《四季的成因》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册

《四季的成因》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生经过前面四课学习，已经知道地球自转造成昼夜交替；地球自西向东公转；四季气温差异来自正午太阳高度周期性变化。但是学生很难理解：地球公转同时地轴倾斜，是造成太阳高度周年变化的根本原因。学生容易忽略地轴倾斜这个关键条件，以为仅仅依靠地球公转就会形成四季。学生具备模型建构能力，能够使用地球仪、光源开展模拟实验，但空间想象难度高，很难从宇宙视角观察地轴倾斜带来光照角度变化。本课是单元收官课，整合前面昼夜、太阳高度、四季气温全部知识，建立完整地球运动单元大模型。二、教材分析本课2026秋新教材大象版六年级上册第三单元《转动的地球》第五课，单元总结课。教材承接上一课四季气温差异，提出核心探究问题：什么原因造成同一地点一年正午太阳高度周期性改变，最终形成四季？教材明确两个关键条件：地球围绕太阳公转；地球公转过程中，地轴始终倾斜，倾斜方向保持不变。课文设置模拟实验，手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，保持地轴倾斜不变，让地球仪绕光源公转，观察北半球不同公转位置阳光照射角度变化。教材梳理完整逻辑链：地球公转+地轴倾斜→同一地点正午太阳高度发生周期性变化→地面接收太阳辐射热量周期性改变→形成四季。教材再次强化：地轴倾斜是四季形成必要条件；如果地轴不倾斜，地球公转不会产生四季。本课整合单元全部概念，完成地球运动大模型建构，训练模型建构、系统推理的高阶科学思维。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道四季形成的两个必要条件：地球不停围绕太阳公转，公转时地轴倾斜，且倾斜方向保持不变；地轴倾斜，造成地球公转过程中同一地点正午太阳高度周期性变化，带来热量周期性差异，形成四季；地轴倾斜是四季形成不可缺少的条件。2.科学思维：开展模拟实验，对比地球在公转轨道不同位置阳光照射角度，推理地轴倾斜在四季形成中的作用；构建完整模型，串联自转、公转、太阳高度、四季等单元概念。3.探究实践：按照教材方案开展四季成因模拟实验，保持地轴倾斜不变，移动地球仪公转，观察北半球光照角度变化；小组交流实验现象，梳理四季成因完整逻辑。4.态度责任：感受地球运动组合带来丰富自然现象，体会天体运动规律；认识科学模型可以解释宏大的宇宙现象，建立持续探究宇宙的兴趣。四、教学重难点教学重点：四季成因：地球公转，且地轴倾斜、倾斜方向不变，造成同一地点正午太阳高度周期性变化，形成四季。教学难点：理解地轴倾斜是四季形成必要条件；建立完整、连贯的地球运动系统模型。五、教学过程（一）单元回顾，导入课题师：整个单元前面课程，我们学习昼夜交替、日出先后、影长气温、四季气温变化。上一课我们知道，四季气温差异来自一年正午太阳高度周期性变化。大家思考：是什么原因造成一年正午太阳高度不断改变？今天学习《四季的成因》，揭开四季形成的完整秘密。板书课题。

设计意图：单元整体回顾，串联前面学习内容，提出本课核心问题，作为单元收尾探究课。（二）研读教材猜想板块，聚焦关键条件师：阅读教材猜想板块。小组讨论：仅仅地球公转，能不能产生四季？

生：不能，还需要其他条件。

师：阅读课文关键信息：地球公转时，地轴是倾斜的，地轴倾斜方向始终不变。大家思考，如果地轴不倾斜，垂直于公转轨道面，地球公转，阳光照射角度会不会发生年周期变化？

生：不会，同一地点太阳高度全年不变，全年气温一致，不会出现四季。

师：由此猜想，地轴倾斜是四季形成必不可少条件。我们用模拟实验验证这个猜想。

设计意图：研读教材，抛出核心猜想，让学生意识到地轴倾斜这个容易忽略的关键变量，确定模拟实验探究重点。（三）研读教材模拟实验，分组探究四季成因教师带领学生研读教材模拟实验图文。手电筒模拟太阳，地球仪代表地球，地球仪地轴保持倾斜，倾斜方向全程不变；让地球仪沿着公转轨道，围绕手电筒缓慢公转，在四个关键位置停留，观察北半球阳光照射角度。

师：阅读课文实验要求，思考：实验过程中，地球仪地轴倾斜方向能不能随意改变？为什么？

生：不能，真实地球公转时地轴倾斜方向保持不变。

学生分组开展模拟实验，依次观察四个位置北半球光照角度。小组汇报现象。

生：当地球运行到一个位置，北半球朝向光源，阳光直射北半球，北半球太阳高度大，获得热量多，是夏季；转到对面位置，北半球远离光源，阳光斜射北半球，太阳高度小，热量少，为冬季；两个中间位置分别为春季、秋季。

师：对照课文结论。地球公转，同时地轴倾斜、倾斜方向保持不变。在公转轨道不同位置，阳光直射区域发生变化，同一地点正午太阳高度周期性改变，地面接收热量周期性变化，形成四季。

师：我们再次确认：只有公转，没有地轴倾斜，不会产生四季。地轴倾斜+地球公转，两个条件缺一不可。

设计意图：精读教材实验方案，分组模拟，直观观察光照角度变化，落实模型建构，突破本课难点，建立四季成因完整模型。（四）信息整理，串联单元完整逻辑师：我们梳理单元整套逻辑。地球自转→昼夜交替、不同地区时差、一天太阳高度变化、一天影长气温变化；地球公转+地轴倾斜→一年正午太阳高度周期性变化→四季气温差异，形成四季。自转和公转是地球两种独立运动，带来不同自然现象。

设计意图：整合单元全部知识点，构建完整地球运动知识体系，形成单元大概念。（五）迁移应用，案例辨析师：假如地球地轴倾斜角度变成0度，也就是地轴垂直公转轨道，地球上会有四季吗？

生：不会。同一地点全年正午太阳高度不变，接收热量稳定，没有四季冷热变化。

师：北半球夏至的时候，南半球是什么季节？

生：冬季，此时南半球远离太阳，阳光斜射，太阳高度小。

设计意图：假设情境反向推理，检验学生对地轴倾斜作用的理解。六、课堂小结师：本节课我们学习四季成因。四季形成需要两个必要条件：地球围绕太阳公转，公转时地轴保持倾斜，并且倾斜方向不变。地轴倾斜，在