初中七年级英语上册Unit 3 All about me Lesson 1教学设计

初中七年级英语上册Unit3AllaboutmeLesson1教学设计一、教材分析本课选自冀教版义务教育教科书英语七年级上册第三单元Allaboutme的第一课。本单元以“自我介绍与认识他人”为主题语境，属于人与自我的范畴，是学生进入初中以来第一次围绕个人基本信息开展的系统语言学习。七年级的学生刚刚告别小学学段，面对新的校园、新的教师、新的同伴，本身就存在强烈的表达自我、了解同伴的心理需求，本课恰好将这种心理需求转化为语言学习的动力。本课的核心内容是姓名、年龄、籍贯、班级、爱好等基本信息的英文表达，涉及的核心句型包括What'syourname?Mynameis...Howoldareyou?Iamtwelveyearsold.Whereareyoufrom?Iamfrom...以及Ilikedoing...这样的喜好表达。词汇方面包括name,age,class,grade,friend,hobby等高频词。这些语言材料看似简单，却是整个初中英语口头交际的基石，学生日后所有的口头报告、结对活动、口语考试都建立在这些基础句型的准确与流利之上。教材在本课的编排上体现了由输入到输出、由控制性练习到开放性表达的梯度。听力材料提供真实语境中的姓名与年龄输入，对话范例呈现完整的信息询问与应答链条，活动设计则指向真实的同伴信息采集。教学中需要警惕的是把本课降格为句子的机械跟读，学生虽然能背出对话，却无法在真实交流中灵活运用，这是起始年级的常见病。二、学情分析授课对象为七年级新生。经过小学阶段的学习，大多数学生对What'syourname?这样的问句并不陌生，但这种熟悉是表面化的。课堂前测显示，不少学生能背诵句型，却在真实提问时出现语速过慢、人称代词混淆、be动词遗漏等问题。例如把Howoldareyou直接回答成Itwelve，漏掉系动词am，这是典型的汉语负迁移现象。从心理层面看，七年级学生表现欲强，愿意展示自己，但语言自尊脆弱，一次发音被嘲笑可能导致长期不敢开口。因此本课的教学组织必须以低起点、小步子、高频率的操练为原则，让每一名学生在四十分钟内至少获得三到五次开口的机会，并保证这些开口成功后能获得正向反馈。从差异情况看，班内学生英语水平跨度较大。少数学生在小学阶段已能进行简单对话，另有部分学生连二十六个字母的书写尚不规范。教学设计需要在统一的保底任务之外设置弹性任务，使学有余力的学生能够在问答之外加入更多细节描述，使学有困难的学生至少能完成核心句型的听说任务。三、教学目标语言能力目标。学生能够听懂关于姓名、年龄、班级、籍贯的简短对话，抓取关键信息；能够运用本课核心句型进行不少于四轮的信息问答，语音语调基本正确，be动词与主语做到一致。文化意识目标。学生能够感知中英文姓名顺序的差异，理解西方人出于礼貌不问年龄的一般习惯，初步形成跨文化交际的意识，知道语言背后是不同的思维方式与行为习惯。思维品质目标。学生能够围绕个人信息自主设计采访问题，对采集到的同伴信息进行分类整理，形成简单的信息卡片，发展归类与逻辑表达能力。学习能力目标。学生能够利用语音模仿、同桌核对、自我复述等策略巩固所学，初步养成开口前听清、说完后自查的英语学习微习惯。四、教学重难点教学重点是核心句型What'syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Whatdoyoulikedoing?及其应答的准确运用，以及Iam...与Mynameis...在真实语境中的切换。教学难点有两个。一是be动词与人称的一致问题，学生对Iam,youare,heis的对应关系在内化之前极易出错，需要通过高频对比操练形成语感。二是由答到问的转换，多数学生习惯于被问之后回答，不善于主动发问，而本课的目标正是让学生成为信息的发起者，需要在活动机制上做专门设计。五、教法学法教法上采用情境教学法与任务型语言教学相结合。全课以“新班级破冰会”为统领情境，学生带着认识新同学这一真实任务完成听说活动。操练环节采用信息差活动，迫使学生必须通过英语询问才能获得所需信息，避免为了说英语而说英语的空转。学法上引导学生采用听音模仿、结对互查、卡片记录、当众复述四种策略。每一轮活动都要求学生先听后说、先说后写，落实听说读写的顺序观。六、教学准备教师准备多媒体课件，包含本课人物图片、听力音频、句型句帘、满意度评价量表。学生每人一张信息采集卡，卡片设计为五栏：Name,Age,Wherefrom,Hobby,Class。课前在教室两侧各设置一处话筒角，鼓励学生课前沿墙跟读录音找语感。七、教学过程（一）热身导入——音乐与点名，五分钟上课伊始，教师播放一首简短的英文歌曲HelloSong的前奏，音量放低，同时站在讲台前以较慢语速自我介绍：Goodmorning,everyone.IamyourEnglishteacher.MynameisLiNa.Iamthirtytwoyearsold.IamfromBaoding.Ilikereadingandrunning.Nowit'syourturn.这段真实的自我介绍就是第一份输入材料，教师是有血有肉的真人，学生听真人说话比听录音更专注。随后教师走到第一排，向一名学生伸出手：What'syourname,please?待学生回答后教师回应：Nicetomeetyou.并示意前排学生继续向旁边的同学提问同一个问题。以开火车的形式让What'syourname?滚过前两排。这里教师要克制纠错冲动，声音不清的提醒大点声即可，本轮的任务是把开口的阀门打开，不是精雕细琢。（二）呈现新知——图片与语境双重支架，八分钟教师出示本课人物图片，包括教材中的Jenny,Danny,LiMing等人物头像。提问：Lookatthisgirl.Canyouguesshername?学生自然摇头。教师顺势播放本课听力第一段的音频，任务单一而明确：Listenandgethername.听第一遍后提问，学生能答出Jenny。教师板书句型HernameisJenny.并用彩笔标出name一词。接着提出第二个问题：Howoldisshe?播放第二遍前教师先在大屏幕上呈现Howoldareyou?I'mtwelve.两个句子，并用图示方式给出年龄数字词eleven,twelve,thirteen的词形卡片。第二遍听完，学生答出年龄，教师板书完整句Sheistwelveyearsold.此时用箭头图示把Iam,Sheis放在一起，引导学生观察am与is的对应主体不同，一句话点明：主语不同，am和is各归其位。不展开讲语法术语，先让语感走在规则前面。籍贯部分直接呈现世界地图缩略图，指向Shijiazhuang：Whereisshefrom?引出Befrom这个短语，板书Iamfrom...句型。爱好部分让学生看图说话，图片中的女孩在画画，引出Ilikedrawing.并要求学生用like加动词ing形式仿说一个自己真实的爱好，每人一句。这一环节的原理是，每个语言点都先由一个真实的听或看的任务驱动出生，再由学生发现规律，教师只负责顺势点拨与板书定型。（三）句型操练——由跟到放，十分钟第一轮，全班跟读。教师播放录音，学生用手指指着屏幕上的句子逐句跟读两遍，教师关注学生口型与重音，比如What'syourname?的降调与连读whatsyour的自然衔接。第二轮，同桌互读互听。规则是甲读一句，乙闭眼回忆听到的信息并用完整句回答，然后互换。教师巡走，重点检查基础较弱的小组，发现共性问题时叫停班级做集体纠正。第三轮，flashcard快问快答。教师快速闪现人物卡片，全班集体抢答Hernameis...Sheis...Sheisfrom...三轮递进。这一环节面向的是准确率，教师语速可稍快，制造适度的压力，但盯住前三种学生的反应作为节奏标尺。第四轮，半开放式替换操练。屏幕给出空格模板：Mynameis___.Iam___yearsold.Iamfrom___.Ilike___.学生结合自己真实信息填空并向同桌介绍自己。这个环节是有控制的输出，每人至少说一遍完整版本。（四）核心任务——班级信息大调查，十分钟发布全课的核心任务：Makeanewfriendandfinishtheinformationcard.规则如下。每名学生在五分钟之内离开座位，采访至少三名新同学，用本课四个核心问句完成信息采集，并工整记录在信息卡上。被采访者用完整句回答，不允许只说单词。教师把大屏切换到一张示例卡片，示范如何记录：Name:WangHao,Age:12,From:Baoding,Hobby:playingbasketball。并强调采访时的礼貌用语Excuseme与Thankyou。采访开始后教室出现真实的走动声与英语问答声，教师此时不再插话纠正，只观察、记录典型错误，留作后面集中点评。时间到后要求学生回到原位，邻座检查卡片是否填满。随机抽样汇报。请三到四名学生上台，以Thisismynewfriend.His/Hernameis...为起句向全班介绍一名采访对象。表达流畅的学生全体鼓掌，出现Iis、Sheam这类错误的，教师不当面打断，等学生说完后把句子投到屏幕让全班一起改。这种延迟纠错既保护了发言者的语言自尊，又给全体学生提供了辨析素材。（五）拓展提升——信息升级与思维延伸，五分钟在第一轮信息卡完成的基础上，屏幕给出两组选做任务。任务一，信息合并。小组四人把四张卡片合在一起，找出共同爱好，用Webothlike...或者Wealllike...口头汇报。这项任务指向归纳与比较思维。任务二，班级之最。根据全班采访的查看车轮回答情况，学生尝试判断Whoistheoldestinourgroup?Whoesfromthefarthestplace?这类任务驱动学生横向比较信息，同时自然引出Whois...?句型的初步感知，为下一课埋伏笔。有能力的班级在此环节可出现使用twomorequestions让学生自主加问，如What'syourfavouritecolour?这一开放的做法让学优生的语言潜力得到释放，不强制全员。（六）总结梳理——学生说给教师听，两分钟不采用教师一个人口若悬河总结的模式。教师把四个核心句型遮掉关键词，让学生一起补全：What'syour___?How___areyou?Where___youfrom?Ilike___.随后教师点明今天学到的三件事：一是怎么问别人的基本信息，二是怎么把自己的信息说清楚，三是中英文姓名顺序与问年龄的礼貌差异——西方人对成年人一般不问年龄，了解这一点就是学会尊重对方的文化。（七）作业布置——分层而具体必做一，听录音跟读课文对话三遍，请家长签字。必做二，把今天采集到的一名新同学的信息写成四句完整的英文介绍，写在作业本上，要求使用扩句原则，信息项不少于四项，句子用句号收尾。选做一，制作一张英文版个人信息卡，贴上自己的照片，明天张贴在班级英语角。选做二，采访一位家长，问一问家长的名字、年龄、爱好，尝试用英文记录。作业的布置原则是保底任务人人可完成，弹性任务给学有余力的学生留出口。八、板书设计黑板中间为课题Lesson1Allaboutme。左列板书四个问句：What'syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Whatdoyoulikedoing?右列为对应答句：Mynameis.../Iam...yearsold./Iamfrom.../Ilikedoing...。问句与答句之间用箭头连接，am与is用彩粉笔圈出提示呼应。板书力求简明，一到下课时学生仍能从黑板上直接读出全课的语言骨架。九、教学评价设计评价贯穿全课。听课桌上的笑脸印章用于奖励每一次主动开口，不因错扣章。教师用三色磁钉记录各组合作表现。下课前两分钟，学生填写自评四格：我能说出自己的英文名，我能问同学的年龄，我能介绍朋友，我今天开口五次以上。每格是与否打钩，这个自评工具让不同水平的学生都能找到成就感。课堂观察记录则为教师所用，重点统计三类学生的参与度：优生是否获得拔高任务，中等生是否完成信息采集卡，学困生是否完成核心句的至少四次开口。数据为下一课的小组重组提供依据。十