《四季与气温变化》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册

《四季与气温变化》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生具备四季生活经验，能够说出春夏秋冬气温差异，知道夏季炎热冬季寒冷。学生普遍存在典型前概念误区：很多学生认为四季冷热差异，是因为夏季地球距离太阳更近，冬季距离太阳更远。学生在上一课已经掌握太阳高度影响地面接收热量，理解太阳高度越大气温越高。学生能够对比不同季节正午影长，推理不同季节太阳高度差异。学生可以利用表格整理四季观测数据，但很难将一年中太阳高度周期性变化，和季节气温建立稳定联系，容易混淆日变化和年变化规律。本课承接影长与气温，从一天尺度拓展到一年尺度，为四季成因一课铺垫。二、教材分析本课是2026秋新教材大象版六年级上册第三单元《转动的地球》第四课。教材以四季气温差异为情境，提出探究问题：一年之内气温周期性变化，四季冷暖不同，背后和太阳照射有什么关联？教材安排四季正午影长观测资料，对比同一地点春分、夏至、秋分、冬至正午物体影长。课文数据表明：夏至正午影长最短，太阳高度最大；冬至正午影长最长，太阳高度最小；春分、秋分介于两者之间。教材推理：一年之中，同一地点正午太阳高度发生周期性变化，太阳高度大的季节地面接收热量多，气温高，就是夏季；太阳高度小，热量少，气温低，就是冬季。教材专门纠正错误猜想：四季冷暖不是地球和太阳距离远近造成。本课重点训练学生利用长期观测数据，归纳一年太阳高度变化规律，建立四季气温和太阳高度之间的关联，为最终学习四季成因做好认知铺垫。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道同一地点，一年中正午太阳高度周期性变化；夏季正午太阳高度大，冬季正午太阳高度小；正午太阳高度变化，造成地面接收太阳热量周期性改变，形成四季气温差异；四季冷暖不是地球距离太阳远近造成。2.科学思维：对比四季正午影长数据，推理四季正午太阳高度变化；基于太阳高度与热量的关系，解释四季气温差异；辨析“日地距离决定四季”的错误猜想。3.探究实践：阅读教材四季影长数据表，小组合作对比、整理数据，归纳一年正午影长变化规律；交流讨论四季气温差异的直接原因。4.态度责任：体会一年太阳高度周期性变化带来四季更替，感受地球运动带来的周期性自然现象；学会辨别不符合证据的猜想，坚持证据导向。四、教学重难点教学重点：同一地点四季正午太阳高度不同，夏季太阳高度大，冬季小，造成四季气温差异。教学难点：纠正“四季冷热由日地距离远近造成”的前概念误区，区分日变化与年变化的太阳高度规律。五、教学过程（一）复习导入，引出课题师：上一节课，我们学习影长与气温，谁能说一说太阳高度、光照、气温的关系？

生：太阳高度越大，阳光越接近直射，地面单位面积获得热量多，气温越高。

师：这是一天当中的变化。放到一年时间来看，春夏秋冬气温差别巨大。夏季炎热，冬季寒冷。很多同学猜想，夏天地球离太阳更近，冬天离太阳更远。这个猜想是否正确？今天学习《四季与气温变化》，寻找证据。板书课题。

设计意图：复习太阳高度与热量关系，直接抛出学生典型前概念，引出本课探究主题，衔接单元逻辑。（二）研读教材，分析四季正午影长数据师：阅读教材四季观测表格，表格记录同一地点，春分、夏至、秋分、冬至正午同一物体影长。小组观察数据，对比四个节气影长。

生：夏至正午影长最短；冬至正午影长最长；春分、秋分影长相同，介于夏至冬至之间。

师：影长和太阳高度是什么关系？

生：影长越短，正午太阳高度越大。

师：由此推理，夏至正午太阳高度最大，冬至正午太阳高度最小；春分秋分太阳高度居中。

师：阅读课文，一年之中，同一地点正午太阳高度不断周期性变化。夏季正午太阳高度大，阳光更接近直射，地面获得热量多，气温高；冬季正午太阳高度小，阳光斜射，热量分散，气温低。

设计意图：依托教材数据表，由影长推理太阳高度，再联系热量、气温，层层推理，建立四季气温变化的直接原因。（三）研读教材辨析板块，纠正错误猜想师：很多同学认为夏季地球距离太阳更近，大家阅读课文，寻找证据判断这个猜想是否成立。

师：如果北半球夏季地球距离太阳更近，那么全球所有地区都应该同时进入夏季。但是南半球季节和北半球相反，北半球夏季，南半球是冬季。这个现象就可以证明，四季冷暖不是地球距离太阳远近造成。

生：南半球季节和北半球相反，说明距离不是四季成因。

师：所以，四季气温差异直接原因，是正午太阳高度周期性变化，造成地面接收太阳辐射热量发生变化，而不是地球离太阳远近变化。

设计意图：利用南北半球季节相反这一证据，推翻错误猜想，突破本课难点。（四）信息整理，梳理一年太阳高度变化规律师：我们梳理规律。对于北半球：夏至正午太阳高度最大，气温高；冬至正午太阳高度最小，气温低；春分、秋分太阳高度居中，气温温和。一年循环往复，形成春夏秋冬气温变化。这里要区分：一天太阳高度变化来自地球自转；一年正午太阳高度变化，和地球公转有关。

设计意图：区分自转带来的日变化和公转带来的年变化，避免概念混淆，搭建通往四季成因一课的桥梁。（五）迁移应用，案例分析师：南半球澳大利亚，当我们北半球是夏季的时候，澳大利亚是什么季节？为什么？

生：冬季。此时南半球正午太阳高度小，阳光斜射，地面获得热量少，气温低。

设计意图：利用南北半球季节差异案例巩固认知，检验学生理解程度。六、课堂小结师：本节课我们探究四季气温变化规律。北半球同一地点，四季正午太阳高度不同：夏至正午太阳高度最大，冬至最小，春分秋分居中。