新学期教师会议教学副校长讲话：用好“1533”备课工作法让集体备课跳出纸面落到课堂

—PAGE1——PAGE2—新学期教师会议教学副校长讲话：用好“1533”备课工作法，让集体备课跳出纸面落到课堂老师们：新学期要部署的工作有不少，今天我把很多事项暂且放一放，重点只讲一件事：集体备课。之所以把这件事单独拎出来，道理很实在。学校很多工作一个学期只开展寥寥数次，但集体备课，每个教研组一学期要开展十八次。十八次的活动，如果做扎实，就是十八轮教学打磨；如果流于形式，也只是走十八遍流程。一整个学期下来，做实和做虚之间，教学的差距就悄悄拉开了。回顾上学期期末，各个教研组上交的集体备课档案，一共187份，没有一次缺交。签到名单、活动过程记录、现场活动照片，每一份材料看上去都很完备。六月份我随机抽选了三个教研组的集体共案，翻到后面发现，同一个年级不同班级用的教案几乎完全一模一样，就连例题里面出现的学生名字，还是主备老师自己班上的孩子。这句话听着可能有点刺耳，但我还是要直白说出来：签到表只能证明我们人到场了，并不能证明我们真正开展过深度备课研讨。在这里我并不想全盘否定老师们的付出。客观来看，大家花在这件事上的时间并不少，只是很多时间消耗在了无效环节里。梳理实际运行情况，集体备课的执行链条上存在三处明显断裂。第一，主备材料临时突击。周三下午两点半开展集体备课，两点十分主备人才匆匆去打印室输出教案，纸质版当场分发。在座老师拿到手还来不及通读一遍，集体活动就已经开始，全程只能听主备人从头到尾通读文稿。十几分钟读完之后，主持人问大家有没有修改意见，可大家连题目都没仔细看完，又哪里谈得出切实的想法。第二，研讨没有统一的评判标尺。各个教研组讨论方向各不相同，有的只梳理教材文本，有的只梳理上课流程，还有的一上来就对着习题集展开讨论，话题很容易发散，很难聚焦真正的教学难点。第三，备课结束没有回流出口。集体研讨形成共案，发到工作群，各位老师下载打印就带回各自班级上课。一节课上下来，哪个环节学生理解吃力，哪个例题容易出现误区，只有上课老师自己心里清楚。时间隔得久了，连授课教师本人都会慢慢淡忘。等到下学年再教同一个单元，换另一位老师做主备人，一切又从头再来。同样的教学坑，一届一届反复踩。这并不是三个彼此孤立的小毛病，是一整条工作链条，接连断了三个节点：备课材料前置准备缺位，研讨缺少统一标准，上完课没有复盘回流。链条一旦断裂，哪怕教学常规制度写得再细致，也只能是空转。所以这个学期，我们不会新增一大堆规章制度。学校现行关于集体备课的教学常规条文，全部保留，一个字都不改动。我们要做的，是把这条断掉的执行链条修补完整。修补这套流程，我把它概括为“1533”集体备课工作法，也就是一个中心，五项内容，三天前置，三步闭环。一个中心定清楚我们集体备课究竟要瞄准什么；五项内容明确研讨该聊什么、议什么；三天前置解决研讨的前提条件；三步闭环打通备课之后的落地复盘出口。这四部分环环相扣，如果前一步落实不到位，后面环节根本无法产生实效。一、一个中心：备课服务真实课堂，备课堂而非备纸质材料集体备课唯一的中心：全部研讨最终要服务于真实的课堂教学。这句话大家经常会听到，很容易一带而过。我把标准说得再实在一点：评判一次集体备课究竟有没有价值，只看一件事——原先这节课学起来吃力的那一部分学生，经过我们共同打磨教学设计之后，能不能有所收获。不去看备课记录本写得有多厚，也不看集体活动开展时长。确立这个中心之后，配套的检查方式就要跟着调整。从这学期开始，教务处集体备课的核查口径发生变化。过去我们重点检查三样东西：签到表、活动记录、完整教案。现在核查三件核心材料：备课议题单、教师个人教案上面的二次备课修改痕迹、上完课之后的课堂情况回填记录。签到表依然会留存归档，但是不再作为评判备课质量的依据。跟这项改革配套的也是减负。我们把各类繁杂附属表格精简压缩，只保留必要的表单。精简表格，不是单纯为了让大家少写点字，而是希望把大家从补材料的时间里面解放出来，把精力留给教研组内部真实的观点碰撞。表格可以事后补填，但课堂上思维交锋、观点争辩，是事后补不出来的。二、五项内容：统一研讨标尺，明确该说什么、议什么过去各个教研组备课标准参差不齐，有的解读教材，有的梳理流程，有的直接对答案，讨论很容易脱节。本学期集体备课，统一固定五项研讨模块。主备人做前期阐述，时间严格控制在十分钟以内，不能拿着教案漫无边际自由发挥，十分钟之内要把五个核心问题讲透彻，全组围绕这五点开展研讨。第一，找准课时所处单元位置。厘清这是单元内第几课时，前面哪些课时为本节课做知识铺垫，本节课又会为后面哪些教学内容提供支撑，不能孤立看待单节课。举个我听过的课例：有教师讲授平行四边形的面积，课堂上公式推导过程讲得条理清晰，学生也能记下公式。但是没有承接上一节课割补转化的思想，学生只记住结果，不明白公式从何而来。等到学习梯形面积，又要重新回过头讲一遍转化思路，这就是没有找准课时在单元链条当中的位置。第二，明确学生学完之后可以达成哪些可观测行为。教学目标不再写模糊的“掌握某某知识点”。“掌握”没有边界，要转化成学生实实在在可以完成的动作：能不能用自己的语言复述概念，能不能独立完成变式训练，能不能辨析易混淆题型。写不出具体学生行为的目标，本质上就是我们自己还没想透学到什么程度算达标。第三，结合本班学情确定重难点。重难点不能直接照搬教参上面印刷好的文字，要基于本年级学生普遍的知识漏洞、易错题型来确定。教参给出的是普适参考，真正的重难点，来自我们学生作业、测验里面反复暴露出来的问题。第四，研判学情，设计配套习题与分层作业。研讨本课时课堂当堂练习、课后作业，区分基础巩固、适度提升不同层级；明确哪些习题可以省略，哪些题目容易造成学生认知误区，提前做好预案，杜绝作业机械堆砌。第五，预判课堂风险，准备补救方案。预想本节课学生最容易卡壳的环节，如果课堂上学生理解受阻，可以用什么样的例子、什么样的小活动及时调整，提前想好备用处理方式。以上五点，就是集体备课十分钟主备阐述以及全组研讨的全部核心，不随意向外拓展无关话题。三、三天前置：把材料提前送达，拒绝“热乎教案”“三天前置”，就是主备教师完成初步教学设计、议题单，必须在集体备课活动开展三天之前发到教研组。留给所有任课老师充足时间阅读、圈画疑问、结合自己班级的学情提前思考。坚决杜绝活动开展的现场才刚刚打印出教案，老师们拿到手连通读都来不及。没有提前研读，所谓集体研讨就只能变成听主备人念稿子。教务处会核查文件发送时间，这是落实整套工作法的前置基础。如果三天前置做不到，后面的研讨质量根本无从谈起。四、三步闭环：打通备课—授课—复盘迭代的完整出口这也是解决“备完课就结束，问题无人回流”的关键，完整分为三步闭环。第一步：集体研讨形成教研组统一共案；第二步：各位任课教师拿到共案，绝对不能直接照搬上课，必须结合自己班级学情，做二次备课修改，标注本班需要调整的地方，再走进课堂；二次备课痕迹，也是教务处重点检查的内容；第三步：授课结束，教师简短回填课堂真实情况：哪些环节推进顺畅，哪一块学生普遍难以理解，哪些习题设置不合适。教研组统一收集这些课堂反馈，存档留存。等到下一轮再备这个单元的时候，直接参考上一届课堂暴露出的真实问题。实现一届又一届教案迭代，而不是每一轮教学全部从零开始，不再反复踩相同的教学陷阱。我再强调一遍，整套“1533”工作法，不是推翻我们原有的教学