团体心理咨询培训课程

课程结构第一部分：团体心理咨询基础第一节：团体心理咨询的基本概念第二节：团体心理咨询的领导者第三节：团体心理咨询的发展过程第四节：团体心理咨询的常用技术第二部分：团体心理咨询的主要理论第一节：团体精神分析疗法第二节：团体行为疗法第三节：团体人本主义疗法

第一部分：团体心理咨询基础

第一节：团体心理咨询的基本概念一、团体心理咨询的定义

它是一种在团体情境下提供心理援助与指导的一种咨询形式，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我和接纳自我，从而解决成员的发展问题或者心理问题。

二。形式：商讨，训练，引导团体心理咨询的应用领域

教育领域学校咨询中心医学领域医院精神卫生机构工商企业人力资源部门福利领域老年服务残疾人服务社区工作领域家庭服务二、(学校)团体心理咨询的优点1.使学生了解和体验支持和被支持2.使学生从相互帮助中获益3.鉴别需要特别予以帮助的学生4.有益于学生发展社会性5.使学生获得安全感，增强信心6.促进学生心理健康成长，实现学生全面发展三、（学校）团体心理咨询的目标1.儿童（小学生）的团体心理咨询目标小学生心理健康标准智力充分发展情绪的稳定性学习的适应性行为习惯的适当性2.青少年（中学生）的团体心理咨询目标中学团体咨询目标发展个人功能相关的能力发展社会功能相关的能力自我接纳（自我觉察）（自我了解）自我成长（自主与自律）（发展的实现）自我认同（自重感）（自我确认）（自我满意）责任行为（自己、家庭学校、社会）合作行为（适当取予）（领导与服从）情绪管理（觉察、表达控制）第二节：团体心理咨询的领导者一、团体领导者的条件2.良好的人格特质2.丰富的心理学理论知识和实践咨询经验3.明锐的自我意识4.建立良好关系的能力5.不断成长的意愿二、团体领导者的角色

领导者的角色

调解员的角色教育家的角色

好朋友的角色

治疗师的角色三、团体领导者的职业伦理1.必须经过专业、系统的团体心理咨询训练，具备专业资格。2.尊重团体成员的权益，保护成员的个人隐私。3.不对自己的家人、朋友咨询，避免建立双重关系。4.尊重团体成员的自愿选择权。补充知识：德育工作与心理咨询的联系与区别一、相同点：1.工作对象相同：均为学生。

2.工作目的相同：职能均是育人二、不同点1.学生观不同。

心理咨询与德育工作都是针对学生的。德育工作者往往把学生当作塑造对象，把自己视为“美好心灵的塑造者”；咨询人员则把学生视为有着自身需要的“当事人”，把自己看作从旁提供帮助的服务者、协助者。

在师生关系上，德育工作中的教师是学生心中的权威；咨询教师则更像是学生的“参谋”、朋友，甚至是他的“同伙”。

德育工作者更多地持“评价性学生观”；咨询教师则更多地持“移情性学生观”，强调要给予学生尊重、理解、支持和信任，并运用同感，设想学生的处境和感受。2.内容不同心理咨询与德育工作的内容存在交叉关系。除了共同的部分外，各自都还有一些他方包含不了的东西。如学习辅导、择业辅导中就有一些内容不属德育工作的范围。德育工作一般也不处理和解决诸如神经过敏性焦虑、强迫观念、厌食等纯属于心理卫生方面的问题。反过来，心理辅导一般不直接解决、也不能直接解决政治观点、立场问题，而解决这些问题正是德育(政治教育)工作的主要内容。

心理咨询与德育的内容不是截然分开的。在狭义的道德教育方面，在一些基本道德规范包括社会公德的教育上，在确立人生观、寻找人生意义等方面，存在着心理辅导与德育共同关心的一些问题3．目的不同

德育工作重视按社会要求规范个人行为；心理咨询除了注意学生行为符合社会规范外，还特别关注学生求善、向上的自主追求，重视个人心理平衡与主观感受、重视自我意识的完善、个人潜能的充分发挥。这两方面并不是根本对立的。因为一个人越是自觉地认识到社会及其发展对自己的要求，他的潜能和优越之处越是有可能得到充分地展现。德育工作侧重把学生放在社会关系层面上去考察和培养，要求学生按照他现在所承担的与未来将要承担的社会角色去行动；心理咨询侧重把学生放到人际关系层面上去考虑，要求学生作为一个普通的社会成员，同周围环境、同一个个具体的个人保持心理上的适应。德育工作致力于解决学生的社会倾向问题，解决学生的政治方向、思想倾向问题，解决高层次的社会定向问题；心理咨询则要解决学生心理成熟不成熟、健康不健康问题，并通过促进学生心理成熟，发展学生的判断能力、选择能力，为学生确立正确的生活方向和崇高的理想追求准备好心理基础4．原则不同心理咨询与德育工作在应遵循的原则上也有所不同。举例来说，思想政治工作者有明确的价值倾向，往往要求旗帜鲜明；而心理咨询人员不代替当事人作价值判断。这样做不是不管价值取向，而是通过帮助学生理清事实，澄清其价值观念体系中的矛盾，培养其抉择能力，由学生自己作合理的判断。思想政治工作强调要激化矛盾，展开思想斗争；心理咨询有时却可以采取引导宣泄、缓解心理紧张与冲突的做法。思想工作中鼓励学生有勇气公开承认错误；心理咨询却强调要为当事人严格保守秘密，以保护当事人的自尊。思想教育要求学生面对现实；心理咨询在特殊情况下却允许采用心理防卫机制，暂时地“回避现实”，减轻心理压力，目的是使当事人度过难关，不至于精神崩溃，以便积蓄力量，从而更有效地解决现实问题。

5．方法不同

德育的方法是说理、启发、实践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测验、放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。

第三节团体心理咨询的发展过程创始阶段过渡阶段工作阶段终结阶段

1.开始阶段阶段特性成员的功能可能出现的问题指导者的功能创始阶段1、彼此认识、试探2、建立团体基本规范3、成员担心被拒，少冒险行为。学习互动，建立信任感1、主动态度2、学习表达自己3、参与团体规范建立4、确立个人特定目标5、学习团体的基本过程1、有人会有看戏的心理等待别人表达2、有的会害怕、难以信任他人3、有的会表现抗拒4、有人会很快提供建议1、教导成员团体的基本规则2、鼓励成员表达内心的感受3、示范自我开放4、帮助成员建立个人的具体目标

2、过渡阶段阶段特性成员的功能可能出现的问题指导者的功能过渡阶段1、自我觉察提高，但开始有矛盾心情，想安全地躲着，又想冒险地说出2、抗拒、焦虑，自我防卫强3、会经历权力的争夺4、会向领导者挑战，看看能否适当地处理问题1、须承认不舒服的情绪并表达出来2、处理抗拒及独立和依赖的矛盾3、学习建设性的方法来面质别人1、可能会将别人归类，也可能会给自己加上标签2、可能不愿表达负面的情绪而造成彼此间的不信任3、面质处理不当而使防卫更强4、可能形成小团体而彼此冲突1、教导成员了解及处理冲突的情境2、协助成员了解其自我防卫的行为方式3、示范直接且机智地应付各种挑战4、鼓励成员谈论此时此地有关的事情阶段特性成员的功能可能出现的问题指导者的功能工作阶段1、凝聚力、信任感高2、彼此互为领导者，坦诚自由地表达及回馈3、较愿冒险，让别人更深入了解自己，改变自己4、成员间的冲突较能直接且有效处理5、较适时的面质及支持、鼓励别人1、要将有意义的主题带入团体2、彼此轮流担负领导的功能3、开放地接受及给予回盔4、在生活中实行其由团体学习的技巧5、面质别人也支持鼓励别人1、彼此熟悉，为了情面有时难以面质2、会有领悟但却做不到3、面质及彼此情感佳而带来压力1、示范面质与支持之间如何取得平衡2、鼓励成员如何将领悟化为行动，尝试新的行动3、有共同的主题，让成员能共同参与3、工作阶段4、终结阶段阶段特性成员的功能可能出现的问题指导者的功能终结阶段1、有分离的忧愁2、成员会担心没有团体的支持是否能继续力行其所学及决定3、对整个团体历程作回顾及统整1、尽量将所学带到日常生活中2、未完成的主题，或还没有解决的问题，要加以处理3、回顾团体历程，将所学加以吸收，或成为自己认知的一部分1、因要分离，成员有的难以面对，又要封闭自己2、成员未回顾及做统整3、有的未将此结束视为一个成长的阶梯，而就此打住1、处理分离情绪2、给予时间机会处理团体中未完成事件3、让成员给予及接受建设性的回馈4、帮助成员统整团体中其所决定的事5、与成员订下家庭作业，使成员能继续实行其决定的事第四节团体心理咨询的常用技术提问反馈解析面质情感反映共情自我表露示范联结澄清复述积极倾听团体咨询常用技术技术名称简述目的和期望结果积极倾听关注言语和非言语的交流，但不予评判增进信任感，促进成员进行自我表露和自我探索复述对成员所说的话进行释义，澄清成员欲表达的意思确保指导者正确的理解成员的意思，向成员提供支持，进行澄清澄清从情感和思想上把握信息的要义，通过聚焦于核心内容来简化成员的陈述帮助成员理清内心冲突、杂乱的思想和情绪，对交流内容达成有价值的理解技术名称简述目的和期望结果提问进行开放式提问，导向对行为“什么”和“如何”的自我探索激发深入讨论，获取信息，激励思考，提高清晰性和注意力，促进深入的自我探索反馈通过对成员行为的观察，做出具体而真实的反应对个体表现提供外在评判，增强成员的自我意识。解析对成员的思想、情感和行为提供可能性的解释鼓励深入自我探索，促进潜能开发，增强对自我矛盾的意识技术名称简述目的和期望结果面质鼓励成员探索言语与行动之间的不一致，指向信息中的矛盾冲突鼓励真实的自我探究，促进潜能开发，增强对自我矛盾的意识情感反映根据对活动的情感理解进行交流让成员意识到自己在情感上被人倾听和理解共情采用来访者的参考框架，认同他们增加治疗关系中的相互信赖，交流理解，鼓励深层次自我探索技术名称简述目的和期望结果自我表露表露自己对当前活动的反应促进更进一步的团体交流，增强成员的信心，示范如何向他人表露自己示范通过自身的行为展示如何进行积极行为提供积极行为的榜样，激励成员全面开发自己的潜能联结将成员的活动与团体的共同主题衔接起来促进成员间交往，增强团体凝聚力第二部分：团体心理咨询的主要理论

第一节：团体精神分析疗法一、团体精神分析疗法的关键概念1、人格结构——本我、自我、超我本我:人与生俱来的本能自我：个体的意识和理性部分超我：由良心和理想组成2、意识结构——意识、前意识、潜意识潜意识是人心理的深层结构。它包括原始冲动，本能以及被压抑的欲望。人得大部分行为受到潜意识中的本能和欲望驱使。前意识介于意识和无意识之间，对无意识起警戒作用。弗洛伊德（1856——1939）3.焦虑——是由于情感、记忆、欲求的压抑、意识层面经历的幻灭而造成的担忧以及对未来的恐惧。它的产生时本我、自我和超我彼此争夺有限的心理能量而相互冲突的结果。4.自我防御机制——产生焦虑时，当自我以合理的方式消除焦虑未能奏效时，换为采取非理性的方法来缓解焦虑的机制。常见的自我防御机制有压抑、否定、投射、合理化。5.阻抗——个体不愿意讲潜意识中原先被压抑和否认的东西提升到意识层面。在团体过程中，把阻抗看做是阻止团体成员处理潜意识材料，使团体无法进展的行为。6.移情——将过去自己生活里对重要他人的感情、态度等，不自觉的转移向治疗者。二、团体精神分析疗法的基本技术1.自由联想——团体成员在未经思索的状态下自发性的说出内心的话，以获取潜意识里冲突线索的方法。2.梦的解析3.解析——对自由联想、梦、阻抗和移情等进行分析的一种治疗技术。三、团体精神分析疗法的目标

在于促使深藏在潜意识的东西浮至意识层面。强化自我使行为更符合现实，最终通过对个体人