轴。教材提示，有些轮轴的“轮”不一定是完整圆盘，螺丝刀手柄就相当于轮，金属细杆是轴。教材提出驱动问题：使用轮轴能不能省力？轮大小会不会影响省力效果？

师：大家看一看螺丝刀，哪一部分是轮，哪一部分是轴？

生：手握的粗手柄是轮，前端金属细杆是轴。

师：没错，轮不一定是完整圆盘，只要是围绕轴心转动、半径更大的部分，就是轮。

设计意图：从学生熟悉物品导入，抽象轮轴模型，区分轮和轴，引出本课探究问题。（二）猜想假设，设计轮轴实验师：大家猜想，使用轮轴拧动轴上重物，会不会省力？轮变大，省力效果会怎么样？小组交流猜想。

生1：轮轴应该可以省力。

生2：轮越大，转动起来越省力。

师：我们用教材的轮轴装置验证猜想。

【教材内容讲解】教材给出轮轴实验装置，轴固定在支架上，轴上可以挂钩码，轮上也可以挂钩码。实验保持轴不变，先后更换直径大小不同的轮，在轴上挂固定数量钩码，在轮上挂钩码，直到轮轴平衡，记录轮上钩码数量。教材表格记录轮的大小、轮上钩码数、轴上钩码数。教材提示：轮和轴必须同步转动，实验过程不能改变轴的粗细，只更换不同大小的轮，控制变量。

师：实验中，轴上钩码代表阻力，轮上钩码代表我们施加的动力。如果轮上钩码数量少于轴上钩码，说明轮轴省力。大家做好实验记录。

设计意图：研读教材实验方案，明确变量控制，提出猜想，做好实验准备。（三）分组实验，研讨实验结论学生分组开展轮轴实验，更换大小不同的轮，记录每次平衡时轮、轴上钩码数量。教师巡视指导，提醒学生保证轮轴转动顺畅，如实记录。

实验结束，汇总各组数据。

师：对比数据，轴上钩码数量不变，换更大的轮，平衡时轮上钩码数量怎么变？

生：轮越大，轮上需要的钩码越少，越省力。

师：很好，我们得到规律：轴不变，轮越大，轮轴越省力。

【教材内容讲解】教材研讨板块总结轮轴省力规律：轴粗细不变，轮越大，轮轴越省力。教材继续揭示原理，轮轴是变形杠杆，轮轴的轴心就是支点，轮的半径是动力臂，轴的半径是阻力臂。轮半径大于轴半径，属于省力杠杆。教材拓展展示古代辘轳，辘轳摇把转动的轨迹就是轮，中间缠绕绳子的圆筒是轴，古人用辘轳从井中提水，利用轮轴省力。

师：结合杠杆想一想，轮半径相当于动力臂，轮越大，动力臂越长，所以越省力。大家能不能理解？

生：动力臂更长，属于省力杠杆，所以轮轴省力。

师：辘轳的摇把，转动的时候，摇把划过的圆形就是轮，中间圆筒是轴，帮助古人省力提水。

设计意图：通过定量实验得到轮轴省力规律，建立轮轴与杠杆之间的联系，突破难点，感受古代技术。（四）生活辨析，识别轮轴师：教材展示生活物品：水龙头阀门、螺丝刀、方向盘。小组讨论，找出轮和轴。

生1：水龙头，手握转动的手柄是轮，中间阀芯圆筒是轴。

生2：方向盘圆盘是轮，下方连接的转轴是轴。

设计意图：迁移轮轴模型，在生活物品中识别轮轴，巩固所学。（五）课堂小结师：今天学习轮轴，谁来梳理收获？

生：轮轴由轮和轴固定组成，一起转动。轴不变，轮越大越省力。轮轴是变形杠杆，生活中螺丝刀、方向盘都是轮轴。

教师梳理本课：从生活物品抽象轮轴模型，通过对比实验发现轮轴省力规律，理解轮轴本质是变形杠杆。下一节课我们学习斜面。板书设计轮轴轮轴：轮+轴，固定相连，同步转动

规律：轴不变，轮越大，轮轴越省力

本质：变形杠杆，轴心为支点，轮半径=动力臂，轴半径=阻力臂

实例：螺丝刀、方向盘、门把手、辘轳5斜面一、教学背景《斜面》是第一单元简单机械学习的收尾内容。斜面在生活随处可见，台阶、盘山公路、斜坡都属于斜面。学生平时经常见到斜坡，知道斜坡抬重物会更轻松，但是不知道斜面省力和斜面坡度之间的定量关系。经过前面四课学习，学生已经熟练掌握猜想、控制变量、对比实验、模型建构的探究方法。本课继续落实新课标工程技术要求，探究斜面坡度大小与省力之间的关系，认识斜面也是简单机械，能够结合斜面知识解释盘山公路、楼梯等生活实例，整合本单元几种简单机械，形成单元整体认知。二、教材分析教材从搬运重物场景导入：直接把大箱子抬上高台很费力，搭一块木板形成斜面，推箱子上去会省力。课文提出驱动问题：斜面能够省力吗？斜面省力程度和什么因素有关？教材设置核心对比实验，搭建斜面，改变斜面坡度，用测力计沿斜面匀速拉动重物，测量拉力大小，对比竖直直接提起重物的拉力。教材实验控制不变量：同一个重物、同一块木板，只改变斜面坡度（斜面高度不变，改变斜面长度；或者斜面长度不变改变高度），记录不同坡度下拉力。教材研讨板块归纳规律：斜面可以省力；斜面高度相同时，斜面越长，坡度越小，越省力。教材拓展板块介绍斜面变形，盘山公路是螺旋展开的斜面，螺丝钉螺纹也是变形斜面。教材辨析板块区分斜面应用案例，同时点明斜面省力但是费距离，和杠杆省力特点保持一致。教材设置记录表，记录竖直提升拉力、不同坡度斜面的拉力。本课结束，完成单元四种简单机械的学习，最后引导学生对比四种简单机械，总结简单机械可以帮助人们省力或者方便工作。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道斜面是简单机械，斜面可以省力；高度相同时，斜面越长、坡度越小，斜面越省力；斜面省力，但是费距离；认识盘山公路、螺丝钉是变形斜面。2.科学思维：从斜坡搬运重物场景抽象斜面模型；根据实验数据归纳斜面省力与坡度的关系；能够识别生活中斜面以及变形斜面，进行推理解释。3.探究实践：小组合作搭建不同坡度斜面，使用测力计完成对比实验，控制变量，记录拉力数据；根据实验证据归纳斜面省力规律。4.态度责任：体会斜面在交通、建筑中的广泛应用，感受人类利用斜面解决搬运难题的智慧；尊重实验证据，能辩证看待斜面省力费距离的特点。四、教学重难点教学重点：通过对比实验认识斜面省力，知道高度相同，坡度越小越省力。教学难点：理解螺丝钉、盘山公路是变形斜面，理解斜面省力费距离。五、教学过程（一）情境导入，引出斜面教师展示工人搬运箱子到高台图片。

师：工人想把沉重箱子搬到高高的平台上，如果直接向上抬箱子，会怎么样？

生：非常费力，很难抬上去。

师：如果在地面和高台之间搭一块长木板，木板倾斜，形成斜坡，沿着斜坡推箱子，会怎么样？

生：推起来轻松很多，省力。

师：这种倾斜的平面，就是一种简单机械，叫做斜面。板书课题《斜面》。

【教材内容讲解】教材开篇呈现搬运重物场景，课文提出驱动问题：斜面能不能省力？省力多少会不会和斜面倾斜程度有关系？教材给出斜面定义：像搭在高台和地面之间倾斜的木板这样，倾斜的平面就是斜面，斜面属于简单机械。教材提示，斜面倾斜程度叫做坡度。同样高度下，木板越长，斜面越平缓，坡度越小；木板越短，斜面越陡，坡度越大。

师：大家猜想，斜面可以省力吗？坡度大小会不会影响省力效果？坡度大省力，还是坡度小省力？

生1：斜面可以省力。

生2：坡度越小，斜面越平缓，推重物越省力。

设计意图：利用教材搬运重物场景导入，建立斜面模型，提出驱动问题，激发学生猜想。（二）设计对比实验，明确控制变量师：我们要做对比实验，验证斜面省力以及坡度对省力的影响。大家思考，实验中哪些条件保持不变，哪些条件改变？

生：重物不变，高台高度不变，改变木板长度，从而改变斜面坡度。

【教材内容讲解】教材给出实验方案。第一步，用测力计竖直向上提起重物，读出拉力大小；第二步，搭建斜面，用测力计沿着斜面匀速拉动重物，读出拉力；第三步，保持高台高度不变，更换更长、更短木板，改变斜面坡度，多次测量，记录拉力。教材的实验记录表包含竖直提起拉力、不同坡度斜面拉力。教材提示：拉动重物的时候，测力计要与斜面保持平行，匀速缓慢拉动，在运动状态下读取测力计示数，保证测量准确。

师：实验中，重物、高台高度保持不变，只改变木板长度，也就是改变坡度，这就是控制变量。小组分工合作，操作员、读数员、记录员。

设计意图：研读教材实验方案，明确对比实验变量，规范测力计操作要点，为动手实验做好准备。（三）分组实验，研讨实验结论学生分组搭建不同坡度斜面，开展实验，记录拉力数据，教师巡视指导，提醒匀速平行拉动测力计。实验结束，汇总各组数据。

师：对比竖直提起重物的拉力和沿斜面拉动的拉力，大家发现什么？

生：沿斜面拉动的拉力都小于直接提起重物的拉力，斜面能够省力。

师：高度不变，木板更长，坡度更小，拉力怎么变？

生：坡度越小，拉力越小，更加省力。

【教材内容讲解】教材研讨板块总结斜面规律：斜面是简单机械，斜面能够省力；提升高度相同时，斜面越长，坡度越小，斜面越省力。教材补充，斜面省力，但是物体沿着斜面移动走过的距离更长，也就是省力费距离。教材拓展板块介绍变形斜面：盘山公路就是拉长的斜面，把上山的路修成盘旋弯曲，降低坡度，车辆上山更加省力；螺丝钉的螺纹展开，就是斜面，螺纹越密，斜面越长，拧螺丝越省力。

师：盘山公路为什么修成一圈一圈盘旋上山，不直接修一条笔直陡坡上山？

生：高度不变，盘山公路路程更长，坡度更小，车辆爬坡更省力。

师：螺丝钉螺纹展开是斜面，螺纹越密，相当于斜面越长，拧螺丝更省力。大家拿出螺丝钉观察螺纹。

师：我们回顾，斜面省力，但是物体移动距离更长，省力就要费距离，和杠杆的规律是一样的。

设计意图：依托实验数据归纳斜面规律，突破本课重点；通过盘山公路、螺丝钉案例理解变形斜面，突破难点，建立简单机械共性认知。（四）生活应用辨析师：教材展示楼梯、无障碍斜坡、盘山公路、螺丝钉。小组说一说，这些为什么属于斜面？

生1：楼梯每一级台阶，可以看成斜面，方便人登上高处。

生2：无障碍通道斜坡，属于斜面，方便轮椅推上去。

设计意图：迁移斜面模型，识别生活斜面，巩固所学。（五）课堂小结师：今天我们学习斜面，谁来总结本节课知识，同时简单回顾本单元简单机械。

生：斜面是简单机械，斜面省力；高度相同，坡度越小越省力，斜面省力但是费距离。盘山公路、螺丝钉都是变形斜面。单元我们学习了杠杆、滑轮、轮轴、斜面，这些简单机械可以省力或者方便操作。

教师梳理：本课探究斜面省力规律，认识变形斜面。本单元五种学习内容，从工具妙用入手，依次学习杠杆、滑轮、轮轴、斜面，这些简单机械，帮助人类省力或者方便工作，是工程技术的基础。板书设计斜面斜面：倾斜的平面，属于简单机械

规律：斜面可以省力；高度相同，斜面越长，坡度越小，越省力

特点：省力，费距离

变形斜面：盘山公路、螺丝钉螺纹

单元回顾：杠杆、滑轮、轮轴、斜面第二单元玩转游乐场1弓箭与弹力一、教学背景五年级学生在日常生活中接触过橡皮筋、弹簧、弓箭等物体，有按压、拉伸弹性物体的体验，能够直观感受到物体形变后会产生“回弹”的现象，但对于弹力的概念没有系统认知。学生已经具备初步的对比实验能力，能够在教师引导下控制变量开展探究。本单元以游乐场真实场景作为大情境，游乐场中的弹弓、蹦床、射箭游戏都蕴含弹力现象，本节课是单元开篇课，从弓箭入手认识弹力，为后续学习摩擦力、浮力、力与运动奠定基础。学生容易混淆弹性形变和塑性形变，会把物体形变直接等同于产生弹力，需要借助实验对比帮助学生厘清概念。二、教材分析本课是2026秋新教材大象版五年级上册第二单元《玩转游乐场》第1课。教材以游乐场射箭游戏作为情境引入，设置问题与猜测、探究与实践、研讨与拓展三大板块。教材首先提出问题：弓箭为什么能把箭射出去？接着安排探究活动：拉伸橡皮筋、弹簧，观察形变与回弹现象；对比橡皮筋、橡皮泥受力后的不同变化，区分弹性形变与塑性形变；开展对比实验，探究橡皮筋形变大小与弹力大小之间的关系。教材配有实验记录表格，引导学生记录拉伸长度、弹射距离，通过数据分析得出实验结论。研讨板块引导学生列举生活中的弹力实例，拓展板块介绍弹性限度，提示物体形变超过一定程度就无法恢复原状。本课落实物质与相互作用大概念，引导学生认识弹力是物体发生弹性形变时产生的力，学会用控制变量法开展探究，建立力与形变之间的联系。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标）1.科学观念：知道物体受力发生形变，撤去外力能够恢复原状的性质叫作弹性；理解弹力是物体发生弹性形变时产生的力；知道弹性形变越大，产生的弹力一般越大；了解弹性限度，形变超过限度物体不能恢复原状。2.科学思维：能对比弹性物体和塑性物体的形变现象，进行归纳比较；能够根据实验记录的数据，分析橡皮筋形变程度与弹力大小的关系，初步建立证据与结论之间的逻辑联系。3.探究实践：能完成橡皮筋、弹簧、橡皮泥对比实验；能够设计控制变量的对比实验，探究橡皮筋形变和弹力的关系；如实记录实验现象与数据，小组合作完成探究，能对实验出现的异常现象做出简单分析。4.态度责任：乐于探究弹力相关现象，体会弹力在生活中的广泛应用；意识到弹性物体有使用限度，树立安全意识；在小组探究中尊重实验事实，不随意篡改实验数据。四、教学重难点教学重点：认识弹力，区分弹性形变与塑性形变；通过实验探究得出：在弹性限度内，物体弹性形变越大，弹力越大。教学难点：理解弹力产生的条件，明白只有发生弹性形变才会产生弹力；能够基于实验数据进行推理，解释弹力大小变化的规律。五、教学过程（一）情境导入，提出问题教师出示游乐场射箭游戏图片，展示教材开篇情境图。

师：同学们，大家看教材中的图片，游乐场里的弓箭游戏十分受欢迎。拉满弓弦之后，松开手，箭就会飞快地射出去。大家思考，是什么力量把箭推出去的？

生1：是弓弦的力量。

生2：把弓拉开，弓会往回弹，就把箭弹出去了。

师：大家观察得很到位。弓被拉开之后发生了形状改变，松开手又恢复原来的样子，从而产生力量推动箭。那是不是所有物体被拉变形之后，都可以产生这样的力量？今天我们就一起来学习《弓箭与弹力》，板书课题。

设计意图：依托教材游乐场情境，从学生熟悉的游戏现象导入，制造认知疑问，激发探究兴趣，自然引出本节课的研究对象——弹力。（二）研读教材，猜想与对比实验师：请同学们翻开教材，阅读教材“问题与猜测”部分。教材提出两个思考问题：拉弓的时候弓发生了什么变化？松开手之后又会怎么样？请大家先阅读教材，再动手体验。

教师分发橡皮筋、弹簧、橡皮泥。

师：请大家按照教材提示，分别拉伸橡皮筋、按压弹簧、捏橡皮泥。仔细观察：用力的时候物体形状如何变化？松开手之后，物体能不能恢复原来的形状？把你的观察记录在课本的空白处。

学生动手操作，教师巡视。

师：好，操作结束，谁来分享你的发现？

生1：拉伸橡皮筋，橡皮筋变长，松开手，橡皮筋变回原来的长短。按压弹簧，弹簧变短，松手又弹回原来样子。

生2：捏橡皮泥，橡皮泥被捏扁，松开手，橡皮泥不会变回原来的形状。

师追问：像橡皮筋、弹簧这样，受力变形，撤去外力可以恢复原状，教材把这种性质叫作弹性。橡皮泥受力变形之后无法恢复原状，这属于塑性。那什么样的情况下才会产生弹力？

生：物体发生弹性形变的时候才会产生弹力。

师总结：当物体发生弹性形变，想要恢复原来形状，就会对接触它的物体施加一个力，这个力就是弹力。橡皮泥发生塑性形变，不会产生弹力。

设计意图：带领学生研读教材实验指引，通过亲手对比实验，区分弹性形变和塑性形变，落实教材的基础探究活动，帮助学生初步建立弹力概念。（三）深入探究：探究橡皮筋形变大小与弹力大小的关系（教材核心探究活动）师：教材的探究板块提出进一步的探究问题：橡皮筋形变的大小，会不会影响弹力的大小？我们该怎么设计实验来验证猜想？

生小组讨论，汇报实验思路。

生：可以把橡皮筋拉到不同长度，弹射小纸团，看纸团飞出去的距离。纸团飞得越远，说明弹力越大。

师：大家的思路很好。这里要注意控制变量，我们要用同一个橡皮筋，同一个纸团，弹射的角度保持一致，只改变橡皮筋拉伸的长度。

教师展示教材中的实验记录表格，讲解表格填写要求：记录拉伸的长度，记录纸团弹射的距离，多次实验，减少偶然误差。

学生分组开展实验，教师巡回指导，针对出现问题的小组进行提问引导。

师：你们小组把橡皮筋拉得短一点，纸团飞出去距离怎么样？拉得更长呢？

生：拉得短，纸团飞的近；拉得越长，纸团飞出去距离越远。

师：有没有小组出现特殊情况？橡皮筋拉到特别长之后，纸团反而飞不远？

生：我们把橡皮筋拉得很长，橡皮筋变松了，松手之后弹不动纸团。

师：这就是教材讲到的弹性限度。如果形变超过弹性限度，橡皮筋就不能恢复原状，弹力就会减弱甚至消失。

小组完成实验后，整理记录的数据。

设计意图：严格按照教材探究流程，引导学生使用控制变量法开展对比实验，借助弹射纸团的现象把看不见的弹力转化为可观察的距离，落实探究实践素养；结合实验中的异常现象，引出弹性限度知识点。（四）研讨交流，归纳规律（教材研讨板块）师：实验结束，请各小组代表结合记录的数据分享你们的实验结论。

生：在橡皮筋没有拉坏的情况下，橡皮筋拉伸越长，形变越大，弹射纸团距离越远，说明弹力越大。

师板书：在弹性限度内，物体的弹性形变越大，弹力越大。

师：教材研讨问题：生活中哪些物体利用了弹力？请大家结合生活实例说一说。

生1：蹦床，人踩上去蹦床形变，产生弹力把人弹起来。

生2：弹簧笔，按压弹簧，弹簧形变产生弹力。

生3：弹弓，拉伸橡皮筋产生弹力弹射石子。

师补充：弓箭、撑杆跳高的撑杆、弹力球，都是利用弹力。大家思考：如果弓拉得太满，超过弓的弹性限度，会发生什么？

生：弓会断裂，发生危险。

师：所以我们在使用弹性物品的时候，不能过度拉伸挤压，防止超出弹性限度造成损坏或者受伤。

设计意图：依托教材研讨问题，汇总实验证据，归纳弹力大小变化规律，联系生活实例，实现知识迁移，渗透安全意识教育。（五）拓展延伸，联系游乐场情境师：教材拓展部分，我们回到游乐场场景。游乐场里还有哪些地方可以看到弹力现象？

生：蹦床、弹簧木马、弹弓游戏。

师：课后大家可以观察家中的弹簧、橡皮筋，尝试体会弹力，注意不要用力拉扯，避免超出弹性限度。

设计意图：回归单元游乐场大情境，拓展学生视野，把课堂知识延伸到生活。六、课堂小结师：今天我们学习了弓箭与弹力，哪位同学梳理本节课学到的知识？

生1：物体受力发生形变，松开手可以恢复原状叫作弹性，发生弹性形变会产生弹力。

生2：在弹性限度之内，弹性形变越大，弹力越大；形变超过弹性限度，物体不能恢复原状。

生3：生活中蹦床、弹簧、弓箭都利用了弹力。

师总结：我们通过对比实验区分弹性形变和塑性形变，通过对比实验探究弹力大小的变化规律。弹力是我们生活中十分常见的力，后续的学习中，我们还会继续探究游乐场中其他形式的力。2小船与浮力一、教学背景五年级学生在生活中见过木头浮在水面、铁块沉入水底，有游泳、玩小船的生活体验，学生普遍存在前概念：重的物体就会下沉，轻的物体就会浮起来。这个认知是片面的，例如钢铁制造的轮船很重却可以漂浮。学生已经掌握简单对比实验的方法，能够观察物体沉浮现象，但是很难理解浮力是向上托举物体的力。本课承接上一课弹力的学习，继续以游乐场水上项目为情境，研究浮力，帮助学生破除错误前概念，理解物体沉浮与排开水量之间的关系，为后续力与运动单元做铺垫。学生对于“排开的水”比较抽象，需要借助实验直观感知。二、教材分析本课是2026秋新教材大象版五年级上册第二单元《玩转游乐场》第2课。教材以游乐场水上小船项目作为情境，提出问题：为什么钢铁做的大船可以浮在水面，小铁钉却会沉入水底？教材分为问题猜测、探究实践、研讨拓展板块。教材设计分层探究活动：首先观察不同物体在水中的沉浮；接着探究相同材料，改变形状对沉浮的影响，把橡皮泥捏成实心球会下沉，捏成小船形状可以漂浮；然后开展实验，测量物体排开的水量，探究物体沉浮和排开水量之间的联系。教材配有示意图，展示排水量的测量方法，设置记录表格，记录物体形状、沉浮状态、排开水量。研讨板块引导学生分析：同样一块橡皮泥，改变形状之后，为什么沉浮状态发生改变？拓展板块介绍轮船的原理，联系生活中的浮力应用。本课围绕物质与相互作用大概念，引导学生认识浮力是水对物体向上的托举力，理解物体沉浮和排开液体体积相关，纠正“重就下沉”的错误认知。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标）1.科学观念：知道浸在水中的物体会受到水向上的托举力，这个力叫作浮力；物体的沉浮不单纯由轻重决定；相同材料的物体，排开的水量越大，越容易浮起来；了解轮船利用增大排开水量实现漂浮。2.科学思维：能够基于实验现象对比分析，修正“重的物体一定下沉”的错误前概念；能根据橡皮泥不同形状的实验数据，推理物体沉浮与排开水量之间的关系。3.探究实践：能够完成物体沉浮观察实验；会改变橡皮泥形状，开展对比实验；能够借助量筒测量排开的水量，如实记录实验现象与数据；小组合作完成探究，能分析实验中出现的误差。4.态度责任：乐于探究沉浮现象，尊重实验事实；体会浮力在生产生活中的应用；在小组实验中爱护实验器材，养成严谨的实验习惯。四、教学重难点教学重点：认识浮力；通过实验发现：相同材料的物体，排开水量越大，越容易浮起来。教学难点：理解排开水量的含义；破除“物体重就一定下沉”的错误前概念，理解轮船漂浮的原理。五、教学过程（一）情境导入，引发认知冲突教师出示游乐场水上小船图片，展示教材情境图。

师：同学们，游乐场水上乐园里，有很多小船在水面上航行。我们思考一个问题：钢铁做的轮船质量很大，却可以漂浮在水面；一颗小小的铁钉，同样是钢铁制作，放到水里却沉下去。大家猜想，这是什么原因？

生1：轮船很大，铁钉很小。

生2：轮船是空的，铁钉是实心的。

生3：是不是因为轮船比较轻？

师：很多同学认为重的物体就会下沉，但是轮船比铁钉重得多，却能够漂浮。这就说明物体沉浮不单单看轻重。今天我们学习《小船与浮力》，一起来解开这个谜题。板书课题。

设计意图：利用教材游乐场情境，制造认知冲突，暴露学生原有错误前概念，激发学生探究欲望，引出本节课的研究主题。（二）研读教材，初步观察物体沉浮师：请同学们翻开教材，阅读教材“问题与猜测”板块。教材提出问题：哪些物体可以浮在水面，哪些物体会下沉？

教师准备实验材料：木块、乒乓球、石块、铁钉、橡皮泥。

师：按照教材提示，把物体依次放入水中，观察沉浮现象，把观察结果记录在课本记录区域。

学生分组实验，教师巡视。

师：实验结束，请同学分享观察结果。

生：木块、乒乓球浮在水面；石块、铁钉、实心橡皮泥沉入水底。

师：我们把物体放入水中，水会向上托住物体，这个向上托举的力就是浮力。浮在水面的物体，受到向上的浮力；沉下去的物体，同样也受到浮力，只是浮力小于物体自身的重力。

师追问：同样是橡皮泥，实心橡皮泥沉下去，那我们能不能改变橡皮泥的形状，让它浮起来？请大家看教材第二个探究活动。

设计意图：带领学生阅读教材实验指引，完成基础沉浮观察实验，建立浮力的初步概念，引出改变形状的探究活动。（三）探究实践：改变橡皮泥形状，探究沉浮变化（教材核心实验）师：教材实验：取一块橡皮泥，捏成实心圆球，放入水中观察；再把这块橡皮泥捏成小船的形状，放入水中，观察沉浮。注意，橡皮泥的质量保持不变。

学生动手操作。

师：大家观察到什么现象？

生：实心橡皮泥球沉入水底；橡皮泥小船浮在水面。

师：同样一块橡皮泥，重量没有变化，仅仅改变形状，沉浮状态就发生改变。大家思考：形状改变之后，橡皮泥什么发生了变化？

生：橡皮泥小船体积变大了，排开的水变多了。

师：教材示意图展示了排开水量的测量方法。我们可以把烧杯装一定量的水，记录初始水位；把物体浸入水中，记录新的水位，水位上升的部分就是物体排开的水量。

教师演示测量排开水量的操作，讲解注意事项：物体不能触碰烧杯底部，读数视线与水面相平。

学生分组，分别测量实心橡皮泥球和橡皮泥小船排开的水量，填写教材实验记录表。

小组完成实验后，教师提问引导。

师：对比两组数据，橡皮泥小船和橡皮泥小球，哪一个排开的水量更大？

生：橡皮泥小船排开的水量更大。

师：排开水量更大的橡皮泥小船浮起来，排开水量小的橡皮泥小球下沉。我们可以得出什么初步结论？

生：相同材料的物体，排开的水量越大，越容易浮起来。

师补充：如果橡皮泥小船装太多重物，排开水量不足以支撑重量，小船就会下沉。

设计意图：严格按照教材实验流程，开展控制变量对比实验，橡皮泥质量不变，只改变形状，直观对比沉浮变化；通过测量排开水量，把抽象概念转化为可测量的数据，帮助学生建立证据意识。（四）研讨交流，解释生活现象（教材研讨板块）师：请大家阅读教材研讨问题：为什么钢铁制造的轮船能够浮在水面？

生：轮船是空心的，体积很大，排开大量的水，获得很大浮力。

师：没错，钢铁本身密度大，实心钢铁会下沉，但是轮船做成空心结构，增大排开水量，获得足够大的浮力，就可以漂浮。

师继续提问：我们游泳的时候，为什么躺在水面上更容易浮起来？

生：身体展开，排开更多的水。

师：大家思考，如果把橡皮泥小船压入水中，让它完全浸没，还能不能浮起来？

学生尝试操作，回答：不能，压入水中之后排开水量变小，就会下沉。

师总结：浮力大小和物体排开的水量有关系，排开水量越大，受到的浮力越大。

设计意图：依托教材研讨问题，把实验结论迁移解释轮船、游泳等生活现象，纠正学生“重的物体一定下沉”的错误认知，落实科学观念建构。（五）拓展延伸师：教材拓展部分，除了轮船，生活中还有哪些利用浮力的例子？

生：浮标、救生圈、竹筏。

师：课后可以尝试用废旧材料制作简易小船，测试小船的承载能力，思考怎样可以让小船装载更多重物。

设计意图：拓展课堂学习，布置实践小任务，把科学知识和工程实践相结合。六、课堂小结师：今天我们学习小船与浮力，谁来总结本节课收获？

生1：浸在水里的物体都会受到水向上的托举力，叫作浮力。

生2：同样的材料，排开的水量越大，越容易浮起来。

生3：轮船做成空心，增大排开水量，所以钢铁轮船可以浮在水面。

师总结：物体沉浮不是简单由轻重决定，而是由浮力和物体自身重力共同决定。我们通过对比实验，观察到改变物体形状，可以改变排开水量，从而改变沉浮状态。下一节课我们继续走进游乐场，探究滑梯上的摩擦力。3滑梯与摩擦力一、教学背景五年级学生在游乐场玩滑梯时有直观体验，有的滑梯滑得快，有的滑梯滑得慢；穿不同裤子滑滑梯，滑行的速度不一样。学生能够感受到物体滑动时存在阻碍运动的力，但是无法准确描述摩擦力，对影响摩擦力大小的因素没有清晰认识。学生已经学习弹力、浮力，初步掌握控制变量实验方法，能够设计对比实验。本节课继续以游乐场滑梯作为真实情境，研究摩擦力，区分滑动摩擦，探究接触面粗糙程度、物体重量对摩擦力大小的影响。学生容易混淆摩擦力大小和滑行速度，需要通过实验区分概念。二、教材分析本课是2026秋新教材大象版五年级上册第二单元《玩转游乐场》第3课。教材以游乐场滑梯为情境，提出问题：为什么有的滑梯滑得快，有的滑得慢？教材分为问题猜测、探究实践、研讨拓展板块。教材设置探究活动：用弹簧测力计拉动木块，测量滑动摩擦力；设计两组对比实验：第一组保持物体重量不变，改变接触面粗糙程度；第二组保持接触面不变，改变物体重量，探究摩擦力大小的变化。教材配有实验示意图，展示弹簧测力计的使用方法，设置实验记录表格，记录接触面情况、物体重量、测力计读数。研讨板块引导学生分析实验数据，归纳影响滑动摩擦力大小的两个因素；拓展板块联系生活，区分增大摩擦力和减小摩擦力的实例。本课落实物质与相互作用大概念，帮助学生认识摩擦力是阻碍物体相对运动的力，学会使用弹簧测力计测量滑动摩擦力，熟练运用控制变量法开展探究。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标）1.科学观念：知道两个物体接触发生相对滑动时，会产生阻碍运动的力，叫作滑动摩擦力；在其他条件不变时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；物体越重，滑动摩擦力越大。了解生活中增大、减小摩擦力的实例。2.科学思维：能够根据实验现象与测量数据，归纳滑动摩擦力大小的影响因素；能够区分摩擦力大小和物体滑动速度，能对实验现象做出合理解释。3.探究实践：学会正确使用弹簧测力计测量滑动摩擦力；能够按照控制变量原则设计两组对比实验；如实记录实验数据，小组合作完成探究；能够分析实验操作带来的误差。4.态度责任：体会摩擦力在生活中的双面作用；愿意动手开展探究实验；懂得科学实验需要规范操作，尊重实验证据。四、教学重难点教学重点：认识滑动摩擦力；通过对比实验得出：接触面粗糙程度、物体重量会影响滑动摩擦力大小。教学难点：正确使用弹簧测力计测量滑动摩擦力；理解摩擦力是阻碍物体运动的力，区分摩擦力大小与滑行速度。五、教学过程（一）情境导入，提出问题教师出示游乐场滑梯图片，展示教材情境图。

师：同学们，游乐场的滑梯大家都玩过。同样的滑梯，有的同学滑得飞快，有的同学滑得很慢；如果滑梯表面沾上沙子，滑行速度也会发生变化。大家思考：是什么力量阻碍我们下滑？

生1：滑梯和身体之间有阻力。

生2：裤子和滑梯摩擦，阻碍身体滑下去。

师：没错，物体互相接触滑动的时候，会产生阻碍相对运动的力，这个力叫作摩擦力。今天我们学习《滑梯与摩擦力》，板书课题。

设计意图：依托教材游乐场滑梯情境，调动学生已有游戏体验，引出摩擦力概念，激发学生探究兴趣。（二）研读教材，学习测量滑动摩擦力师：请同学们翻开教材，阅读教材“问题与猜测”板块。教材提出猜想：摩擦力大小可能和哪些因素有关系？

生猜想：可能和接触面粗糙程度有关；可能和物体轻重有关；可能和滑动速度有关。

师：我们要研究摩擦力，首先要学会测量滑动摩擦力。看教材示意图，展示弹簧测力计拉动木块的操作。

教师示范操作：把木块放在水平桌面上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，此时弹簧测力计的读数，就等于木块受到的滑动摩擦力。

师强调操作要点：拉动的时候要保持匀速，不能忽快忽慢；测力计要保持水平，不能倾斜。

学生练习弹簧测力计使用，教师巡视纠错。

师：大家想一想，为什么要匀速拉动木块？

生：匀速拉动的时候，拉力和摩擦力大小相等。

设计意图：带领学生研读教材实验示意图，学习滑动摩擦力的测量方法，规范实验操作，为后续对比实验做好铺垫。（三）探究实践：对比实验探究影响滑动摩擦力的因素（教材核心探究）师：教材设计两组对比实验。第一组实验：保持木块重量不变，改变接触面粗糙程度。我们准备桌面、砂纸、毛巾三种不同接触面。

师提问：这一组