特殊儿童教育专家讲座

专题一：视觉障碍儿童心理与教育主要内容:1、眼睛结构；2、视觉障碍定义与分类；3、视觉障碍评定；4、视觉障碍儿童心理和教育；5、视觉障碍相关特殊辅具。盲童.wmv特殊儿童教育第1页第一节视觉障碍概述视觉系统组成视觉对象视觉刺激：光眼睛视觉中枢特殊儿童教育第2页一、眼结构水晶体内直肌虹膜外直肌特殊儿童教育第3页视觉刺激：光线特殊儿童教育第4页二、视觉障碍定义与分类

视觉障碍：因为各种原因造成视力障碍和视野缩小，难以做到普通人所能从事工作、学习和其它活动。视觉障碍普通包含盲和低视力。视觉障碍\关心普通班视障生\视障类型.rm特殊儿童教育第5页分类标准1、医学标准：两个基本条件：以最好视力眼睛作为准；以最正确矫正视力为准。级别最正确矫正视力一级盲<0.02~无光感，或视野半径<5度（正常人在100米就能够看到物体，视觉障碍者在2米处还看不到。）二级盲<0.05~0.02，或视野半径<10度（正常人在100米就能够看到物体，视觉障碍者在2~5米之间能够看到。）一级低视力<0.1~0.05（正常人在100米就能够看到物体，视觉障碍者在5~10米之间能够看到。）二级低视力<0.3~0.1（正常人在100米就能够看到物体，视觉障碍者在10~30米之间能够看到。）中国家标准准特殊儿童教育第6页美国定义：最正确矫正视力在20/200以下，或者中心视野在20度以下者称为盲。最正确矫正视力在20/200到20/70之间，称为低视力。（美国防盲协会，1966，此定义含有法律效力）特殊儿童教育第7页日本：视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表检验视力在0.02以下（距离1米）为全盲；视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检验视力在0.02-0.04之间（距离2米），全色盲在0.05以下，视野狭小在5度以下者，为半盲；视力低弱但能识别五指及形色者，国际通行视力表检验视力在0.04-0.3之间，全色盲在0.06以上者为低视力。（日本文部省）特殊儿童教育第8页世界卫生组织（WHO，1973）：低视力，1级，0.3-0.1（最好眼睛最正确矫正视力）；低视力，2级，0.1-0.05（2.5米指数）；盲，3级，0.05-0.02（1.0米指数）或视野半径小于10度；盲，4级，0.02-光感，或视野半径小于5度；盲，5级，无光感特殊儿童教育第9页学者教育性定义：许多教授学者认为，只从立法或医学角度定义有许多不足，因为一个人视力残疾并不绝对会造成学习问题发生。所以，从教育性角度定义视力残疾便成为需要。如Barraga(1976)定义：盲：一个完全没有视觉或者只有光感人，主要利用触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必定学习伎俩。低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看见物体人，这么人能够阅读印刷品，经过调整后能够没有困难地掌握许多常人学习或生活内容。视觉受限：有些人在常态环境下，视觉使用受到限制。这些人需要用特殊辅助设备，如灯光、助视器等来学习，他们应该是看得见人，而不是盲人。特殊儿童教育第10页常人对视力残疾误解：认为盲人看见只是黑暗。其实多数法定盲人有感光能力，他们看见是灰色或一个小光圈。美国盲人基金会（AmericanFoundationFortheBlind,1976）调查显示，只有7%法定人是完全看不见，10%盲人有感光能力，有83%盲人还有可用视力。盲人视力不好，要尽可能少用视力。但事实是，残余能力会因正确使用而变得更加好，而不是更坏（Collins&Barraga,1980）。认为盲人无能，没有发展可能，也极难取得成功。特殊儿童教育第11页三、视觉障碍发生率视觉障碍发生率：是指一个时期内视力残疾儿童数量在同龄人口中比率。国外视力残疾流行率：发展中国家：1.0-1.5%中等发展国家：0.4-0.65%发达国家：0.15-0.25%特殊儿童教育第12页特殊儿童教育第13页年残疾人抽样调查：视力残疾1233万人，占整个残疾人群14.86%；其中6-14岁视力残疾儿童13万人。其中79.07%

正在接收义务教育.特殊儿童教育第14页三、视力障碍类型与成因（一）视力障碍类型曲光不正特殊儿童教育第15页白内障特殊儿童教育第16页青光眼视网膜色素变性沙眼、角膜疾病视觉神经萎缩视觉中枢受损特殊儿童教育第17页视力残疾成因遗传近亲结婚后天疾病视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我国致盲主要原因。全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、白喉、猩红热等）、普通性疾病（糖尿病、高血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等）心因性疾病眼外伤特殊儿童教育第18页我国低视力病因百分比图示(张士元,1987)我国低视力病因百分比图示(张士元,1987)

特殊儿童教育第19页儿童低视力病因百分比图示儿童低视力病因百分比图示特殊儿童教育第20页老年低视力病因百分比图示(发达国家)老年低视力病因百分比图示(发达国家)

特殊儿童教育第21页四、视力残疾儿童判别我国对视觉障碍儿童评定大致包含三个阶段：1）患儿在医院进行视力检验，医院诊疗儿童视力水平并出具证实；2）被确诊视觉障碍儿童进行教育诊疗，即评定其残余视力；3）依据其残余视力水平进行教育安置。特殊儿童教育第22页特殊儿童教育第23页特殊儿童教育第24页第二节视觉障碍儿童心理特征

天堂颜色.flv案例1、有一个先天盲童在学习中碰到“云”时与老师对话：“云是什么？”老师问。“云是有腿有脚东西”盲生答。“你怎么知道云有腿有脚？”“我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，云在天上走不也用腿脚吗？”特殊儿童教育第25页案例2、《小草和我》作者周嘉堤（盲诗人）鲜花在我梦中变得含糊，如今花瓣形状我都记不清楚，我后悔当初没有看个够以至留念起早已消失花圃。我从记忆中发掘，绿油油大小草长在记忆深处，我曾经在山冈上轻抚过它，它纤弱而内涵丰富。特殊儿童教育第26页这小草给了启示，远远，就象绿色雾；它在贫瘠土地上蓬勃生长，不停积累看不见财富。于是我知道了生存意义。甘愿做小草一株，即使被大自然缤纷色彩淹没，连在一起却是诗人赞美绿。特殊儿童教育第27页一、视力残疾儿童特殊局限（一）经历广泛性和多样性限制面临与正常儿童完全不一样世界影响早期概念形成社会互动与社会技能发展职业生涯发展。特殊儿童教育第28页（二）自由行走与定向能力限制限制了体验世界机会影响早期运动发展和对世界探索影响儿童认知基础和社会性发展因为外出与参加活动主动性与自尊存在十分强烈相关关系，所以影响儿童自尊和自信心。特殊儿童教育第29页（三）与环境互动限制对环境了解和控制能力受到影响不能及时接收环境信息和利用这些信息，同时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事物所产生影响探索世界和环境以及与他人互动低动机水平，以及焦虑产生特殊儿童教育第30页

（四）局限特殊表现：负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有利。5岁被认为是一个关键期。假如失明年纪在5岁前，则个人许多视觉印象将很轻易消失掉。假如在5岁以后才失明，则儿童早期视觉经验有望取得保留，对其以后学习将可提供比较详细参考框架。特殊儿童教育第31页二、身体发展特征（一）身体素质和生理机能特征1、遵照正常儿童发展基本规律：次序性和阶段性。2、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。3、不过这种差异没有到达显著水平。（二）特殊行为举止与盲相1、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作拙笨，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，步态畸形或身体后倾。2、重复性呆板动作：连续摇头，按揉眼睛，追逐光源，用手在眼前不停地饶晃动或饶圈子。3、盲相形成解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；社会剥夺；受压力时向熟悉行为倒退。特殊儿童教育第32页三、认知特征（一）感知觉特征1、优势：经过赔偿和代偿作用，发展起“以手代目”、“以耳代目”，触觉和听觉较为发达，这是教育基础和生涯发展基石。特殊儿童教育第33页2、不足：触觉受到手和手臂长度限制；听觉受到声音范围限制；感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到整体；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；有效触觉感知需要两个前提条件：学生主动性和感知技能训练。在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉与动作整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有差距。特殊儿童教育第34页（二）障碍感觉1、障碍感觉所指2、传统认为障碍感觉是盲人“第六感觉”，因为赔偿作用先天而生。3、事实是：障碍感觉不是单一感觉，而是多重感觉复合。详细而言则是因为经验作用对大量微弱线索综合利用到达一个自动化判断结果。障碍感觉发生规律能够说明这一点。特殊儿童教育第35页4、障碍感觉规律和条件：物体高度：最轻易分辨与自己大致同高物体。天气情况：明朗天气最轻易发觉障碍物。地面性质：地面干燥、坚硬。声音强弱；在平静环境中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。特殊儿童教育第36页（三）注意特点注意是指对客体指向和集中。分为有意注意和无意注意两种。盲童有意注意表现突出：盲童在接收客观信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需要花费更多努力，更多有意注意。加之视觉障碍，来自视觉通道干扰极少或全无低视力儿童，往往过分依赖于自己残余视力，造成来自其它感觉通道信息丢失，于是在低年级，低视力儿童有意注意和学习成绩普通较差。特殊儿童教育第37页（四）记忆特点获取信息往往不全方面、不完整。视觉经验匮乏，视觉表象难以形成低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参加才能了解词语往往采取机械记忆形式印刻在脑中。研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物体进行再认成绩远低于明眼儿童。但视觉儿童有较强听觉记忆。低中年级视觉障碍儿童工作记忆显著落后于视力正常儿童，随年级升高，差异逐步降低，并趋于消失。特殊儿童教育第38页（五）学习能力1、视力伤残并不显著地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低智力整体水平与普通儿童一致处于两端部分偏多以语言作为智力评价标准，整体差异不大智商与教育年纪存在显著相关，但与家长受教育程度、职业无显著相关特殊儿童教育第39页2、在概念形成方面存在较大困难视觉经验和视觉表象缺乏详细概念形成困难概念困难造成联想、判断、推理困难，从而影响语言、思维发展及学业成绩。3、盲童学业成绩普通都低于正常儿童进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；教师、父母期望低；特殊教育方法不适当；实际学习时间少（病假或天气等原因）触摸出版物甚少，限制了盲童学习；须花费大量时间去学习视力正常儿童无须学习技能，如工具使用、定向行走等。特殊儿童教育第40页（六）语言与思维发展特征形式上完备与良好实质上问题与不足对语词了解缺乏表象支撑；概念不完整，不准确甚至错误空间概念难以形成；“语意不合表示”：语言与感觉脱节思维能力比正常儿童要落后2-3年特殊儿童教育第41页四、情绪与社会适应特征情绪特征：焦虑：41%学生认为自己情绪多变，而对照组只有29%；担心焦虑等负面情绪27%学生在大街上独自行走感到担心，47%学生敏感，经常感到自己在公共场所被人注意。挫折：正向转化与负向行为（冷漠、幻想、退化、发泄、攻击、报复）被动、依赖与无助特殊儿童教育第42页社会适应：人际关系：含有孤独倾向者占13%，对照组为10%。23%人只愿意和盲人交朋友，而不愿意和明眼人来往。自我意识：有45%盲生对待自己情况有良好心态调整，能正确对待自己残疾与局限。27%人有自卑心理，认为自己不如他人，不愿意参加游戏。意志特征：独立意向较差，有独立意向学生仅为17%，而对照组为35%。自制力和坚持性很好，与正常儿童没有差异，60%做事能坚持到底。早期干预有利于社会适应性培养特殊儿童教育第43页第三节视觉障碍儿童教育与训练一、教育目标二、教育安置三、教育训练四、低视力而教育与教学特殊儿童教育第44页一、教育目标普通教育目标与特殊教育目标总目标：遵照教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育指导思想，落实国家保障残疾儿童受教育权利要求，从视觉障碍儿童身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义公民。特殊儿童教育第45页原国家教育委员会在1993年颁布了《全日制盲校课程计划》：小学阶段教育目标：使学生含有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德，有良好行为习惯和初步分辨是非能力，并培养乐观开朗、热爱生活、奋发向上精神；使学生含有阅读、表示、计算基本能力，学到一些自然知识和社会知识，养成良好学习习惯，培养观察思索和动手能力，发展学生智力；使学生含有健康身体，动作协调，姿态正确，培养空间定位能力，知道初步体育卫生常识，养成锻炼身体和讲卫生良好习惯；经过各项教育活动，培养学生情趣和审美能力；使学生含有初步劳动观点和自我服务能力。特殊儿童教育第46页中学阶段教育目标：使学生热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，初步树立为人民服务思想，立志为社会主义当代化建设献身，含有社会主义思想道德品质和良好习惯，含有一定区分是非和抵制不良影响能力，乐观进取，热爱生活，含有自尊、自信、自强、自立精神。特殊儿童教育第47页盲校义务教育课程设置试验方案[教基〔〕1号]培养目标：全方面落实党教育方针，促进视力残疾学生全方面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，赔偿视觉缺点，克服残疾带来种种困难，适应当代生活需要。使学生含有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优异传统和革命传统；有社会主义民主法制意识，恪守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；特殊儿童教育第48页确地认识和对待残疾，含有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才精神、顽强意志以及平等参加公民意识；有社会责任感，努力为人民服务；有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；有适应终生学习基础知识、基本技能和方法；身体健康、含有良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步含有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。特殊儿童教育第49页二、盲与低视力儿童教育安置

教育安置考虑原因：

1）视觉障碍程度；

2）儿童年纪；

3）视觉障碍出现年纪；

4）智力程度；

5）学业成就水平；

6）对视觉障碍心理适应；

7）定向行走能力；

8）有没有其它障碍。特殊儿童教育第50页教育安置主要标准：教育需要取得最大程度满足。所以，富有弹性，定时评定，连续、改变而可供选择是考虑安置基本要求国外：1、特殊学校2、特殊班3、资源教室4、巡回教室制5、辅导教师制我国：1、专门学校2、特殊班3、随班就读特殊儿童教育第51页三、视觉障碍儿童教育与教学视觉障碍\关心普通班视障生\视障生就学与升学表现.rm（一）教育与教学标准（二）教学策略（三）教学内容（四）教学设备（五）教学方法特殊儿童教育第52页（一）教育与教学标准普通教育标准适用：启发性、巩固性、理论联络实际、直观性等特殊标准：感知缺点赔偿重视语言指导形象与详细化个别教学与集体教学相结合学用结合传授知识与发展社会适应能力相结合特殊儿童教育第53页（二）教学策略学习上限制详细经验实际操作经验统整经验设计好教学活动：阅读花费时间长、疲劳教材变通盲文教材有声读物直观教具大字书本视觉障碍\关心普通班视障生\视障生导师谈学习情况与方法.rm特殊儿童教育第54页学习环境安排教室环境通道通畅温度适中（10度以上）：触摸速度与准确性随温度改变而改变适当光线座位安排噪音控制咨询与辅导视觉障碍\关心普通班视障生\学校详细帮助.rm视觉障碍\关心普通班视障生\学校对视障生帮助方式.rm特殊儿童教育第55页（三）教学内容1、生活自理能力（1）辨音训练：区分周围人声音；区分周围经常使用物品声音。（2）辨物训练：用触觉区分物品形状和性质；与辨音训练结合，以到达更加好辨物；经过嗅觉，也能够分辨人和事物。视觉障碍\关心普通班视障生\触觉训练教学.rm视觉障碍\关心普通班视障生\点位认知教学.rm特殊儿童教育第56页（3）定向与行走：利用各种感官确定自己在环境中位置，了解环境中主要事物，并从一个地方安全有效地移动到另外一个地方。定向行走对学生促进：发展正确自我概念、增强自尊心和自信心；增强体魄；增加社会交往机会创造更多就业可能。视觉障碍\盲人定向行动师资训练\内容介绍.rm特殊儿童教育第57页定向行走目标：保护自己，在熟悉环境独立行走，在陌生环境借助辅助工具独立行走；在马路上或乡间小路行走时借助环境中各种线索和路标，能应付突发意外事故，安全行走；路线正确，不走弯路，有效行走；行走时姿态端正，动作协调自然，基本没有盲态。视觉障碍\盲人定向行动师资训练\盲人定向行动教学宗旨.rm特殊儿童教育第58页定向行走训练方法：人导法杖导法独立行走法电子辅助器法犬导法视觉障碍\盲人定向行动师资训练\盲童人导法、窄道通行.rm视觉障碍\盲人定向行动师资训练\基本杖法.rm视觉障碍\盲人定向行动师资训练\上、下電扶梯.rm特殊儿童教育第59页导盲犬佩戴特制鞍具

特殊儿童教育第60页（4）自我提倡：提倡自己、表示自己。把自己能力和特殊需要及时地告诉他人。（5）日常生活自理活动训练：吃饭、穿衣、喝水、洗澡、上厕所、起居、公共交通与通讯设施、金钱与财政、健康等（6）休闲与娱乐（7）性别与青春期性教育（8）社会交往特殊儿童教育第61页2、学习技能（1）盲文使用视觉障碍\点字学习与利用\什么是点字.rm视觉障碍\点字学习与利用\点字对视障者主要性.rm视觉障碍\点字学习与利用\点字对盲人益处.rm视觉障碍\关心普通班视障生\学校详细帮助.rm英文字母盲文特殊儿童教育第62页汉语拼音盲文视觉障碍\点字学习与利用\汉字点字学习.rm特殊儿童教育第63页（2）科技在盲教育中应用盲文书写器特殊儿童教育第64页电动盲文刻印机特殊儿童教育第65页盲文打字机特殊儿童教育第66页盲文复印机特殊儿童教育第67页3、盲校课程设置标准（一）普遍性与特殊性相结合标准落实国家基础教育课程改革精神，坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性同时，从视力残疾儿童身心发展特点出发，重视学生潜能开发和缺点赔偿，调整教育内容、课时数，以到达与普通学校对应目标，促进视力残疾儿童全方面发展。特殊儿童教育第68页（二）继承、借鉴与发展相结合标准结合国情、总结并继承我国各地视力残疾儿童教育成功经验，立足全方面发展、重视潜能开发和赔偿缺点、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育有益经验，力讨教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。特殊儿童教育第69页（三）面向全体与照料差异相结合标准从多数视力残疾儿童教育需要出发，合理均衡地设置课程，同时针对视力残疾儿童个体间差异，依据地方和学校实际以及学生特殊需要，进行适度调整，力争面向全体、因材施教。特殊儿童教育第70页（四）综合课程与分科课程相结合标准依据视力残疾学生身心发展特点和学科知识内在逻辑，整体设置义务教育阶段课程；重视学科知识、社会生活和学生经验整合；课程门类由低年级到高年级逐步增加，低年级以综合课程为主，高年级以分科课程为主，同时做好各年级课程之间衔接与过渡。特殊儿童教育第71页4、盲校义务教育阶段课程结构整体设置九年一贯视力残疾儿童义务教育课程，包含国家安排课程和地方与学校安排课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学校安排课程为辅；既开设普通学校普通性课程，也设置必要特殊性课程。课程内容包括：人文与社会、语言与文学、体育与健康、数学、科学、艺术、技术、康复、综合实践活动等九个学习领域。特殊儿童教育第72页5、义务教育阶段盲校课程设置低、中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合课程，开设思想品德（低年级开设品德与生活，中年级开设品德与社会、高年级开设思想品德）、语文、数学、外语（三年级开始）、体育与健康、艺术（或分科选择音乐、美工）、科学（高年级或分科选择生物、物理、化学）、历史与社会（或分科选择历史、地理）、康复（低年级开设综合康复，低、中年级开设定向行走，中、高年级开设社会适应）、信息技术应用、综合实践活动等课程。特殊儿童教育第73页一二三四五六七八九％课

程

门

类品德与生活22

6.3品德与社会

2222

思想品德

222历史与社会*历史

2223.5地理

22

科学*科学

2222

7.8生物

22

物理

33化学

4语

文77666555518.3数

学55555566616.9周课时年级课程特殊儿童教育第74页课程门类外

语

22244447.8体育与健康2222222226.3艺术*美工22222211110.6音乐222222111康复综合康复321

7.4定向行走111222

社会适应

111111信息技术应用11111111115.1综合实践活动122333211学校课程222222211周总课数（节）282830323233333434284年总时（节）98098010501120112011551155119011229872特殊儿童教育第75页6、义务教育阶段盲校课程实施（1）盲校学制为九年一贯制。入年纪普通与当地普通小学相同，在特殊情况下可适当放宽。盲校每班班额以8-12人为宜，如有视力残疾兼多重残疾学生，班级人数可适当降低。每年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校视详细情况自行安排，如学校传统活动、文化节、运动会、远足等。复习考试时间2周（九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周）。特殊儿童教育第76页低年级天天安排6节课，中高年级天天安排7节课。天天安排广播操20分钟；对低视力学生应安排眼保健操，上下午各一次。统筹安排体育课和体育活动，确保学生天天有1小时体育锻炼时间。每节课时标准上为45分钟；低年级阶段，应该在每节课中间安排5分钟休息或活动。特殊儿童教育第77页（2）实施分类教学。为低视力学生举行低视力班，对于人数不足以编班低视力学生，能够和盲生混合编班，但应主动创造条件同班分类教学。盲校应创建低视力无障碍环境，为低视生配置助视器械、大字书本、适宜灯具等相关设备，学习和使用明眼印刷文字，注意并勉励低视生利用其剩下视力，并传授有效使用和保护剩下视力技巧，提升其利用视觉能力。低视力班教学安排，可参考普通学校课程设置方案，进行适当调整。普通学校可参考本方案对随班就读视力残疾学生实施特殊教育。对于有其它障碍视力残疾学生，也应采取对应办法给予专门指导。特殊儿童教育第78页（3）特殊要求各门课程均应结合本学科特点，有机地进行思想、道德、环境、心理健康、国防、安全等教育，进行无神论和破除封建迷信教育以及转变旧习俗、树立新风尚教育。各门课程均应结合本学科特点，重视调动盲生多重感官参加学习。高年级阶段可继续进行定向行走训练。定向行走课程教学应结合盲校寄宿制特点，安排在学校集体教学之余进行，并注意课上与课外相结合、集中指导与个别矫正相结合。盲校应对有个别矫正需要学生实施个别矫正。特殊儿童教育第79页（4）依据学生学习成绩、专长和志愿，高年级时学校可实施分流教学：对于不准备升学学生，可安排较多时间进行社会生活和劳动技术教育；对于准备升学学生，可安排较多时间学习文化课。在最终一年，应安排必要时间对学生进行升学、就业教育和指导。特殊儿童教育第80页（四）教学设备1、学习设备：视觉辅助设备：粗线作业本、阅读架、CCTV、望远镜、放大镜、远近视眼睛助视器、大字书本；触觉使用设备：盲文书写器、盲文打字机、视触转换器、触觉图象增强机；听觉设备：阅读机、盲人录音机、说话计算器、说话计算机、有声读物；定向行走设备特殊儿童教育第81页CCTV（closed-circuittelevision

）

特殊儿童教育第82页CCTV显示示例

特殊儿童教育第83页盲杖特殊儿童教育第84页（五）教学方法听读法：利用有声读物代替盲文书籍和大字书本。多重感官刺激法：充分发挥残余视力、听觉、触觉、嗅觉、味觉等功效。凸线图示法：将视觉感受路径转换为触觉感受路径，将平面图形、图表、图案经过特殊加工处理，变为经过触觉能够感知凸起图形。类比法：利用已经熟悉或用其它感觉能够感受类似事物，进行比较推理来认识新事物。特殊儿童教育第85页（五）低视力儿童教育与教学1987年对0~14岁视觉障碍儿童抽样调查资料表明，低视力儿童占视力残疾儿童二分之一左右。特殊儿童教育第86页

怎样保护低视力儿童残余视力争论问题：把限制用眼和禁止用眼看成是保护低视力儿童残余视力最有效办法，所以主张把低视力学生安置在盲校，并学习盲文以备有朝一日残余视力完全丧失。依据用进废退原理，只有合理地、科学地使用残余视力，才能保住或有所改进，因噎废食、消极保护方法是不可取。特殊儿童教育第87页科学用眼方法：1）注意用眼卫生、不要过分疲劳、适当按摩；

2）安排适适用眼学习环境：A、提供适当照明；B、配合适当助视器；C、提供大字体书本及阅读材料；D、教室墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和等。特殊儿童教育第88页附录：定向行走训练1.方向区分方向区分是指视力残疾人以自己为基点确定方向。视力残疾人首先要学会在不一样场所判断东、南、西、北、中等，如在家中、单位等；然后再练习在不一样场所判断东南、西北、西南、东北等；再学习将简单方向进行组合并进行定向训练。如左上、左下、左前、左后、右上、右下、右前、右后等。特殊儿童教育第89页2.阳光定向法了解太阳由东升起，自东向西而行，由西而落；知道利用阳光也能够定向。学会阳光定向法：依据不一样时间太阳在不一样位置原理，能够判断方向。特殊儿童教育第90页3.简单内时钟定向法内时钟定向法是视力残疾人惯用对大环境定向方法之一，是指视力残疾人将自己看做处于时钟轴心处，将自己周围事物按照时钟钟点位置确定方向一个方法。学习内时钟定向法首先必须了解时钟面上钟点位置，先从最简单12点、3点、6点、9点四个方位学习起，然后再学习诸如1点、2点等方位。

利用简单内时钟定向法能够不受东南西北固定方向限制，随时随地都能够利用。特殊儿童教育第91页4.外时钟定向法外时钟定向法是视力残疾人惯用定位方法之一，是指视力残疾人将自己面前事物按照时钟钟点位置确定方位一个方法，视力残疾人通常将自己定位在6点钟位置上或其前后。惯用外时钟定向法地方：圆桌和夹到自己碗里菜。特殊儿童教育第92页5.六点盲文定位法

六点盲文定位法是视力残疾人惯用对标准长方形场所进行定向定位方法，是指将自己周围或自己面前事物按照六点盲文位置确定方位一个方法，普通左上角为1号点位，右上角位4号点位，左中角为2号点位，右中角为5号点位，左下角为3号点位，右下角为6号点位。特殊儿童教育第93页6.线索定定向法线索是指环境中存在位置相对固定声音、气味、风向及光线等。视力残疾人能够利用线索提供信息进行定向。如食堂通常会散发出食物气味，视力残疾人闻到这种气味后就能够大致知道自己位置在食堂下风向附近。特殊儿童教育第94页声音：某类特殊环境里有特殊声音，所以在听到某类声音时应与特殊环境联络起来，即经过声音判断周围环境。如马路上汽车马达声、学校有朗朗读书声、盲校有盲笔写字声、聋校有咿呀学语声、运动场上有些人们运动嬉笑声、食堂里有锅碗瓢盆声、水房或厕全部冲水声、家庭里各个地方也有不一样声音；刮风时树有呜呜声、小草有沙沙声，河水能听到流水声或鱼儿打挺声或船声，铁路边交通声等。视力残疾人利用声音判断周围环境同时，是能够经过声音方向定位。特殊儿童教育第95页气味：气味是由物体散发出来，不一样物体散发着不一样气味，所以一定气味总是与一定环境联络着。比如马路边、加油站散发汽油味，小道边散发花香或泥土味，食堂散发饭菜味，面包房、点心柜台散发奶油味，酿造厂、酱菜柜台有酱油味，垃圾堆散发臭味，厕所、化肥厂、污水处理厂有氨水味，柏油马路有柏油味，医院或医院附近有医院味，饭馆或饭馆附近有饭馆味……这些都是视力残疾人用来定向线索。

特殊儿童教育第96页阴影：了解什么是阴影；知道阴影说明了什么；知道阴影面积越大，物体就越大，不然就小；知道光线被遮挡得越完全，阴影越暗，说明物体密度就越大；学习利用树阴影进行定向；学习利用建筑阴影进行定向。特殊儿童教育第97页气流：气流是视力残疾人经过面部汗毛运动和温度觉而感知到信息。如风、冷气、热气等。有经验视力残疾人冬天在经过建筑物门前时常有一股暖流迎面而来；夏天经过水边、阴凉