小学一年级综合实践活动课《巧手捏出小章鱼》教学设计

小学一年级综合实践活动课《巧手捏出小章鱼》教学设计一、设计背景与课标依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将“手工制作”列为第一学段劳动课程的重要内容，同时《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，低年级阶段应以学生身边的自然事物为切入点，通过观察、触摸、制作等具身化学习方式，发展初步的探究意识与动手实践能力。山东科学技术出版社一年级上册综合实践活动教材中的《小章鱼》一课，恰好处在两条课程要求的交汇点上：章鱼是学生喜闻乐见的海洋生物，“捏一捏”又是儿童最天然、最喜爱的操作方式。本课面向小学低年级学生，安排在秋季学期前半段，学生入学仅两三个月，注意力集中时间约十五至二十分钟，手部小肌肉群尚处于发展的关键期，手眼协调能力正在快速成长。超轻黏土质地柔软、色彩鲜艳、可塑性强、干燥定型后不易变形，是低年级手工课堂上公认的安全优质材料。以黏土塑造章鱼形象，既可以让孩子认识生命世界的奇妙，又能在搓、揉、捏、压、粘的重复动作中完成精细动作的专项训练，还能在创意装饰与作品展示中获得情感满足，符合一年级学生“玩中学、做中学”的认知规律。本设计以“认识章鱼—发现方法—动手创作—分享展评”为主线，突出儿童视角与过程体验，把科学观察、劳动实践、艺术创造、口头表达整合在四十分钟的课堂之中，力求让每个孩子都能成功塑造一只属于自己的小章鱼。二、教材分析《小章鱼》一课呈现了章鱼的外部特征图、黏土基本技法示意图以及若干学生作品范例。教材编排由“看”到“做”再到“想”，层层递进。章鱼的典型特征十分鲜明：圆滚滚的头、八条灵活的腕足、腕足内侧面有吸盘、有大大的眼睛。抓住“一头八腕”这个核心结构，制作任务对一年级学生而言既不空洞也不难攀，是“跳一跳，够得着”的典型学习内容。教材隐含的三条能力线值得教师把握。其一是观察线，指导学生按“整体到局部”的顺序看：先看大身体，再看八条腕，再看眼和嘴。其二是技法线，黏土的五种基本动作——团、搓、压、捏、粘，在本课全部得到运用，搓长条做腕足是本课的技术难点。其三是创意线，章鱼的颜色、表情、姿态都可以由学生自主决定，为个性化表达留出充足空间。教师在处理教材时不宜局限于“做出一只章鱼”这一结果，而要把“会观察、会搓条、会表达”三条线索贯通全课。三、学情分析一年级学生普遍对海洋动物抱有浓厚兴趣，相当一部分孩子在动画片、绘本或海洋馆中见过章鱼，知道“章鱼有很多条腿、会喷墨”，但大多停留在模糊的印象层面，说不出严格的结构特征，也难以将平面图画转化为立体造型。他们手指的力量和协调性差异较大，有的能搓出均匀的长条，有的则容易搓断或搓成粗细不匀。此外，入学初期的学生规则意识正在建立，课堂上易出现急于动手、不听要求、黏土混色、工具乱放等现象。针对这些特点，教学设计必须做到三点：操作要求一次说清、动作示范直观到位、时间切块短小紧凑。每一个环节前讲清“做什么、怎么做、做到什么程度”，用儿歌、口诀帮助记忆；示范时采用慢动作分解和实物投影仪放大展示；评价坚持以鼓励为主，让成功的小手得到及时的掌声。四、教学目标1.知识与技能目标：通过观察图片和视频，能说出章鱼“圆头、八腕、大眼”的基本外形特征；掌握黏土“团、搓、压、捏、粘”五种基本技法，重点学会双手搓出粗细均匀的长条。2.过程与方法目标：经历“观察—猜想—实践—改进”的完整制作过程，学会按步骤进行小制作，能发现问题并尝试用调整力度、补充材料等办法解决。3.情感态度与价值观目标：在动手制作中体验创造的快乐，萌发对海洋生物的喜爱与保护意识；在小组合作与作品互评中学会欣赏他人、安静倾听、大胆表达。4.核心素养渗透：本课指向学生艺术表现与创意实践素养、初步的科学探究意识以及劳动习惯的养成，为后续低中年级的综合制作活动打下方法论基础。五、教学重点与难点教学重点是引导学生通过细致观察提炼章鱼的外形特征，并能运用团、搓、压、捏、粘等基本技法完成章鱼主体与腕足的塑造。教学难点是搓出粗细均匀、长短相近的八条腕足，以及腕足与身体的牢固粘接。突破策略是借助“口诀＋示范＋同桌互查”的方式：用“手心放平搓圆球，手指并拢搓长条，从头到尾一样粗”把技术要领转化为儿童语言；用慢动作分解示范让双手的用力方式可视化；用“小老师检查制”让先完成的孩子帮助同伴，化解一刀切的等待难题。六、教学准备教师准备：章鱼活体或模型图片、章鱼游泳与喷墨的短视频、制作步骤分解图课件、示范用成品章鱼两只（一只为按步骤规范完成的样品，一只为故意做错的“问题章鱼”）、实物投影仪、奖励贴纸。学生准备：每人一盒超轻黏土（含主色及黑白两色）、塑料垫板一块、黏土工具刀一把或牙签两根、湿巾一张。环境准备：课桌按四人小组摆放，桌面清空铺好垫板；教室后方设“章鱼海洋馆”展示区，铺蓝色卡纸模拟海水。七、教学过程（一）情境导入：神秘的海洋来信（3分钟）上课伊始，教师举起一个画着蓝色波浪的信封：“今天老师收到一封来自大海深处的信，寄信人没说名字，只留了三个线索——它住在海里，有圆圆的脑袋，还有八条长长的胳膊，会喷墨汁保护自己。猜猜它是谁？”学生纷纷举手猜出“章鱼”。教师随即将课件切换到章鱼游动的短视频，画面中的章鱼腕足舒展、体态柔软、能在礁石间自由穿行，学生发出阵阵惊叹。教师点拨：“这只小章鱼听说咱们班的小朋友手特别巧，想请大家用黏土捏出它来，组成一个热闹的章鱼大家庭，愿意吗？”在齐声应答中，教师板书课题“巧手捏出小章鱼”，并把示范成品举到学生眼前，引发强烈的动手期待。设计意图：以谜语式信件制造悬念，用动态视频建立对章鱼的直观认知，用“帮章鱼找小伙伴”的任务赋予制作以意义，使学生在情绪高点进入新课，符合低年级“趣为先导”的学习规律。（二）观察探究：章鱼长什么样（7分钟）教师课件出示高清章鱼照片，引导学生带着问题观察：“从上到下看一看，章鱼的身体由哪几部分组成？”学生回答“头、眼睛、嘴巴、很多条腕足”。教师追问：“数一数，它有几条腕足？”学生伸出手指与同桌一起点数，得出“八条”的结论。教师顺势渗透科普知识：“章鱼有出色的大脑和三个心脏，八条腕足上长满了吸盘，所以抓东西可牢了。它腕足软软的，能钻进特别窄的石缝里躲起来。”接着课件切换到黏土章鱼成品图，教师启发：“怎么用咱们手里的黏土把章鱼做出来？章鱼的头像什么形状？腕足像什么形状？”学生用手比划出“圆球”和“长条”。教师小结并板书五个关键词：团、搓、压、捏、粘。教师边板书边做手部动作示范，让抽象的字与具体的动作建立联系，学生空手跟做两遍。随后教师出示“问题章鱼”：一只腕足长短不一、眼睛快掉下来、头身没粘牢的半成品。“这只小章鱼好像有点难过，大家帮它找找问题。”学生踊跃指出“腕足有的粗有的细”“眼睛没粘住”“身体分家了”。教师肯定后用一句话收束：“所以我们待会儿搓条要一样粗，粘的时候要按一按、压一压。”设计意图：观察环节从“看特征”走向“找方法”，再由“问题章鱼”的反面案例提前暴露高频错误，让学生在未动手之前先建立质量标准，显著降低后续制作中的返工率。（三）技法示范：一步一步跟着做（8分钟）教师利用实物投影仪放大操作过程，分四步示范，每步先慢做一遍，再口述要领让学生复述。第一步，做身体。取主色黏土一大块，放在手心，双手合十轻轻转动，把黏土团成圆球。口诀：“手心放平搓圆球，圆滚滚，光溜溜。”教师提示：球要捏紧，不能有裂缝，裂缝在晾干后会变大。第二步，做腕足。把余下的主色黏土分成大小差不多的八小块，每块先团成小球，再放在垫板上用手指并拢来回搓，搓成粗细均匀的长条。口诀：“手指并拢搓长条，从头到尾一样粗。”教师特意演示错误动作：手指分开、用力过猛，长条会断；只搓中间，两头就细。学生看得目不转睛。第三步，组装。把八条腕足的上端在圆球底部围成一圈，轻轻按压接口处，让腕足与身体“拉手”。教师强调按压要轻而实，太重会把圆球压扁，太轻会掉下来。粘好后把章鱼翻过来，腕足自然散开，章鱼的雏形就立住了。可以稍微弯曲腕足，做出弯曲游动的姿态，让章鱼“活”起来。第四步，做五官。取白色黏土团两个小球压扁做眼白，黑色黏土团更小的球压扁做眼珠，粘在眼睛中间；用工具刀尖或牙签在嘴的位置轻轻压出弧线；还可以给章鱼做一顶小帽子、一个小领结，或者搓一点彩色小球做腕足上的“吸盘花纹”。示范完毕后，教师用课件回顾四步流程图，全体学生边看图边比划，强化记忆。设计意图：一年级学生的模仿能力强而抽象理解力弱，放大投影加慢动作是确保“人人看得清”的关键；口诀和空手预练则把动作要领转化为可复用的“肌肉语言”，为学生独立完成铺路。（四）动手创作：我的章鱼我做主（15分钟）学生开始制作前，教师提出四点课堂约定：一是安静操作，有问题举手；二是黏土放在垫板上，不揉到桌子外面；三是不同颜色的黏土用完立刻盖好，防止混色；四是完成后把作品送到“章鱼海洋馆”展示区。制作过程中，教师巡视指导，重点关注三类学生：一是分泥分不均、腕足数量不对的学生，引导其先把主泥搓成长条，再对折分成八等份，从“估分”走向“等分”；二是搓条困难的学生，手把手带其感受掌心用力的均匀与节奏；三是进度快的学生，鼓励其增加装饰，或挑战一只“章鱼宝宝”，形成大小组合。为调节课堂节奏，教师播放轻柔的背景音乐，并不时用口头表扬树立榜样：“第二组的小雨把八条腕足搓得一样粗，大家可以去看看她是怎么用力的。”“小宇给章鱼戴了顶皇冠，真像海洋里的小王子。”对于有“问题作品”倾向的，教师轻声点拨而非代劳：“你的这条腕足好像要掉了，想想刚才口诀里说的办法？”让学生在暗示中自我修正。设计意图：把“课堂约定”前置，是保证低年级手工课秩序的刚性保障；分层指导和同伴示范尊重了学生的差异；全过程的正向反馈营造安全宽松的心理氛围，让每个孩子都敢于动手、乐于尝试。（五）展示评价：章鱼海洋馆开馆啦（5分钟）学生将作品摆上“海洋馆”蓝色展台。教师组织“看一看、说一说、评一评”的展评活动。先看整体：“哪只小章鱼站得最稳？哪只动作最有趣？”再评细节：“谁的腕足粗细最均匀？谁的装饰最有创意？”每组推选一名小评委，用贴纸给喜欢的作品投票，并说一句理由。教师选取两件典型作品进行点评：一件技法规范、造型标准，肯定其认真倾听与耐心操作；一件造型夸张、色彩独特，肯定其大胆想象与个性表达。随后教师引导全体学生对照自己的作品做一句话自评：“我的章鱼最棒的地方是……”学生依次简短发言，教师以击掌、点赞的方式回应。评价维度不只关注作品结果，还关注课堂过程：是否安静有序、是否保持桌面整洁、是否帮助过同伴。教师为“操作小能手”“创意小达人”“合作小天使”分别颁发贴纸，让不同特质的学生都被看见。设计意图：低年级展评的价值在于建立初步的审美标准与表达自信。多元评价维度避免了“以像不像论英雄”的单一导向，让规范与创意各得其所；口头表达环节则把静默的作品转化为语言成长的机会。（六）总结延伸：把海洋带回家（2分钟）教师总结本课收获：“今天我们认识了一位海洋朋友，学会了团、搓、压、捏、粘五个本领，还用自己的双手创造了一个章鱼大家庭。回家以后，请把章鱼的故事讲给爸爸妈妈听，也可以试着用黏土再做一种你喜欢的海洋小动物，下节课带来给大家看。”教师借此升华情感：“章鱼生活的海洋里，如今有越来越多的塑料垃圾，会伤害海洋动物。我们要从小爱护环境，保护海洋，让小章鱼们永远有干净的家。”课程在责任感的传递中落下帷幕。八、板书设计黑板中央贴课题“巧手捏出小章鱼”。左栏画一只简笔章鱼，标注“圆头—八腕—大眼”；右栏竖排五个技法词：团、搓、压、捏、粘；下方留出展示区粘贴评价贴纸。板书图文并茂，既呈现知识结构，又呼应儿童审美。九、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价关注听讲状态、操作规范、材料管理、合作行为四项，通过教师观察记录在课堂评价表中。表现性评价聚焦最终作品，从三个维度进行：造型完整度（是否具备圆头、八腕、两眼的基本结构）、技法熟练度（腕足是否均匀牢固、粘接是否平整）、创意表现度（色彩、姿态、装饰是否具有个人特点）。评价主体多元，教师评、学生互评、学生自评三者结合。评价语言以描述与鼓励为主，避免简单排名，保护低龄学生的创作热情。十、作业与拓展基础作业：向家人介绍自己的章鱼作品，说清制作步骤。提升作业：用同样方法尝试捏制小螃蟹、小海星等其他海洋生物，下节课分享。实践作业：与家长一起查找资料，了解一种海洋动物的生活习性，画一画或说一说。三项作业由易到难、可自主选择，实现课堂经验的校外延伸。十一、教学反思预设本课容量适中，成败关键在于两点：一是“分泥等分”环