一年级下册科学《空气是什么样的》教学设计-沪教科技版新教材4.2课

一年级下册科学《空气是什么样的》教学设计——沪教科技版新教材4.2课一、教材与学情分析《空气是什么样的》是沪教科技版一年级下册第四单元的第二课。前几课中，学生围绕风、气球、纸飞机等熟悉事物初步感受了空气的"存在"，本课则要求他们借助多种感官和简单工具，去描述空气的"样子"——没有颜色、没有气味、没有固定形状、看不见、摸不着、充满各处、占据空间。这节课是从"感知空气存在"走向"认识空气性质"的关键一课，也是低年级学生第一次比较系统地经历"提出问题—动手探究—交流证据—建立概念"的完整过程。一年级学生的特点是好奇心强、动手欲望高，但语言组织能力弱，观察带有零散性和主观性。他们常常说"空气是白色的""空气有香味"，这些朴素认识往往来自雾、雾霾或饭菜气味的干扰。教学中不急于纠正，而是搭建对比情境，让学生自己发现矛盾。例如把饭香归因于"空气有气味"的孩子，在闻了洁净的塑料袋里的空气后，会自行修正看法。概念在孩子的自我修正中生长出来，远比教师直接告知来得牢固。二、教学目标科学观念目标：学生通过对塑料袋、气球、杯子、水槽等材料的观察与操作，说出空气没有颜色、没有气味、没有固定形状，看不见、摸不着，会占据空间，且无处不在；能初步区分"空气"与"水、石头"等看得见摸得着的事物在"样子"上的不同。科学思维目标：学生能针对"空气是什么样"提出自己的猜想，能通过对比、类比的方法整理观察结果，能用"我发现……因为……"的句式把现象与结论连接起来，初步建立"用证据说话"的意识。探究实践目标：学生能在教师示范后规范使用扇子扇风、扇闻气味等动作，能完成"塑料袋装空气""杯底纸团不湿""气球倒气"三组核心实验，能边操作边说现象，小组内分工有序。态度责任目标：学生乐于把自己的发现告诉同伴，愿意倾听不同意见，体验"看不见的东西也可以用办法研究它"的奇妙，萌发对周围物质世界的探究兴趣，初步意识到保护空气清新的意义。三、教学重点与难点教学重点：通过多感官与简易实验，认识空气无色、无气味、无固定形状、占据空间等基本特征，理解"空气虽然看不见摸不着，但真实存在"。教学难点："空气占据空间"的理解。一年级学生对"空间"这一抽象词缺乏经验，需要借助"杯底纸团不湿"这一经典实验，把"水进不来"归因于"空气占了杯子里的位置"，实现从现象到本质的跨越。四、教学准备教师准备：透明塑料袋若干、细绳、打气筒、气球、透明玻璃杯、大水槽、纸巾、扇子、空气清新处采集的空气样本袋、多媒体课件（风中小旗、瘪气球与鼓气球对比图、雾霾与晴天对比图）。学生分组准备：每组一个实验篮，内装透明塑料袋一个、气球一个、小玻璃杯一个、纸巾两张、水槽一个（组间共用）、记录卡一张、彩笔。课前安全与习惯约定：不用塑料袋打闹、不把袋子罩在头上；扇闻气味时用扇子轻轻扇，不能直接把鼻子凑近；实验后桌面保持干爽，物品归位。五、教学过程（一）情境导入：一个抓不到的"朋友"（约5分钟）上课伊始，教师不提"空气"二字，而是拿出一面小纸旗贴在窗边，请学生观察。教室门窗微开时，纸旗轻轻飘动。教师提问："小旗子为什么会动？教室里并没有人碰它呀。"学生会说"有风"。教师追问："窗关严实的时候，风是从哪里来的？风到底是什么？"学生七嘴八舌，可能会说"风是空气在跑""空气吹动了旗子"。教师顺势引导："上学期我们玩气球、玩纸飞机的时候，都请过一位看不见的帮手。它就藏在这间教室里，每天都在我们的鼻子旁边，可谁也抓不住它、看不见它。这个朋友是谁？"当学生说出"空气"后，教师板书课题"4.2空气是什么样的"，并提出本课的核心问题："谁也看不见它，那它到底是什么样子的呢？今天咱们就一起来'看看'空气。"这一导入不用谜语、不用视频轰炸，而是用教室里实时发生的小现象，制造"熟悉的东西却说不出样子"的认知缺口，激活探究欲。紧接着让每个学生大胆猜一猜："你觉得空气是什么样子的？"教师把学生的话原样板书在黑板一侧：白的、透明的、有味道的、会动的、像烟雾……并告诉学生："这些都是猜想，是研究的第一步。一会儿我们用实验来检验，哪些猜想站得住脚，哪些要改写。"（二）探究活动一：把空气"抓"进袋子（约10分钟）教师发给学生每人一只透明塑料袋，示范动作：张开袋口，在空中猛地一挥、一兜、迅速扎紧。一只鼓囊囊的"空气袋"就做好了。学生每人尝试两到三次，比一比谁兜得又鼓又紧。兜空气的过程本身就是快乐的，教师在这份快乐中嵌入三个观察任务。第一个任务，看一看："袋子里装了东西，你能看见它吗？它是什么颜色的？"学生透过袋子看对面的同学、看黑板上的字，发现袋子里的东西完全透明，挡不住任何东西。教师引导归纳：空气没有颜色，是透明的，所以我们平常看不见它。同时把黑板上"白的"这个猜想划掉，改为"没有颜色"。第二个任务，闻一闻："袋口松开一条小缝，用扇子的方法扇一下再闻，有味道吗？"教师必须强调扇闻法——手在袋口轻轻扇动，让少量气体飘向鼻尖，绝不能把袋子直接捂在鼻子上。多数学生回答"没味道"。教师要处理可能的争议："有同学说食堂的饭菜香就是空气的味道，那香味是空气自己的，还是饭菜跑进空气里带出来的？"通过讨论，学生明白香味来自饭菜的分子飘散，洁净空气本身没有气味。黑板上"有味道的"猜想再次被修正。第三个任务，摸一摸、捏一捏："用手捏鼓起来的袋子，什么感觉？松手呢？你摸到空气的形状了吗？"学生感到袋子软中带弹，却捏不出一个"固定的形状"。教师进一步把袋口对着面颊轻轻松开，让学生感受"有气跑出来，凉凉的"。小结时教师说："空气没有颜色、没有气味，看不见，抓在手里也没有固定的样子。"这个环节的价值在于让学生体验到一种研究策略：看不见的东西，可以把它"装起来"再研究。这正是科学方法的种子。（三）探究活动二：空气会变"形状"吗（约6分钟）教师拿出气球，先吹出一口气让气球鼓成圆形，提问："气球里的空气是什么形状的？"学生答"圆圆的"。接着教师把部分空气放进一个方形的透明容器中（或用长气球、塑料袋挤压成不同造型），再问："现在空气是什么形状的？"学生发现：袋子圆，空气就圆；袋子长，空气就长；把空气从气球挤进吹风机管道形状的容器里，它跟着变细变弯。教师引导学生与上一单元认识的水作比较："水倒进圆杯子是圆的，倒进方盒子是方的。空气是不是也这样？"学生确认后归纳：空气没有固定的形状，装它的东西是什么样，它就是什么样。教师把黑板上的猜想再次更新，并请两名学生用"我发现……"的句式各说一句完整的话，训练表达。（四）探究活动三：杯底的纸为什么不湿——空气占据空间（约12分钟，教学难点突破）教师设置悬念："把一团纸巾紧紧塞在玻璃杯底部，倒扣着竖直压进水槽里，纸团会湿吗？先猜，再做。"绝大多数学生猜"会湿，因为纸泡到水里了"。分组实验开始。操作要领由教师先示范：杯口朝下，竖直、慢慢压入水中，不能让杯子歪斜；停留几秒后竖直提出，快速取出纸团摸一摸。学生惊异地发现纸是干的。教室里往往响起"呀"的一声，这正是思维被点燃的时刻。教师组织讨论："水为什么没有进到杯子里去？杯子里明明看起来是'空的'呀。"引导学生推理：杯子里装着空气，空气占着杯子里的地方，水挤不进来。接着延伸一步："有什么办法让水进去？想一想，如果杯子歪一歪会怎样？"学生再做一次，倾斜杯口，观察到"咕噜咕噜"冒出一串气泡，水随即涌进杯子，纸团湿了。教师追问："冒出来的泡泡是什么？""水里为什么会冒泡？"学生理解：泡泡就是杯子里跑出来的空气，空气让出了位置，水才进得去。教师小结并板书："空气虽然看不见，但它会占地方。有空气的地方，别的东西就要让一让——这就叫空气占据空间。"为巩固这一难点，再请学生举生活例子：给瘪的气球打气，气球鼓起来，是空气占地方；用吸管往水里吹气会冒泡；倒置空瓶子按进水里也冒泡。抽象的"占据空间"由此落到了一组可感的现象上。（五）探究活动四：空气到处都在吗（约4分钟）教师提问："空气只在塑料袋里、杯子里吗？操场上有吗？抽屉缝里有吗？水里呢？"学生回忆导入时飘动的旗子、操场上奔跑时耳边的风、藏在吸管里吹出的气泡，逐步得出结论：教室里、操场上、水里、我们身边到处都是空气。教师用一句话收束："空气看不见、摸不着，可它把我们包围着，我们一刻也离不开它。"（六）总结提升：给空气画一张"身份证"（约5分钟）师生共同回顾黑板上被反复修正的猜想，完成空气的"身份证"：颜色：没有颜色，透明的。气味：没有气味。形状：没有固定形状，装什么样就是什么样。能否看见、摸到：看不见，摸不出固定的样子，但能感觉到它流动。本领：会占据空间，到处都是。请两到三名学生看着板书，用"空气是……"的排比句式完整介绍空气，教师及时肯定表达的完整性。随后播放简短画面：雾霾天与蓝天白云的对比，渗透情感教育："空气本来干干净净，没有颜色没有味道。如果空气变得灰蒙蒙、有怪味了，说明它'生病'了。爱护空气，我们就要保护树木、少制造烟和灰尘。"情感不喊口号，只点到为止，种在心里即可。（七）拓展延伸：把实验带回家（约2分钟）布置两项亲子小任务：一是回家和家长做"杯底纸不湿"的实验，请家长猜一猜再看结果，当一回小老师；二是找一找家里哪些地方藏着空气——海绵里、面包的孔里、砖缝的泥土里、鱼缸冒出的气泡里，第二天科学课分享。课后探究把课堂的概念网络向生活深处延伸，也检验学生是否真正理解了"无处不在"。六、板书设计黑板左侧保留学生的原始猜想（白色、有味道、会动……），用箭头指向修正后的结论，直观呈现"猜想—证据—修正"的全过程；右侧是空气"身份证"五条结论关键词；中央书写课题"4.2空气是什么样的"。板面体现科学课"让思维可见"的追求。七、作业与评价设计课堂评价以即时性口头反馈为主，重点关注三点：学生能否完整说出一条用证据支持的结论，能否规范使用扇闻法，能否在"纸不湿"实验中给出合理的解释，而非只会说"我看到没湿"。小组评价看合作与归位习惯。课后通过亲子实验的照片或口述记录追踪学习外显成果，把"会描述空气的样子"作为本课达标的底线指标。八、教学反思要点本课实施中需警惕三处风险。其一，一