2026秋人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册（全册）教学设计（附目录）

2026秋人教鄂教版(新教材)小学科学五年级上册(全册)1水中的微小生物3食品加工中的微生物6生锈与防锈7食物的变化9壶是怎样传热的10水是怎样热起来的11炉火周围的热现象12保温与散热13光的传播14光的反射15太阳光16眼睛怎样看到物体17认识太阳能热水器18制作简易太阳能热水器19改进与交流第一单元显微镜下的生物世界1水中的微小生物探究实践课，借助显微镜观察池塘水样，认识水中微小生物的种类、生存环境，《观察细胞》认识细胞打下实践基础，落实2022版科学课程标准生命科学领域二、教材分析本课是人教鄂教版2026新版五年级上册第一单元《显微镜下的生物世界》第1课，对应教材第2-6页，是单元开篇实践课。教材以生活情境导入：池塘的水看起来清澈，里面真的什么都没有吗?引出核心探究问题。教材编排递进式科四、教学重难点教学重点：制作水样临时装片，使用显微镜观察水中微小生物，认识几种教学难点：规范操作显微镜，区分视野内微小生物、气泡、杂质；通过视五、教学准备六、教学过程(一)情境导入，提出探究问题教师投影教材第2页池塘实景插图，面向全班提问：同学们，课本这幅图片们眼睛直接看不见的生命?自来水里面会有微小生物吗?仅凭肉眼我们能不能发现它们?想要看见它们，我们就需要借助显微镜。今天我们学习《水中的微小生物》,借(二)科学实践一：认识水样，学习临时装片制作教师引导学生阅读教材第3页采集水样、制作临时装片的课文内容。微小生物?说一说你的理由。(三)科学实践二：使用显微镜观察水样，区分生物、杂质与气泡观察结束后，教师出示教材第4页显微镜视野示意图。水样当中观察情况又是怎样?哪个小组愿意分享你们的观察记录?物，破解本课教学难点；训练学生规范使用显微镜、(四)科学实践三：认识典型水中微小生物，解读教材图文教师引导学生阅读教材第5页微小生物介绍段落，投影课本草履虫、衣藻、教师继续出示衣藻图片，提问：衣藻和草履件?(五)拓展学习微小生物和人类的关系，联系生活实际教师引导学生阅读教材第6页拓展内容。教师提问：水中的微小生物全部都会给我们带来坏处吗?结合课本内容想一想，微小生物和人类生活存在怎样联2观察细胞(六)课堂小结七、板书2.操作：制作水样临时装片4.区分：微小生物(大多会运动);气泡；杂质二、教材分析本课是人教鄂教版2026新版五年级上册第一单元《显微镜下的生物世界》第2课时，承接《水中的微小生物》,教材第7-11页。本课核心探究主题：生物体是由什么组成的?教材科学实践分为两大板块：制作并观察洋葱表皮细胞临时1.科学观念：知道细胞是生物体的基本组成单位；认识洋葱表皮细胞、人2.科学思维：对比观察植物、动物细胞图像，比较、归纳动植物细胞的异3.探究实践：掌握洋葱表皮临时装片的制作方法；熟练使用显微镜观察细4.态度责任：体会显微镜发明对生物学研究的重大意义；尊重观察事实，四、教学重难点五、教学准备六、教学过程(一)复习回顾，导入新课身体就只有一个生命体，大家回忆，我们依靠什么工具才能够看见这些微小生物?比如洋葱、人，它们身体又是由什么构成的?我们用肉眼可以直接看见吗?教师出示教材第7页洋葱实物图片，讲解：课本提出了本课核心探究问题，洋葱微小结构。今天我们就学习《观察细胞》,借助显微镜去探寻动植物身体的微观(二)科学实践一：学习制作洋葱表皮临时装片，研读教材操作教师引导学生翻开教材第8页，认真阅读洋葱表皮临时装片制作全部步骤，教师提问：课本告诉我们，观察洋葱表皮，我们要撕取洋葱哪一部分?能不能撕取洋葱外表皮?第一步：载玻片中央滴一滴清水。教师提问：滴清水有什么作用?碘酒染色?(三)科学实践二：显微镜观察洋葱表皮细胞，结合教材插图认完成观察之后，教师投影教材第9页洋葱表皮细胞显微图。教师提问：同学们显微镜视野里面看到一个个什么样图案?哪位同学结合自己绘(四)科学实践三：认识动物细胞，对比动植物细胞异同教师引导学生阅读教材第10页人体口腔上皮细胞相关内容，出示课本口腔教师提问：大家仔细看图，口腔上皮细胞和洋葱表皮细胞外形一样吗?找一找两(五)拓展阅读：细胞的发现史(六)课堂小结七、板书1.植物细胞(洋葱表皮):近似长方形，有细胞壁2.动物细胞(口腔上皮):形态圆润，无细胞壁二、教材分析本课是2026秋教材人教鄂教版五年级上册第一单元《显微镜下的生物世界》的第3课时。本单元整体逻辑：认识显微镜→认识常见微小生物→认识有益微生物应用→认识致病微生物→微生物与健康。本课承接前面认识细菌、真菌转向微生物在人类生产生活中的应用，是单元中区分有益微生物的关键一课。多小孔?引出酵母菌这一微生物。教材文字介绍酵母菌属于真菌，面团中酵母菌败有什么不一样?引导学生区分有益微生物可控发酵，和有害微生物造成食物变三、核心素养教学目标(依据义务教育科学课程标准)四、教学重难点1.教学重点：认识酵母菌、乳酸菌等微生物在馒头、酸奶等食品加工中的2.教学难点：理解肉眼看不见的微生物活动造成食品宏观变化；区分人为五、教学过程(一)情境导入，提出问题多多小孔，大家想一想，这些小孔是怎么来的?请说一说你的猜想。生1:揉面的时候揉进去的空气。生2:蒸馒头受热膨胀出来的。(二)探究活动一：研读教材，认识酵母菌与馒头发酵酵母菌示意图，思考两个问题：第一，制作馒头用到的酵母是什么生物?第二，馒头内部的小孔是怎样产生的?读完之后我们进行交流。酵母菌会分解面团里的糖类。那分解之后产生了什么物质呢?教师板书简易流程图：面粉+水+酵母菌→酵母菌分解糖类→产生二氧化碳→面孔洞吗?(三)探究活动二：研读教材，认识更多食品加工中的微生物师：对，乳酸菌。谁结合教材内容说一说，乳酸菌发挥怎样的作用?一说，腐乳依靠什么微生物加工而成?食品馒头、面包酵母菌分解糖类，产生二氧化碳，使面团膨胀酸奶、泡菜乳酸菌产生乳酸，形成独特酸味腐乳特定霉菌分解豆腐营养，形成特殊风味生活中还吃过哪些发酵食品?(四)探究活动三：研讨辨析，区分发酵和食物腐败发酵食品，有的食物却发霉腐烂，不能食用?请大家结合教材内容，小组讨论。生1:做发酵食品，我们用的是特定的微生物；食物腐败是别的有害微生物长上生2:做发酵食品，我们会控制温度、环境，让想要的微生物生长，不让别的微(五)拓展应用六、课堂小结4致病的微生物二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第一单元《显微镜下的生物世三、核心素养教学目标(依据义务教育科学课程标准)1.科学观念：知道部分细菌、病毒属于致病微生物，会引发人类疾病；掌2.科学探究：能够研读教材图文案例，提取致病微生物相关信息；借助图3.科学思维：能够基于生病实例推理致病微生物的传播过程；区分有益微4.科学态度与责任：认识致病微生物对人体的危害，懂得讲究卫生的科学四、教学重难点2.教学难点：理解看不见的致病微生物是怎样完成传播、侵入人体；辩证五、教学过程(一)复习导入，新课引入师：上一节课我们学习《食品加工中的微生物》,谁来回顾，微生物是不是全部对人类有害?举例说一说。(二)探究活动一：研读教材，认识致病微生物思考：哪两类微生物常常会使人患病?读完之后我们交流。肚子。那病毒会带来什么疾病?师：老师提问，是不是只要接触到致病微生物，我们就一定会生病?(三)探究活动二：研读教材，认识致病微生物的传播途径师：致病微生物非常微小，它们是怎样从一个人传播到另一个人的?请大家典型实例飞沫传播病人咳嗽、打喷嚏，病原体随飞沫进入空气流感通过手或者物品接触，致病微生物转移手部沾染病菌揉眼睛吃进被污染的食物、饮用水细菌性肠胃炎师：大家思考，夏天吃变质食物容易拉肚子，属于哪一种传播途径?(四)探究活动三：研讨交流，探究预防致病微生物感染的方法法，减少致病微生物感染?请小组讨论，结合本课学到的飞沫、接触、饮食三种生1:针对飞沫传播，咳嗽打喷嚏捂住口鼻，戴好口罩，室内经常开窗通风。生2:针对接触传播，勤洗手，不用脏手触碰口、鼻、眼睛，不共用个人物品。生3:针对饮食传播，不吃变质食物，饮用水要干净，饭前洗手。(五)拓展应用师：课后实践任务：结合本课所学，给自己家庭写3条预防微生物感染的健六、课堂小结第二单元物质的变化5蜡烛的燃烧二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第二单元《物质的变化》的起始课时，隶属于物质科学领域，对标2022版义务教育科学课程标准中物质的变1.知道蜡烛燃烧时，既发生熔化(形态改变，无新物质),又发生燃烧反应，2.能够区分仅仅改变物质形态的变化和产生新物质的变化，知道燃烧属于产2.能够对实验现象分类整理，区分形态变化与生成新物质的变化，提升对1.能够按照教材实验流程规范完成蜡烛燃烧的观察实验，如实记录实验现2.能根据观察到的实验现象作为证据，推导蜡烛燃烧的产物，能够完整表1.对物质变化现象产生探究兴趣，尊重实验事实，明白科学推论需要实验四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，揭示课题现哪些变化?谁结合生活经历说一说。真的彻底不见了吗?这节课，我们就来学习课本《蜡烛的燃烧》,一起来研究蜡(二)研读教材，探究蜡烛熔化的变化的新物质?蜡油还是不是蜡烛这种物质?是否产生新物质师：那蜡烛燃烧发光发热，仅仅只是熔化这么简单吗?蜡烛不断变短，消耗掉的蜡烛去哪里了?接下来我们研读课本的两个检验生成物的实验。设计意图：先研究熔化这一相对容易理解的变化，建立“没有产生新物质”(三)研读课本核心实验，探究蜡烛燃烧产生的新物质干燥、冷的烧杯罩在蜡烛火焰上方，请大家猜想烧杯师：烧杯原本是干燥的，水珠从哪里来?烧杯里面原本没有水。这个水珠，就是师：仅仅只有水吗?课本第二个实验，把内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上是否产生新物质固体4液体蜡油没有新物质产生发光发热，产生水、二氧化碳产生新物质变化?(四)教材研讨活动，案例辨析巩固概念师：课本研讨板块提出思考问题，我们生活当中还有哪些燃烧现象?燃烧的时候会不会产生新物质?两个分别属于哪一类变化?判断依据是什么?(五)拓展研读教材，燃烧与用火安全师：阅读课本拓展内容，燃烧可以帮助我们做什么?燃烧又会带来哪些危险?结合今天蜡烛燃烧实验，说一说实验室点燃蜡烛，我们要注意哪些安全?(六)课堂巩固教师出示现象清单：①蜡烛熔化流蜡油②蜡烛燃烧发光，烧杯内壁出现水珠③冰块融化④纸张燃烧。学生区分哪些是只改变形态，哪些是产生新物质的师：今天我们学习课本《蜡烛的燃烧》,谁来梳理本节课的核心知识?6生锈与防锈铁锈有直观印象，能够说出铁锈颜色发红、表面粗糙，铁生锈之后容易断裂。但不知道生锈属于产生新物质的变化。学生已经在上一课《蜡烛的燃烧》初步建立学生能够观察、记录现象，但对于铁和铁锈是否是同一种物质缺少判断思路；对于哪些条件会促使铁生锈，学生有零散猜想，如水、潮湿空气，但是缺少实证。二、教材分析《生锈与防锈》是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第二单元《物质的变化》第二课时，物质科学领域，承接上一课《蜡烛的么会生锈?铁锈还是铁吗；探究与发现第一部分，对比观察铁和铁锈，从颜色、三、核心素养教学目标1.通过对比铁和铁锈多种特征，推理铁生锈生成新物质，发展对比分析、1.能够参照课本方案开展铁、铁锈对比观察，能够看懂铁生锈条件的对比2.可以根据观察到的现象作为证据表达自己观点，小组合作交流猜想与实态度责任2.认识生锈会给生产生活带来损耗，体会科学技术可以解决生活当中的实四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，揭示课题外观变化?师：很多铁放久了就会生锈，那铁锈还是原来的铁吗?铁为什么会生锈?我们可以用什么办法防止铁生锈?今天我们学习课本《生锈与防锈》这一课。(二)研读教材，对比铁和铁锈，判断铁锈是否为新物质师：我们先看颜色，铁是什么颜色?铁锈是什么颜色?师：再看光泽，铁打磨之后会发亮有金属光泽，铁锈有没有金属光泽?物质铁银白色有坚硬可以导电铁锈红褐色无松脆易掉屑不易导电还是铁这种物质吗?(三)研读课本对比实验，探究铁生锈的条件师：既然铁会变成铁锈这种新物质，那铁生锈需要哪些条件呢?大家结合生生:第一组有水,几乎没有空气;第二组有空气,没有水分;第三组既有水,又师:课本提示,经过一段时间观察,只有第三组铁钉发生明显生锈,另外两组铁师:课本得出结论:铁生锈是水和空气共同作用才会发生的变化。缺少水,或者缺少空气,铁就不容易生锈。师:老师提问,如果把铁钉放在完全干燥沙漠里面,铁钉容易生锈吗?说说理由。生:不容易,沙漠缺少水分,不满足生锈条件。设计意图:研读课本对比实验方案,引导学生识别变量,根据实验现象推导生锈条件,训练学生对比实验的科学思维,落实教材核心探究内容。(四)教材研讨板块,分析防锈方法和原理师:铁生锈会损耗铁制品,造成损坏,生活当中人们想出很多办法防止铁生锈,请阅读课本研讨部分,想一想防锈的科学原理是什么?生:既然生锈需要水和空气,那把铁和水、空气隔开,应该就不会生锈。师:说得很好,防锈核心原理,就是隔绝铁与水或者空气的接触。课本给我们列举多种生活实例。刷油漆,油漆覆盖铁制品表面,隔绝空气和水;铁锅洗完擦干,去掉水分;铁制品表面电镀一层别的金属;还有涂油,也是隔绝空气和水。师:我们来逐个分析案例。铁门刷油漆,起到什么作用?生:油漆盖住铁,不让铁接触空气和水,防止生锈。师:家里铁锅用完之后,为什么要把水分擦干?生:擦干水分,去掉生锈条件,铁锅不容易生锈。师:自行车链条涂抹机油,原理是什么?生:机油隔绝空气和水分,避免链条生锈。除去水分涂油隔绝空气、水电镀金属镀层隔绝空气、水(五)拓展研读教材，生锈带来的影响(六)课堂巩固练习六、课堂小结师：今天我们学习课本《生锈与防锈》,哪位同学梳理本节课核心知识点?二、教材分析《食物的变化》是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第二单元《物质的化?发生了怎样的变化?科学实践板块分为两大探究方向：一是食物在加热、存维的作用，落实2022版义务教育科学课标物质科学主题的学段要求。四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，引出课题生1:生的肉煮熟之后颜色会改变。生2:面包放久了会长霉，闻起来有怪味道。生3:米饭嚼在嘴巴里面，会慢慢变甜。师：大家说得都很好，课本开篇就提出了问题，食物会发生哪些变化?不同(二)研读教材，探究加热带来的食物变化生1:生土豆很硬，煮熟之后变软。生2:生土豆颜色浅，煮熟之后颜色会发黄。师继续提问：把白糖加热熔化变成糖水，这个变化和土豆煮熟是一样的吗?小组(三)研读教材，探究食物变质发生的变化段落。思考：面包存放时间太久，会出现什么现象?生1:面包上面会长出绿色黑色霉菌斑点。生2:面包会散发难闻的气味。师：面包发霉之后，还能变回新鲜面包吗?(四)研读教材示意图，探究人体消化过程的食物变化师：食物被我们吃进身体里面，又会发生怎样的变化?请大家观察课本人体师：食物首先在口腔当中，牙齿把食物嚼碎，这只是大小改变吗?(五)拓展辨析，区分能否复原的变化8有趣的变化现象二、教材分析《有趣的变化现象》是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第二单元《物质的变化》第二课时，承接第一课《食物的变化》,把研究对象从食物拓展到生趣的物质变化?这些变化有什么不同?科学实践板块设置多组典型案例：蜡烛的概念，落实2022版科学课标物质变化相关学习要求。1.科学观念：认识生活中常见的物质变化现象；知道物质的变化分为两种3.探究实践：能够细致观察课堂案例的现象，记录变化前后的特征；能够四、教学重难点五、教学过程(一)复习导入，揭示课题师：上一节课我们学习了《食物的变化》,谁来简单回忆，食物会发生哪些变化?我们判断变化的重要依据是什么?生1:食物会煮熟、发霉、被消化。生2:要看变化之后有没有产生新物质，能不能变回原来的样子。(二)研读教材，探究蜡烛的两种变化师组织课堂问答：大家想一想，蜡烛熔化、蜡烛燃烧，哪一个产生了新物质?哪(三)研读教材铁钉生锈案例，分析生锈的变化钉和生锈铁钉的对比图片。思考问题：铁和师：我们先找不同，铁和铁锈在颜色、光滑程度上有什么区别?师：课本引导我们思考，铁锈还能变回原来的铁吗?师继续提问：结合生活经验，什么环境下铁钉更容易生锈?(四)研读教材水的三态变化，认识只改变状态的变化铁钉；蜡烛燃烧、铁钉生锈。请同学说一说，这两组变化最大区别是什么?(五)拓展应用，辨析身边的变化现象质?生1:折纸、冰块融化，物质本身不变。生2:木头燃烧，产生新物质，不能变回木头。师布置课后小任务：课后观察家里，找3种物六、课堂小结第三单元烧水中的热传递9壶是怎样传热的二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第三单元《烧水中的热传递》壶柄也会慢慢变热?引出固体热传递的探究主题。探究活动第一部分，通过金属视实验现象推理看不见的热的传递路径，提升基于现四、教学重难点教学重点：认识热传导现象，掌握固体中热的传递方向；区分热的良导体教学难点：基于可见实验现象推理看不见的热的传递过程；理解对比实验五、教学准备(一)情境导入，提出探究问题化?生1:壶把手也会变得很烫。生2:底部被火烧，热量跑到把手上面了。热量是怎样从壶的底部传到壶柄位置的呢?今天我们就来学习《壶是怎样传热(二)研读教材实验，探究热在金属棒中的传递生1:靠近加热端的火柴会最先掉下来。生2:所有火柴会同时掉下来。师：哪个小组来汇报你们观察到的实验现象，火柴掉落是什么顺序?教师板书：热传导(固体):温度高→温度低。(三)深入探究：不同金属传热是否存在差异，解读教材拓展实验师：教材继续提出新的探究问题，不同金属材料，传热的快慢一样吗?教材师：我们怎么做才能够公平对比铁片和铝片传热快慢?想一想对比实验需要注意师：大家观察到铁片、铝片上面火柴掉落时间一样吗?这说明什么?师：那木头、塑料这些材料，导热能力又会如何?教师出示木片、塑料片，(四)案例研讨，联系生活解释烧水壶的设计师追问：生活当中还有哪些物品，同时用到热的良导体和不良导体?生1:炒菜锅，锅身是金属，锅柄是塑料。生2:汤勺，勺头金属，手柄塑料。类别特点热的良导体铁、铜、铝锅、壶、勺头热的不良导体塑料、木头、橡胶(五)拓展应用，安全提示七、课堂小结五年级学生已经学习上一课《壶是怎样传热的》,掌握固体热传导的相关知二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第三单元《烧水中的热传递》整壶水是怎样全部热起来的?教材分为情境与问题、探究与发现、研讨与拓展板四、教学重难点教学重点：认识水的对流现象；理解水受热上升、冷水下降，冷热循环流教学难点：通过染色物质的运动推理水的内部流动；理解对流是液体特有五、教学准备教师准备：课件、教材插图、湿抹布(安全备用)。强调加热烧杯时，禁止直视六、教学过程(一)复习旧知，情境导入新课师：上一节课我们学习《壶是怎样传热的》,谁来回忆，固体主要依靠什么方式传热?热在固体中传递方向是怎样?装的水，是怎样从底部变热之后，让整壶水全部热起来呢?水是不是也和金属一样，主要靠热传导把热量散开?这就是我们教材提出的核心问题。今天我们学习(二)研读教材实验文本，明确实验设计原理生1:受热的水会向上运动。生2:受热的水会向四周散开。(三)分组实验，观察水的对流现象，建构对流概念方向运动?教师板书：水(液体):对流→热水上升，冷水下降，循环流动。(四)研讨辨析，对比热传导和热对流主要发生物质传热的特点热传导固体(金属、木头等)→低温热对流水等液体(气体也可依靠物质自身冷热循环流动传递热，热水上升、冷水下降的水也会变烫?请用对流知识解释。(五)拓展迁移，巩固对流知识七、课堂小结11炉火周围的热现象二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第三单元《烧水中的热传递》身上的?设置关键探究实验，在不接触炉火的条件下，用温度计感受火焰周围不三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，抛出教材核心问题没有碰到火焰，但是身体会感觉到暖暖的，这是什么原因呢?谁来说一说你的想生1:火产生热气，热气飘过来把热量带给我们。生2:火焰的热量飘到人的身上。到人的身上?这就是本节课教材给我们提出的探究问题。今天我们一起来学习(二)回顾旧知，建立认知参照师：我们先来回顾之前学过的热传导。谁能说一说热传导发生需要什么条件?人没有碰到炉子，那会不会还是热传导呢?我们不能只靠猜想，我们要做实验收教师讲解教材实验器材：蜡烛(模拟炉火热源)、多支温度计、支架。提示：蜡(三)分组模拟实验，收集实验证据师：各个小组已经完成实验，哪个小组愿意分享你们记录的数据?不接触蜡烛火焰，温度计的温度有没有升高?(四)研讨辨析，区分热辐射与热传导案例1:手摸滚烫的铁锅，手感觉到热；案例2:站在篝火旁边，脸上感觉发烫；案例3:坐在取暖器前面，身体变暖；案例4:手拿热水杯，手心发热。生1:摸铁锅、拿热水杯是热传导，手接触到了物体；篝火取暖、取暖器取暖是(五)课堂梳理，建构知识框架二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第三单元《烧水中的热传递》提出核心问题：保温杯为什么能够保温?随后设置对比探究实验，探究不同材料三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，抛出教材核心问题教材提出的问题：保温杯为什么可以保温?棉被会自己产生热量吗?生1:保温杯里面会生出热量，所以水一直热。生2:棉被会制造热量，盖上去就暖和。师：很多同学都有这样的想法，保温物品真的可以自己产生热量吗?今天我们学(二)猜想假设，设计教材对比实验师：想一想，这个对比实验当中，哪些条件要保持一样?哪些条件不一样?(三)分组实验，分析实验数据，建构核心概念师：观察各组记录的数据，没有包裹材料的杯子水温下降怎么样?泡沫、棉布包教师继续拓展教材案例：夏天用棉被盖住冰棒，冰棒融化变慢。引导学生分析：(四)迁移研讨，认识散热原理师：大家小组讨论，思考教材研讨问题：保温和散热两者之间是什么关系?师：请大家判断，下面物品属于保温还是散热：暖气片、羽绒服、CPU金属散(五)拓展实践，简易保温装置构思样设计一个简易保温盒，让一杯热水降温尽可能慢?说一说你的设计思路。(六)课堂小结梳理六、课堂小结一、学情分析二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第四单元《光的现象》的起始二板块开展光的传播路径探究实验，利用手电筒、带孔卡纸开展小孔对照实验，物质中沿直线传播；可以运用光的直线传播解释影子五、教学过程(一)情境导入，研读课本，提出探究问题的?光会不会绕开障碍物转弯?谁来说一说你的猜想。生1:光沿着直线跑过去。生2:光可以拐弯，绕过石头照到后面。生3:不确定，有时候光好像可以散开照到各个地方。(二)科学实践一：认识光源(课本文本学习)生1:月亮很亮，月亮是光源。生2:月亮本身不会发光，它反射太阳的光，月亮不是光源。的电灯、反光镜子，哪些是光源?哪些不是?哪些属于自然光源，哪些属于人造(三)科学实践二：探究光的传播路线(课本核心实验)的路径传播?课本给我们设计了卡纸小孔实验。老师给每个小组分发手电筒、三第一个小孔，光屏上会出现什么现象?如果我们移动中间一张卡纸，小孔不再对齐，光屏上还能接收到光斑吗?请大家先写下自己的猜想，再动手做实验。中间卡纸偏移，小孔不对齐师：哪个小组来分享你们的实验现象?师：光斑消失，说明了什么?光能不能绕过卡纸的遮挡，拐弯到达光屏?的路线?普通空气当中，光束肉眼很难看清。课本给我们提供另一个实验思路，师：我们可以直观看到光的传播轨迹是直线。那是不是在任何情况下光都走直线?老师补充演示：把激光斜射入盛有水的玻璃杯中，可以观察到光在空气和水(四)科学实践三：运用光的直线传播解释生活现象(课本案例)师：首先思考影子是怎么形成的?光沿直线传播，遇到不透明物体会发生什么?案例1:树荫下地面上很多圆形光斑，这是什么现象?案例2:夜晚路灯下人的影子，人离路灯远近变化，影子长短会变化，这也可以(五)课堂小结收获?那么光照射到光滑物体表面的时候，又会发生什么现象?下一节课我们学习《光14光的反射二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第四单元第二课时，承接《光的传播》,是单元的重点课。在上一课学生知道光沿直线传播，本课重点探究光1.科学观念：知道光遇到物体表面会发生反射，光被反射之后依旧沿直线2.科学思维：能够根据实验现象分析光的传播路径变化，初步建立光反射4.态度责任：对光的反射现象产生探究兴趣，懂得不能用镜子反射强光照四、教学重难点五、教学过程(一)复习导入，课本情境引入新课师：上一节课我们学习了光的传播，谁回顾核心知识点?体，光还会继续沿原来的方向前进吗?请同学们翻开课本，阅读本课开篇内容，么?谁来说一说生活当中玩镜子反光的体验。师：镜子本身不是光源，镜子不会自己发光，墙上的亮光来自哪里?(二)科学实践一：探究光的反射现象(课本核心实验)师提问：手电筒的光照射到镜面之后，光消失了吗?发生了什么变化?生变化，反射出去的光斑位置会如何变化?把现象记录在表格当中。手电筒角度抬高手电筒角度降低师：哪个小组分享你们的实验发现?师追问：光经过镜面反射之后，反射出去的光，是沿什么路线传播的?是曲线还是直线?结合上一课知识思考。(三)科学实践二：不同物体表面对光的反射(课本对比探究)师：是不是只有镜子才可以反射光?课本引导我们对比镜面和卡纸这类粗糙师提问：平面镜反射的光斑有什么特点?卡纸能不能反射光?见书本、课桌这些不发光的物体?小组讨论。师案例辨析：黑板有时候会反光，部分位置刺眼看不清字，这是什么反射?(四)科学实践三：光的反射在生活中的应用(课本拓展内容)(五)课堂小结光当中不同色光建立联系，对于不可见光(红外线)认知几乎空白。学生容易形本课是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第四识铺垫。教材内容逻辑分为两大板块，第一板块认的红外线，红外线热效应显著;能够运用色散知识解释彩虹形成原因。四、教学重难点五、教学过程(一)情境聚焦，导入新课见过雨后彩虹，请大家说一说，彩虹一般会在什么条件下出现?彩虹五彩缤纷的颜色是从哪里来的?师：很多同学认为是雨水创造出彩色，是不是这样呢?翻开教材本课内容，教材开篇就抛出核心探究问题：太阳光是什么样的光?太阳光仅仅只有我们眼睛看见(二)科学实践一：分解太阳光(教材文本讲解)师：大家思考，做这个色散实验，什么样环境实验效果会更好?师：哪个小组分享你们观察到光斑?白纸上出现了什么?成。那回到我们最开始的问题，雨后彩虹是雨水制造出来颜色吗?教师板书色散现象，出示简易图表，梳理逻辑：太阳光(白光，复合光)→三棱师：那如果我们把分散开的多种色光再次混合，又会得到什么光?大家阅读教材的错误认知，借助可视化实验现象建构复合光的科学观念，落实实验安全教育，(三)科学实践二：太阳光的热效应(教材文本讲解)师：大家想一想，我们怎么感知红外线存在?看不见，但是我们可以感受到它带线?遥控器、红外测温设备。这里老师要提醒大家，红外线肉眼看不见，不代表灼热，红外线还存在吗?小组简单讨论。主要特点可见光(红橙黄绿蓝靛紫)可以看见红外线不可看见热效应强(四)研讨交流，安全与生活应用为什么?我们可以采用什么安全办法?吸收太阳光的光和热。请同学们说一说，太阳光给人类带来哪些好处?二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第四单元《光的现象》第二课四、教学重难点五、教学过程(一)情境聚焦，导入新课是怎样看见这个摆件的?请同学们说一说自己的想法。是怎样看到物体的?如果关上全部灯光，拉上窗帘，屋子完全变黑，我们还能不师：明明摆件还在原地，为什么黑暗当中就看不见?这说明看见物体一定和什么(二)科学实践一：探究看见物体的条件(教材文本讲解)师：老师提问，摆件本身不会发光，那照射到摆件上的光来自哪里?向，大家看一看，光是从物体方向指向眼睛，还是从眼睛射向物体?看见月亮?小组讨论。【设计意图】深度解读教材文本与光路示意图，借助反证推理推翻“眼睛发光”(三)科学实践二：认识眼睛的结构与瞳孔的作用(教材文本讲解)师：反射过来的光进入眼睛之后，眼睛内部怎样处理光?我们阅读教材眼睛环境光线很暗的时候，瞳孔又会怎样?大家可以观察，从明亮处走到较暗地方，作用瞳孔缩小作用体，和瞳孔变化有关系吗?(四)研讨交流，科学保护眼睛(教材文本讲解)好?为什么?师：第二，长时间近距离看书，会带来什么后果?师：第三，阳光强烈的时候直视太阳，为什么不能这样做?师：眼睛接收物体反射光才能看见世界，我们要爱护眼睛，减少不良用眼行为。第五单元太阳能热水器一、学情分析二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第五单元《太阳能热水器》第片，抛出驱动性问题：太阳能热水器是怎样利用太阳的能量把水加热的?课文出角度对吸热效果的影响。课文配有对比思考，分析为什么集热器大多选用深色，2022版课标物质科学能量转化、技术与工程实践相关学习要求。四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，抛出驱动问题师：同学们，很多家庭屋顶会安装图上这种设备，大家认识它是什么吗?水加热的?量将水加热的?它由哪些主要部分构成?”(二)研读教材结构图，认识主要组成部件师：哪一个小组先来分享，你从教材示意图当中找到了哪些部件?师：集热器把水加热之后，热水去往哪里?我们再看储水箱，教材当中是怎样介绍储水箱功能的?师：集热器和储水箱两者分开，依靠什么把水输送循环起来呢?(三)探究思考：集热器为什么这样设计要集热器吸热效果好，人们会对集热器做哪些设计?请大家回忆之前学过光和热师：我们先观察生活当中集热器，大家发现集热器大多是什么颜色?原因深色(黑色)深色吸收更多太阳热能，反射少倾斜摆放，正对太阳光阳光垂直照射，接收热量多表面粗糙程度(四)拓展认识太阳能的优势六、课堂小结一、学情分析部分，但很难兼顾吸热与储水两个模块。小组合作过程中，学生能够分工裁剪、二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第五单元第二课时，承接原理拟的对应部件(集热器、储水箱)、材料颜色、摆放方式。教材实践板块指导学一节课《改进与交流》留存实测数据，落实新课标3-4到5-6年级进阶的技术工四、教学重难点五、教学过程(一)复习回顾，明确本课工程任务师：上一节课我们学习了《认识太阳能热水器》,谁能说一说家用太阳能热师：集热器最重要的作用是什么?怎样做才能让集热器吸热效果更好?作一台简易太阳能热水器。制作的装置要尽可能利用太阳能，使容器内的水温升高。”心要求:第一,可以吸收太阳能,让水升温;第二,尽量减少已经获得的热量向外散失。大家后续选材、搭建,都要围绕这两个功能开展。【设计意图】回顾前一课原理知识,建立课时之间知识衔接;解读教材任务文本,确立简易装置的功能标准,给学生设计制作提供清晰评判依据。(二)研读教材参考案例,分析选材与功能对应关系师:课本给我们展示简易太阳能热水器参考样例,我们一起来分析样例每一部分材料模拟热水器的什么部件,起到什么作用。师:样例内部放有水的黑色塑料瓶,模拟的是什么?生:模拟集热器同时充当储水箱,黑色有利于吸收太阳光热量。师:分析得很好,简易模型当中可以集热器与储水箱合二为一。再看,瓶子外面生:泡沫塑料是保温材料,减少热量散失。师:没错,对应真实储水箱的保温层。盒子上