初中七年级英语河北非遗薪火相传主题教学设计

初中七年级英语河北非遗薪火相传主题教学设计一、设计理念与教材分析（一）设计理念本课立足人教版新教材七年级上册的教学要求，以"河北非遗，薪火相传"为主题主线，把语言学习与文化传承有机融合。教学设计坚持学生主体、活动主线、素养主导的基本原则，让学生在真实或仿真的语言情境中感知英语、运用英语，同时认识家乡非物质文化遗产的独特价值，萌发文化自信与传承责任感。课堂不追求知识的灌输密度，而追求思维活动的真实发生。每一个教学环节都围绕"用英语讲好河北非遗故事"这一核心任务展开，做到以文化人、以语育人。（二）教材与学情分析七年级学生刚进入初中阶段，英语底子参差不齐，但好奇心强，乐于参与表演、竞赛、展示类活动。人教版新教材七年级上册的单元话题贴近学生生活，词汇以日常用语为主，句型以一般现在时、现在进行时和简单的一般过去时为主。河北是非遗大省，武强年画、蔚县剪纸、唐山皮影、吴桥杂技、衡水内画、井陉拉花等项目享誉中外。这些内容画面感强、故事性强，天然适合用作七年级英语教学的语料载体。教师可对相关英文材料进行简化和改写，控制生词量在每篇语段百分之三以内，确保学生跳一跳够得着。本课对应教材中谈论爱好、介绍人物、描述活动等语言功能板块，重点词汇包括papercutting、shadowplay、acrobatics、painting、traditional、famousfor等，重点句型为Itisfamousfor...、Peopleuse...tomake...、Ilikeitbecause...、He/Shecan...等。二、教学目标（一）语言能力目标学生能够听懂、认读并运用与河北非遗相关的核心词汇不少于十二个，能运用目标句型口头介绍一种非遗项目，语句不少于五句，语音语调基本准确。能读懂八十至一百二十词的简化版非遗介绍短文，获取关键信息并完成信息匹配与判断任务。能仿照范例写出五至八句的非遗小短文，做到内容完整、语法基本正确、书写规范。（二）文化意识目标学生能够说出至少三项河北非物质文化遗产的名称及其基本特点，理解非遗传承的价值，形成"我是河北人，我为家乡代言"的初步意识。通过中外文化对比，学生能体会到剪纸、皮影等艺术形式在世界文化交流中的独特地位。（三）思维品质目标学生能在信息处理过程中进行分类、比较、推断等思维活动，能就"如何让非遗走近青少年"提出一至两条可行性建议，体现初步的批判性思维与创新意识。（四）学习能力目标学生能运用图片猜测、上下文推断、关键词圈画等阅读策略，能在小组合作中合理分工、倾听同伴、礼貌表达不同意见，逐步养成课前预习、课后整理的学习习惯。三、教学重难点教学重点：核心词汇与目标句型的理解和运用；读懂简化版非遗介绍语篇；用英语口头介绍一种河北非遗。教学难点：引导学生在真实语境中组织连贯语段，避免单句堆砌；帮助基础薄弱学生克服开口恐惧，实现全员参与。难点突破策略：搭建词汇墙、句型支架、范例模板三级脚手架；实行同伴互助与分层任务设计，让不同水平的学生都有可完成的目标。四、教学准备教师准备：制作多媒体课件，内含武强年画、蔚县剪纸、唐山皮影、吴桥杂技的高清图片与三十秒至一分钟的短视频片段；准备词汇卡、任务单、小组评价量表；打印四篇不同非遗项目的简化英文语篇，每篇附两幅插图。学生准备：课前通过教材配套资源或家长协助，了解一至两项河北非遗的基本情况；预习本课核心单词的音标与拼写。环境布置：教室后墙设置"河北非遗文化角"，张贴学生课前收集的图片与手抄报；黑板一侧预留词汇墙区域。五、教学过程（一）情境导入（六分钟）Step1视觉冲击，唤醒经验。教师播放一段一分钟的河北非遗混剪视频，画面依次呈现蔚县剪纸艺人指尖翻飞、唐山皮影灯影流转、吴桥杂技惊险腾跃、武强年画色彩浓烈的场景。播放过程中教师不做讲解，只让学生安静观看。视频结束后，教师提问：Whatdidyouseeinthevideo?学生自由回答，允许中英混合。教师顺势板书学生说出的关键词，并在黑板上写出本课第一批核心词汇：papercutting、shadowplay、acrobatics、NewYearpictures。Step2揭示主题，明确任务。教师用简洁语言点题：TodaywearegoingtolearnaboutHebei'sintangibleculturalheritageandlearntointroduceitinEnglish.随后宣布本课终极任务：班级将举办一场MiniHeritageFair（迷你非遗博览会），每个小组要在课堂结尾用英语向"外国友人"介绍一种河北非遗。任务前置能让学生整节课的学习始终带着目标感，这是本课教学组织的核心策略。教师同步展示本课学习目标的通俗版表述：会读、会说、会写、爱家乡。（二）词汇建构（十分钟）Step3图片识词，音形义结合。教师利用课件逐张呈现非遗图片，采用"看图猜词—教师正音—学生跟读—拼写指认"四步流程。每个单词呈现时配以一个例句，如：YuCountyisfamousforpapercutting.单词教学不搞孤立背诵，而是把词放进句子里，把句子放进画面里。针对七年级学生的记忆特点，教师带领学生玩两个快速游戏。第一个是"What'smissing"：课件闪现五张非遗图片后抽走一张，学生抢答消失的是哪一项。第二个是"快慢读"：教师指词，学生按教师手势的快慢变化读词，训练反应速度与语音熟练度。Step4分类归纳，形成词网。教师引导学生把黑板上的词汇按"工艺类、表演类、绘画类"进行归类，学生在任务单上完成词汇分类表。分类过程本身就是思维训练，学生需要判断剪纸属于工艺还是表演，需要讨论皮影兼具表演与工艺的双重属性。教师不急于给出标准答案，而是鼓励学生说明分类理由，训练分类与论证能力。（三）句型操练（八分钟）Step5句型支架，逐步放开。教师呈现三个核心句型框架并带读：Itisfamousfor...Peopleuse...tomake...Ilikeitbecauseitis...操练分三个层次推进。第一层是机械操练，全班齐读替换划线部分；第二层是半控制操练，教师给出图片与中文提示，学生两人一组互问互答，如A问WhatisYuCountyfamousfor，B答Itisfamousforpapercutting；第三层是自由表达，学生任选一种非遗，用目标句型说出自己的喜好及理由。第三层操练时教师巡视，重点关注平时不敢开口的学生，采用"小声先说给同桌听，再说给老师听，最后说给全班听"的三级台阶策略，降低表达焦虑。（四）语篇研读（十二分钟）Step6略读感知，把握主旨。学生拿到简化版语篇《TheMagicofPaperCuttinginYuCounty》，篇幅约一百词。教师提出一个主问题：Whatisthepassagemainlyabout?学生快速浏览后回答，教师强调略读策略：看标题、看首句、看图片。Step7细读寻证，圈画关键。教师发放信息任务单，包含三个问题：Whereisthepapercuttingfrom?Whattoolsdopeopleuse?Whydopeoplelikeit?学生独立阅读，用笔圈出答案所在句子，在任务单上写出关键词而非整句。随后进行同伴核对，两人互查答案并标注分歧之处。教师邀请两名学生展示答案并说明依据的原文位置，训练"用证据说话"的阅读习惯。Step8深度追问，思维进阶。教师抛出两个开放性问题：Whyispapercuttingcalleda"livingculture"?Ifnoyoungpeoplelearnit,whatwillhappen?学生先独立思考一分钟，再小组讨论，每组推选一名代表发言。教师对学生的观点给予具体反馈，不简单说"很好"，而是指出其观点中的亮点，如"你提到了非遗背后的人，这是很多同学没想到的角度"。（五）小组实践（十分钟）Step9抽签定项，分工建组。四个大组分别抽取一个非遗项目：蔚县剪纸、唐山皮影、吴桥杂技、武强年画。每组领取对应项目的补充语篇和图片资料包。组内进行角色分工：资料员负责提取信息，撰稿员负责起草介绍词，朗读者负责展示，计时员负责控制进度。组内超过四人时可增设PPT操作员或纠错员，确保人人有事做。Step10撰写讲稿，教师巡导。各组围绕五个提示问题撰写五至八句的介绍词：Whatisit?Whereisitfrom?Whatisitmadeof?Whatcanpeopledowithit?Whydoyoulikeit?教师提供句式银行供选择使用，包括Ithasalonghistory、Itismadeofredpaper、Youcanseeitin...等。教师巡回指导，重点关注三方面：信息是否准确，句子是否连贯，分工是否落实。对基础较弱的小组，教师可提供半成品的填空式讲稿；对能力强的小组，教师提出更高要求，如加入一个比较句或一个提问句，鼓励创新。（六）展示评价（八分钟）Step11迷你博览会，真实展示。各组依次上台展示，限时九十秒。台下学生人手一张评价卡，从语音语调、内容完整、表达流畅、合作默契四个维度进行星级评价。教师强调倾听要求：每组展示结束后，听众至少说出一个优点和一个问题，用英语表达，如Ilikeyourpronunciation或Pleasespeaklouder。Step12师生共评，精准反馈。教师对每组给出一句具体肯定与一条改进建议，评价语言指向具体行为而非笼统印象。例如在皮影组展示后，教师指出：Youused"madeofdonkeyleather"correctly—excellentvocabulary.Nexttime,addonesentenceaboutwhenitbegan,andyourintroductionwillbemoreplete.展示结束后进行民主投票，评选出"最佳发音奖""最佳内容奖""最佳合作奖"，让不同特质的小组都有获奖机会。（七）总结升华（四分钟）Step13语言收束，文化提升。教师带领学生回顾本课词汇墙与句型框架，请两名学生用一句话总结今天学到了什么。教师在黑板上写出结语：Cultureliveswhenwespeakit.并请学生齐读。随后教师用中文作简短升华：非遗不是博物馆里的旧物件，而是活在我们语言与行动中的家乡记忆。今天我们用英语介绍河北非遗，明天就可能有一位外国朋友因为你的介绍而爱上蔚县剪纸。语言是桥，文化是根。（八）分层作业（一分钟）基础层：抄写并背诵本课核心词汇与三个句型，完成教材同步练习相应板块，包括"绿卡创新题"中与传统文化话题相关的阅读理解一篇。提高层：仿照课堂讲稿，书面介绍一种家乡非遗，不少于六句，下节课张贴于文化角。挑战层：录制一段一分钟的英文非遗推介小视频，可邀请家长协助拍摄，优秀作品在班级公众号或校园广播站展示。六、板书设计黑板左侧为词汇墙，分工艺、表演、绘画三列呈现核心词汇；中间为主题句HebeiIntangibleCulturalHeritage与三个核心句型；右侧保留评价区，实时记录各组得星情况。板面布局力求简洁可视，让学生一眼看清本课的知识骨架。七、教学评价设计本课评价坚持过程性评价与终结性评价结合。过程性评价依托小组任务单、课堂观察记录与同伴互评卡完成，重点观察学生的参与度、合作质量与语言运用增量。终结性评价依托迷你博览会展示，采用教师评价、同伴评价、自我评价三结合的方式。评价量表语言简洁、指标可观测，避免空泛表述。课后教师依据课堂记录为每位学生写下一句个性化评语，纳入学习档案袋。八、教学反思预设本课的最大风险点在于小组活动时间管控与分层任务的实际落效。若某组展示超时，教师应果断用计时器干预，保证全员展示机会的公平分配。若基础薄弱学生在第三层操练中仍畏缩，教师应启用课前安排的"语伴一对一"帮扶机制，避免因个别学生的沉默拉低整体氛围。第二，非遗语篇