九年级英语Unit 1 Section A(1a-2d)听说课教学设计-谈论英语学习方法

九年级英语Unit1SectionA(1a2d)听说课教学设计——谈论英语学习方法一、教材内容分析本课时取自人教版九年级上册Unit1Howcanwebeegoodlearners?的SectionA部分，涵盖1a至2d四个板块。本单元以“学习策略”为核心话题，功能项目是谈论如何学习英语，目标语言为“by＋doing”结构，即用介词by加动名词回答How引导的方式问句。1a呈现几幅学生用不同方式学习英语的插图，引导学生激活已有经验，用“bystudyingwithagroup”“bymakingwordcards”等表达描述学习方法。1b是一段听力材料，考查学生捕捉人物与方法之间对应关系的能力。1c为结对操练，形式简单但目标明确，即让学生在真实问答中巩固by结构。2a与2b是围绕“如何学好英语”展开的稍长对话听力，信息密度上升，要求学生辨别说话者提到的具体方法与保留意见。2d是一段情境对话，Jack向好友倾诉自己读英语速度慢、害怕朗读的问题，朋友给出逐句跟读、加入学习小组等建议，语用功能从单纯操练转向真实的求助与建议。从教材链条看，本课时承担着双重起点的作用：它既是本册书的开篇，又是整个初中阶段“bydoing”这一语法现象的首次集中呈现。学生经过七八年级两年学习，已掌握大量动词短语和一般现在时问答句，但将动词转化为动名词作介词宾语，是认知上的一次跨越。因此本课时的听说任务不宜做得太快，方法词汇的输入与by结构的内化必须花足时间，否则后面的读写课会缺乏语言支撑。二、学情分析授课对象为九年级起始阶段的学生。这个班的学生经过两年英语学习，词汇量约在一千二百词左右，能听懂课堂常用指令和语速适中的简短对话。大多数学生有过课前听录音、制作单词卡片、参加小组学习等经历，1a的插图内容与他们的生活高度贴合，话题起点低、参与意愿应当较强。困难主要集中在三个层面。其一，bydoing结构中动名词形式的准确产出，部分学生会说出“byreadthetextbook”这类母语迁移下的错误，需要在操练中即时矫正。其二，就是听力层面，2a对话中包含几个说话者的语气评价，如“toohard”“nothelpful”，学生往往只抓住方法名词而忽略态度线索，导致2b的匹配判断失误。其三，2d对话篇幅较长，其中“Ittakestime”“Onewayisby…”等句型是学生口头表达的薄弱处，直接要求表演会话不现实，需搭建阶梯。另外，九年级学生已进入升学准备期，学习焦虑有所抬头。本课话题恰好可以转化为一次现实的学法交流，教师应借此引导学生认识到方法多样性，消解“只有背书才算学英语”的固化观念，这比掌握几个短语更具育人价值。三、教学目标（一）语言能力学生能听懂关于英语学习方法的对话，提取人物与方法、方法与评价之间的对应信息；能运用“Whatabout/Howaboutlisteningtotapes?”“DoyoulearnEnglishbyreadingaloud?”等句式询问学习方法，并用“by＋doing”准确作答；能在口头交流中正确使用本课动词短语的动名词形式。（二）思维品质学生能对他人列出的学习方法进行归类与筛选，判断何种方法适合自己的听、说、读、写单项需求，初步形成依据目标选择方法的意识。（三）文化意识与学习能力学生在交流中体会学习策略因人而异、因目标而异，愿意借鉴他人有效做法，养成反思自身学习习惯的态度。四、教学重点与难点重点：by＋动名词结构的语义功能与口头运用；听力材料中方法与人物、方法与评价的匹配提取。难点：在两人和小组活动中保持动名词形式的稳定性；理解并模仿2d对话中“描述困难—给出建议—表达回应”的语篇推进方式。五、教学准备教师准备本课课件，内含1a插图高清版、1b与2a听力音频、方法词汇卡片、评价量表；学生在课前完成一项小调查，用一两句中文写下自己三年来最常用的三种英语学习方式，课代表提前汇总，教师据此了解班级的经验分布，以便课堂点拨有的放矢。六、教学过程（一）情境导入，唤醒经验（约5分钟）上课伊始，教师用课件展示一张自己在国外与游客问路的照片，讲一句完整的话：“WhenIwastraveling,IpracticedEnglishbytalkingwithforeignfriends.”板书这句话，把bytalkingwithforeignfriends加粗变色，不做任何语法解释，只让学生感知。随后教师抛出问题：“IlearnEnglishbytalkingwithforeigners.HowdoyoulearnEnglish?”请三四名学生自由作答。预计学生的回答五花八门，有的用简单句“Ireadbooks”，有的用中文补一句“我就是背单词”。教师不纠错，先把学生的表达简化后写在黑板左侧，形成“readbooks—listentotapes—doexercises”这样的短语清单。这个环节的设计意图在于先释放经验、再聚焦形式。教师随后引导学生观察板书上的句子，比较“IlearnEnglishbylisteningtotapes”与“Ilistentotapes”两句话表意上的细微差别——前者回答“怎么学”，后者回答“做什么”。一句话点题：今天这节课我们就来学会谈论英语学习的“方式”，并借助教材找到更多好方法。（二）看图说话，激活词汇（约7分钟）进入1a。课件全屏展示插图，教师先让学生独立观察一分钟，自己用短语说出图中人物正在做什么。之后两人互相补充，看谁能说出更多。教师巡视，听学生自发产出的表达。全班核对时，教师按“bystudyingwithagroup”“bymakingwordcards”“byreadingthetextbook”“bylisteningtotapes”的顺序逐图确认，重点处理两处。一处是词形，刻意指向by后面的动词ing形式，让学生用彩色笔圈出ing，形成视觉冲击；第二处是语义，提问“Whichwaydoyouoftenuse?Whichwayisnewforyou?”给学习小组的同学写序号标注自己的使用频率。教材1a要求“addotherwaysyousometimesstudyEnglish”，教师把课前调查收集到的班级独有答案投屏展示，比如“bykeepinganEnglishdiary”“bywatchingshortEnglishvideos”“bysingingEnglishsongs”。当学生看到自己写的句子被教师放进课件，归属感会立刻拉满，也让教材容量顺势外扩。（三）第一遍听力：方法归属，由词入句（约7分钟）处理1b。放音前，教师带领学生读题，明确听力任务是“人物的编号配方法”，预测值写在旁边。放音一遍，学生自主编号；再放第二遍，学生核对修正，同桌互查。核对答案时教师不止报字母编号，而是要求用完整句子回答：“Meipingstudiesbymakingwordcards.”“Peterstudiesbyaskingtheteacherforhelp.”“Tonystudiesbylisteningtotapes.”让每一个答案都回到目标结构里走一遍，听力验证的过程同时也是结构操练的过程。听完后，教师追问一句：“Amongthesethreeways,whichonedoyouwanttotry?Sayitinafullsentence.”这一处理把1b从信息确认升华为选择表达，听说链条自然衔接。（四）结对操练：由机械到半开放（约7分钟）处理1c。教师先和一名中等水平的学生示范，示范中故意设计一个细节：教师连问两个“HowdoyoulearnEnglish?”，学生答完后追问“Haveyoueverstudiedwithagroup?”，引出否定回答“No,Ihaven’t”，教师补上“Thenyoucantryit.”。这一步让学生看到教材的对话范例之外，还有延伸问句的可能性。然后学生两人活动，第一轮照教材操练，只换方法短语；第二轮放开，使用1a和课前调查扩展出的新短语，并至少追加一个追问。教师巡视，重点人群落在动名词形式不稳定的学生身上，遇到“byread”这样的错误，教师不直接指出错，而是反问一句“by…reading?”让学生自己完成修正，保护面子，唤醒元认知。活动尾声，请两对学生展示，一组保基础，一组做提升，全班以“语言正确度”和“交流自然度”两个标准各打一次分，用举红牌绿牌的方式即时反馈。（五）进阶听力：方法加评价，听懂弦外之音（约9分钟）处理2a与2b。2a听力为几位学生谈论学习英语的感受，提到的方法有watchingEnglishmovies、keepingadiary、listeningtoEnglishsongs、havingconversations等。第一遍播放，学生完成2a的勾选，判断提到的方法有哪些。第二遍播放处理2b，这次不仅要定位方法，还要判断说话人对该方法的评价态度，是肯定还是保留。听之前，教师先做听法指导：告诉学生专注听三类词——方法短语、评价词、转折词。特别是“but”“however”之后的内容往往承载真正的态度。这个微技能点播很重要，它让学生把“听到了什么”升级为“听懂了说话人的立场”。核对答案时，教师让学生用句子汇报，例如“TimthinkswatchingEnglishmoviesisinteresting,butMikethinksittakestoomuchtime.”学生在被引导表达对比信息时，逻辑思维开始参与语言输出，这比单纯核对答案多走了一步。听后安排一个“听—说”接口小活动：从2a的方法清单中，挑出一个自己赞成的和一个想放弃的，用半分钟说给同桌听，抽签请两人到讲台陈述。教师板书这几名学生报出的方法，形成班级“方法白名单”和“灰名单”雏形，为下一步产出活动储备素材。（六）对话研读：2d的语篇化处理（约8分钟）处理2d。教师不把这段对话当成朗读材料，而是当一段“问题—建议”的故事来处理。第一遍听音看文，学生回答两个抓取事实的问题：“WhatproblemdoesJackhave?”“Whatadvicedoeshisfriendgive?”答案出来后，教师追问第三个问题：“Whydoesthefriendsay‘Ittakestime’?”这一问指向语篇的交际深层——安抚情绪也是一种交际策略，学语言的同时学安慰与鼓励。第二遍跟读，教师关注三处语音：连读“Ittakesalongtime”，语调上扬的一般疑问句“Doyou…?”，以及“Ittakestime”落调中的笃定语气。邀请学生分角色朗读，从两人读本到两人看关键词卡半背诵，再到关上书复述对话的逻辑——先说困扰，再说方法，再说鼓励。教师把这条三层逻辑画成简易的箭头流程板书：Problem→Advice→Encouragement。这就是下一步输出的支架。（七）综合运用：班级方法博览会（约7分钟）这是本课的高潮输出环节。四人一组，每人领取一张“方法卡”，卡面写有自己真实的一种学习习惯，可以来自课前调查，也可以是刚刚在课上学到的想尝试的方法。组内按“Problem→Advice→Encouragement”的框架开展微型圆桌对话：一人说出自己的英语弱点，其他三人分别用“It’sagoodideatolearnEnglishby…”给出建议，最后由求助人选出他最愿意试的一条，并说明理由。教师在巡视中记录两本账：一是语言错误账，集中记下动名词误用和by短语残缺；二是金句账，记录学生说出的有创意表达，如“IwanttoimprovemylisteningbytalkingwithAIspeakers.”课后第二时段再作集体回馈。展示环节，每组推选一对“最佳咨询搭档”在全班展演。教室后排观察组的学生依据量表打分，量表三栏：用得对不对、说得顺不顺、劝得暖不暖。第三个维度源于前面对2d的解读，让评价标准也渗透育人视角，防止口语展示退化成背诵比赛。收尾时，教师在板书白名单“班级方法墙”上添上本轮新发现的方法，并布置一句共识性的结语：“Thereisnobestway.Thereisonlythewaythatfitsyou.Trymoremethods,andyouwillfindyourown.”（八）总结与作业（约2分钟）课堂小结不采用教师复述的方式，而是学生完成句式填空：“TodayIlearnedthatwecantalkaboutwaysoflearningEnglishbyusing_______.Iwanttotry_______thisweek.”前半句回扣语法，后半句指向行动。布置分层作业。基础层：听两遍2d录音并复述大意，录音上传班级空间。提升层：采访一位家人或朋友，了解其学习英语的方式，用五句话写成文段，至少包含三个by短语。挑战层：制作一张“AWeekofTryingNewWays”计划表，用一两句话每天记录尝试结果，下周英语课交流一周试行感受。作业三层由学生自选，教师明确：挑战层没有额外加分，鼓励学生以需要为准。七、板书设计主板区域居中写课题“Howcanwebeegoodlearners?(SectionA1a2d)”。左侧栏是方法一栏，“bystudyingwithagroup”“bymakingwordcards”等短语竖排，动词ing用红色笔圈出。右侧栏是交际句型，问答各两句：“HowdoyoulearnEnglish?”“Ilearnitbydoing…”“Haveyouever