2026小学青岛版（六三制）五年级科学上册第一单元《生活在空气中》教案

第一单元生活在空气中

L空气的成分

【教材分析】

本课是第一单元生活在空气中》的起始课，是空气单元的基础探究内容，承接学生低年级对

空气存在、空气占据空间的基础认知，开启对空气内部组成的深度探究。教材以“空气由多种气

体组成”为核心，通过蜡烛燃烧、倒扣集气瓶取水等经典对比实验，引导学生直观感知空气中支

持燃烧和不支持燃烧的气体成分，明确氧气、氮气、二氧化碳等主要气体的占比与作用。本课搭

建起空气成分的科学认知框架，为后续我们与空气、蜡烛燃烧、铁生锈等课程的原理探究奠定核

心理论基础，形成“认知空气一探究空气性质一应用空气原理”的单元探究逻辑。

【学情分析】

五年级学生已经知道空气真实存在、无处不在，具备空气占据空间、空气有质量的基础认知,

能熟练完成简单的空气探究实验。但学生普遍认为空气是单一气体，不清楚空气的混合组成，对

氧气、氮气的功能认知模糊。学生具备基础的实验观察、现象记录能力，能根据实验现象大胆猜

想，但对实验现象的科学推理、气体成分与实验现象的关联分析能力较弱，难以自主推导空气的

组成比例，需要教师引导梳理实验逻辑。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道空气是由多种气体混合而成的，主要包含氮气、氧气，还有少量二氧化碳、水蒸气等

气体；

2.了解氧气支持燃烧、氮气不支持燃烧且性质稳定的核心特点；

3.知晓空气中各主要气体的大致占比，建立空气混合气体的科学认知。

［科学思维］

通过蜡烛燃烧、集气瓶控水实验的现象对比，推理出空气的组成成分及不同气体的功能，培

养现象观察、逻辑推理、归纳总结的科学思维。

［探究实践］

能规范完成空气成分探究分组实验，自主观察实验现象、记录实验数据，根据现象分析实验

结论，熟练掌握基础的气体探究实验操作方法。

［态度责任］

1.养成严谨细致、如实记录实验现象的科学探究习惯；

2.感知空气成分对生命、燃烧的重要意义，树立爱护空气资源的初步意识。

【教学重点】

通过实验篆究，明确空气的主要组成成分及各核心气体的特点与作用。

【教学难点】

根据实验现象推理空气的组成，理解氧气支持燃烧、氮气不支持燃烧的实验原理。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、空气成分科普动画、集气瓶、蜡烛、水槽、清水、火柴、玻璃片、空气成分比

例示意图。

［学生分组器材］

小蜡烛、透明集气瓶、水樽、清水、火柴、实验记录单、抹布。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问导入：我们时时刻刻生活在空气中，离不开空气，那空气是一种单一的物质

吗？为什么螭烛在空气中可以燃烧，密封后就会熄灭？播放空气趣味提问短视频，引出本节课课

题《空气的成分》。

［学生活动］结合生活经验大胆猜想，自由发言，猜测空气可能含有多种物质，思考蜡烛燃烧

1

与空气的关系。

［设计意图］以生活常见的燃烧现象设疑，贴合学生认知，激发学生探究空气组成的好奇心，

快速聚焦课堂探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生回顾旧知：我们知道空气无处不在，那空气里面到

底有什么？为什么生命和燃烧都离不开空气？展示空气相关生活场景，引导学生梳理已有认知，

抛出核心探究问题：空气由哪些气体组成？不同气体有什么作用？

［学生活动］小组交流已知的空气知识，大胆猜测空气的组成，记录自己的疑问，明确本节课

探究目标。

［设计意图］衔接旧知、引发认知冲突，让学生带着问题开展探究，明确课堂学习重点。

（二）探索板块

1.实验一：蜡烛燃烧与空气的关系

［教师活动］讲解实验器材、实验步骤及安全注意事项，示范实验操作：将点燃的蜡烛放入盛

有少量清水的水槽中，用集气瓶倒扣住蜡烛，引导学生观察蜡烛火焰变化、瓶内水位变化。强调

实验中不要触碰火焰、集气瓶，防止烫伤破损。

［学生活动］分组合作完成实验，仔细观察：蜡烛火焰逐渐变小直至熄灭，集气瓶内水位小幅

上升，如实记录实验现象。

［设计意图］通过直观实验现象，让学生感知空气中有支持燃烧的气体，且该气体含量有限。

2.实验原理与成分探究

［教师活动］结合实验现象讲解：蜡烛燃烧消耗了空气中支持燃烧的氧气，氧气耗尽后火焰熄

灭，瓶内气压降低，水位上升。出示空气成分比例图，详细讲解：空气主要由氮气〔约78%）、氧

气（约21%）组成，剩余1%为二氧化碳、水蒸气、稀有气体等。重点说明氧气支持燃烧、供给呼

吸，氮气性质稳定，不支持燃烧、不供给呼吸。

［学生活动］认真聆听知识点，结合实验现象理解气体功能，对照示意图记忆空气成分占比，

小组内互相复述核心知识点。

［设计意图］实现实验现象到科学原理的转化，突破教学重难点，构建空气成分的完整认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.蜡烛熄灭的原因是什么？2.空气中

哪些气体支持燃烧，哪些气体不支持燃烧？3.结合生活说说氧气、氮气的用途？教师结合学生发

言梳理总结，补充医疗供氧、食品充氮保鲜等生活实例。

［学生活动］小组讨论交流，结合实验结论和生活经验发言，举例说明氧气用于呼吸、燃烧，

氮气用于食品保鲜、保护气体等。

［设计意图］梳理课堂知识，实现科学知识与生活实际的结合，深化学生认知。

（四）拓展板块

［教师活动］播放空气成分科普视频，介绍稀有气体、二氧化碳的用途，布置拓展任务：课后

查阅资料，了解空气中水蒸气对生活的影响。

［学生活动］观看科普视频，拓宽知识视野，记录课后探究任务。

［设计意图］丰富课堂内容，延伸探究范围，培养学生自主探究能力。

三、课堂小结

本节课我们通过实验探究了空气的成分，知道空气是混合气体，主要包含占比最大的氮气和

供给呼吸、支持燃烧的氧气，还有少量二氧化碳、水蒸气等气体。氧气是燃烧和生命活动的必备

气体，含量约占空气的五分之一，氮气性质稳定，用途广泛。我们通过观察实验现象、推理实验

原理，掌握了空气成分的核心知识，也明白了空气对生命和生活的重要意义。

【板书设计】

空气的成分

1.空气：多种气体混合而成

2.主要成分及占比

2

氮气（78%）：性质稳定、不燃不助燃、食品保鲜

氧气（21%）；支持燃烧、供给呼吸

其他（1%）：二氧化碳、水蒸气、稀有气体

3.实验结论：燃烧消耗氧气，氧气耗尽火焰熄灭

2.我们与空气

【教材分析】

本课是单元第二课，承接上一课空气成分的知识，聚焦空气与人类、动植物的密切关系，是

单元知识生活化应用的核心课时。教材以“呼吸与空气”为核心切入点，通过对比吸入、呼出气

体的差异实验，验证人体呼吸消耗软气、产生二氧化碳，同时拓展空气对动物、植物生存的重要

作用，以及空气污染对生命的危害。本课搭建起“空气一生命一环境”的认知体系，既巩固空气

成分的核心知I识，也为后续空气保护、空气净化的学习做好铺垫，培养学生爱护空气环境的责任

意识。

【学情分析】

五年级学生已知空气是生命生存的必要条件，明白人类、动植物离不开空气，但不清楚呼吸

过程中空气成分的变化，无法区分吸入气体和呼出气体的差异。学生具备基础的对比实验能力，

能完成简单的气体检测实验，但对二氧化碳检测的实验原理理解较困难。同时学生对空气污染的

危害有初步认知，但缺乏主动保护空气的行动意识，适合通过生活化实验和真实案例开展探究教

学。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道人的呼吸需要消耗氧气、排出二氧化碳，吸入空气与呼出空气成分不同；

2.了解空气是人类、动物、植物生存的必备条件；

3.认识空气污染的危害，知道清新空气对生命的重要意义。

［科学思维］

通过吸入、呼出气体的对比实验，对比实验现象，推理呼吸过程的气体变化规律，建立生命

活动与空气成分的关联思维。

［探究实践］

能规范完成澄清石灰水检测气体的对比实验，自主设计实验、观察现象、分析结论，掌握简

单的气体成分检测方法。

［态度责任］

1.养成严谨的实验探究习惯，尊重实验事实；

2.认识保护空气环境的重要性，树立低碳环保、爱护空气的责任意识，主动践行保护空气的

行为。

【教学重点］

通过对比［验，明确人体呼吸前后空气成分的变化，知晓空气对生命的重要作用。

【教学难点】

理解澄清石灰水变浑浊的实验原理，准确区分吸入、呼出气体的成分差异。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、呼吸过程动画、空气污染实拍视频、澄清石灰水、集气瓶、吸管、打气筒、玻

璃片。

［学生分组器材］

澄清石灰水、透明塑料瓶、吸管、打气筒、实验记录单、纸巾。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问：我们每时每刻都在呼吸，憋气十几秒会有什么感受？为什么不能长时间憋

3

气？引导学生思考呼吸与空气的关系，引出课题《我们与空气》。

［学生活动］体验短时憋气，分享胸闷、难受的感受，猜想呼吸需要消耗空气中的气体。

［设计意图］通过亲身体验引发共鸣，直观感受空气对人体生命的重要性，激发探究兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示聚焦问题：我们吸入的空气和呼出的空气一样吗？空气除了供给呼吸，对动

植物还有哪些作用？引导学生结合生活经验猜想，梳理探究方向。

［学生活动］小组交流猜想，多数学生猜测两种气体不同，自由发言分享空气的作用，记录探

究疑问。

［设计意图］明确本节课核心探究问题，引发学生思考•，为实验探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.探究实验：检测吸入与呼出气体的差异

［教师活动］讲解实验原理：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。示范对比实验：一组用打气筒

向澄清石灰水打入空气（模拟吸入气体），一组用吸管向澄清石灰水吹气（模拟呼出气体），强调

单一变量原则、实验操作规范。

［学生活动］分组完成对比实验，观察两组石灰水的变化：打入空气的石灰水无明显变化，呼

出气体的石灰水变浑浊，详细记录实验现象。

［设计意图］通过定量对比实验，直观证明呼出气体中二氧化碳含量更高，突破教学难点。

2.知识梳理：空气与生命的关系

［教师活动］结合实验结论讲解：人体呼吸消耗氧气、产生二氧化碳，吸入空气氧气含量高、

二氧化碳少，呼出空气氧气含量低、二氧化碳多。拓展讲解：动物呼吸、植物生长都离不开空气,

植物光合作用还能净化空气，实现空气循环。

［学生活动］聆听知识点，结合实验理解呼吸的气体变化，梳理空气与人类、动植物的关联。

［设计意图］实现实验现象到科学知识的转化，构建空气与生命的完整认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题纽织交流：1.呼吸前后空气的成分发生了怎样的变化？2.如果没有

空气，人类和动植物会怎样？3.生活中哪些行为会污染空气？引导学生结合实验和生活经验总结。

［学生活动］小组讨论发言，总结呼吸消耗氧气、产生二氧化碳；空气是生命的基础；汽车尾

气、焚烧垃圾、工业废气等会污染空气。

［设计意图］深化课堂知亩，联系生活实际，让学生感知空气污染的危害，渗透环保教育。

（四）拓展板块

［教师活动］播放空气污染与空气质量改善的科普视频，讲解雾霾、沙尘等空气污染对人体的

危害，布置拓展任务：课后记录家庭一天的护空气、减污染的可行做法。

［学生活动］观看视频，了解空气质量对生活的影响，记录课后实践任务。

［设计意图］延伸课堂教育，将科学知识转化为生活实践，落实态度责任核心素养。

三、课堂小结

本节课我们探究了空气与生命的密切关系，通过对比实验证明：人体吸入的空气富含氧气，

呼出的空气含有大量二氧化碳，呼吸过程是消耗氧气、排出二氧化碳的过程。空气是人类、动物、

植物生存的必备条件，是生命之源。同时我们认识到空气污染会危害生命健康，在生活中要自觉

爱护空气环境，减少空气污染，守护清新空气。

【板书设计】

我们与空气

1.呼吸与空气

吸入空气：氧气多、二氧化碳少

呼出空气：氧气少、二氧化碳多

2.空气的作用：供给人类、动植物呼吸，支撑生命活动

3.保护空气：减少污染、绿色出行、爱护绿植

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3.铁生锈

【教材分析】

本课是单元第三课，属于空气成分知识的生活化应用探究课，承接前两课空气组成、空气与

生命的知识，聚焦空气中的氧气、水蒸气对物质变化的影响。教材以生活中常见的铁生锈现象为

切入点，通过多组控制变量对比实验，探究铁生锈的必备条件，明确空气（氧气）和水是铁生锈

的关键因素。本课是物质变化类探究的重点课时，既巩固控制变量的实验探究方法，也为后续蜡

烛燃烧的化学变化学习铺垫基础，帮助学生区分物质缓慢变化与快速变化的差异。

【学情分析】

五年级学生对铁生锈现象非常熟悉，见过铁钉、铁锅、铁器生锈的场景，知道生锈会损坏铁

器，但不清楚铁生锈的形成条件和原理。学生已经熟练掌握控制变量的对比实验方法，能自主设

计、完成分组实验，记录实验数据和现象。但学生容易片面认为铁生锈只和水或只和空气有关，

难以理解空气和水缺一不可的核心条件，同时对生锈是缓慢化学变化的认知较为模糊。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道铁生锈是一种缓慢的物质变化，铁锈是不同于铁的新物质；

2.明确铁生锈的必备条件：同时接触空气（氧气）和水；

3.了解生活中防止铁生锈的方法及原理。

［科学思维］

通过多组单一变量对比实验，对比不同环境中铁的生锈情况，归纳铁生锈的必要条件，培养

对比分析、归纳推理的科学思纯。

［探究实践］

能自主设计并完成“无水、无空气、有水有空气”三组对比实验，持续观察、记录实验现象,

根据实验结果推导实验结论，熟练运用控制变量法探究科学问题。

［态度责任］

1.养成长期观察、持续记录、严谨求实的科学探究习惯；

2.了解防锈技术在生活、工业中的应用，体会科学技术改善生活的作用。

【教学重点】

通过对比葺验，总结铁生锈的必备条件：同时接触空气和水。

【教学难点】

通过实验或比，排除单一因素影响，理解空气和水共同作用导致铁生锈的原理。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、铁生锈过程延时视频、生锈铁器、全新铁钉、密封玻璃瓶、干燥剂、煮沸冷却

水、植物油。

［学生分组器材］

相同规格铁钉、透明塑料瓶、清水、煮沸水、干燥剂、植物油、标签纸、实验观察记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示全新铁钉和生锈铁钉，对比展示，提问：两根铁钉有什么不同？为什么铁器

放置•段时间会生锈？雨天的铁器更容易生锈的原因是什么？引出课题《铁生锈》。

［学生活动］观察对比铁钉差异，结合生活经验猜想：生锈可能和水、空气有关，自由发言分

享猜想。

［设计意图］通过实物对比创设情境，贴近生活，快速激活学生己有经验，聚焦探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师/动］引g学生聚焦核心问题:铁生锈需要哪些条件？只有水或只有空气,铁会生锈吗？

组织学生小组猜想，记录猜想结果。

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［学生活动］小组交流猜想，有的认为需要水，有的认为需要空气，有的认为两者都需要，记

录猜想，等待实验验证。

［设计意图］引发认知猜想，明确实验探究的核心方向，培养学生大胆猜想的科学素养。

（二）探索板块

1.设计三组对比实验

［教师活动］讲解控制变量实验原则，指导学生设置三组对照实验，明确每组唯一变量：

①组1:有水、有空气（常温清水+铁钉，敞口放置）；

②组2：无水、有空气（干燥瓶子+干燥剂+铁钉，密封）；

③组3：有水、无空气（煮沸冷却水+铁钉，滴植物油隔绝空气，密封）。

示范实验组装方法，强调煮沸水除氧、植物油隔空气、干燥剂吸水的作用。

［学生活动］小组分工合作，组装三组实验装置，贴好标签，记录初始状态，做好长期观察准

备。

［设计意图］规范实验设计，落实控制变量探究方法，为后续观察结论奠定基础。

2.实验现象分析与结论推导

［教师活动］播放铁生锈一周延时观察视频，展示提前做好的实验成品：组1铁钉生锈明显，

组2、组3铁钉无明显生锈。引导学生对比分析变量与实验结果的关联。

［学生活动］观察成品实验现象，对比三组实验变量，小组讨论分析生锈条件，初步推导实验

结论。

［设计意图］解决实验周期长、课堂无法即时观察的问题，直观呈现实验结果，助力学生推导

结论。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题组织全班交流：1.哪组铁钉生锈最多？说明了什么？2.铁生锈的必

要条件是什么？3.生活中如何防止铁器生锈？结合学生发言总结防锈原理：隔绝空气或隔绝水。

［学生活动］结合实验现象汇报结论，总结铁生锈需要空气和水共同作用；举例喷漆、涂油、

i设计意由梳理实验结i仑，实现知识生活化应用，突破教学重难点。

（四）拓展板块

［教师活动］拓展讲解铁生锈的危害：损坏铁器、影响建筑安全、浪费资源，介绍工业防锈、

船舶防锈的专业技术，布置任务：课后观察家中铁器的防锈方法，记录原理。

［学生活动］了解生锈的危害与前沿防锈技术，记录课后观察任务。

［设计意图］拓宽学生视野，让学生体会科学知识在生活、工业中的应用价值。

三、课堂小结

本节课我们通过控制变量对比实验，探究出铁生锈的核心条件：铁必须同时接触空气（氧气）

和水才会生锈，缺少任意一个条件，铁都不易生锈。铁生锈是一种缓慢的物质变化，会产生新物

质铁锈，会损坏铁制品。生活中我们可以通过隔绝空气、隔绝水的方法防止铁生锈，比如涂油、

喷漆、保持干燥、电镀等，利用科学方法保护铁制品，减少资源浪费。

【板书设计】

铁生锈

1.生锈条件：空气（氧气）+水共同作用（缺一不可）

2.实验结论

有水有空气一生锈；无水有空气一不生锈；有水无空气一不生锈

3.防锈原理：隔绝空气或隔绝水

4.防锈方法：擦干、涂油、喷漆、电镀

4.蜡烛燃烧

【教材分析】

本课是单元第四课，是单元核心探究课，承接空气成分、铁生锈的知识，聚焦空气中氧气参

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与的快速化学变化。教材以蜡烛燃烧为核心探究载体，通过观察燃烧现象、检验燃烧产物、探究

燃烧条件二组实验，让学生明确蜡烛燃烧需要氧气，燃烧会产生二氧化碳和水，区分燃烧与生锈

的快慢物质变化差异。本课串联单元所有核心知识点，是对空气成分、气体性质、物质变化的综

合应用，为学生建立化学变化的基础认知，是单元知识体系的关键衔接课。

【学情分析】

五年级学生熟悉蜡烛燃烧的生活现象，知道燃烧需要空气，见过蜡烛熄灭、火焰大小变化的

现象，但不清楚燃烧的具体条件和燃烧产物。学生已经掌握氧气、二氧化碳的核心性质，会使用

澄清石灰水检测二氧化碳，具备成熟的实验观察、现象分析能力。但学生难以自主发现燃烧产生

水，对燃烧是不可逆的化学变化认知模糊，需要教师引导细致观察实验细节、梳理变化规律。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道蜡烛燃烧需要氧气参与，氧气耗尽燃烧停止；

2.了解蜡烛燃烧的产物是二氧化碳和水，燃烧会产生新物质，属于化学变化；

3.区分燃烧（快速化学变化）和生锈（缓慢化学变化）的异同。

［科学思维］

通过多组燃烧探究实验，观察、对比、分析燃烧现象与产物，归纳燃烧的条件和变化特点，

培养细致观察、逻辑归纳、对比辨析的科学思维。

［探究实践］

能规范完成蜡烛燃烧的全套探究实验，自主观察火焰变化、检测燃烧产物，准确记录实验现

象，分析实验结论，熟练掌握气体检测、燃烧探究的实验方法。

［态度责任］

1.严格遵守实验安全规范，养成安全、严谨、规范的实验习惯；

2.了解燃烧的利与弊，掌握基本的防火、灭火常识，树立安全用火意识。

【教学重点】

通过实验荻究，明确蜡烛燃烧的条件和燃烧产物，知道燃烧属于产生新物质的化学变化。

【教学难点】

通过实验验证蜡烛燃烧产生水和二氧化碳，理解燃烧的物质变化本质。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、蜡烛燃烧原理动画、蜡烛、火柴、干冷烧杯、澄清石灰水、集气瓶、玻璃片、

防火安全科普视频。

［学生分组器材］

小蜡烛「火柴、干冷透明烧杯、澄清石灰水、小集气瓶、实验记录单、抹布。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］点燃蜡烛，提问：蜡烛燃烧时会出现哪些现象？如果用杯子罩住蜡烛，会发生什

么？为什么火焰会慢慢熄灭？引出本节课课题《蜡烛燃烧》。

［学生活动］观察蜡烛燃烧现象，猜想罩杯后缺氧导致熄灭，自由发言分享自己的发现和疑问。

［设计意图］直观展示燃烧现象，结合经典实验设疑，快速聚焦探究核心，激发探究欲望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生聚焦核心问题：蜡烛燃烧需要什么条件？燃烧后会产生什么新物质？燃

烧和铁生锈的变化有什么不同？组织学生小组猜想。

［学生活动］小组交流猜想，猜测燃烧需要氧气，可能产生气体，记录猜想内容，准备实验验

证。

［设计意图］明确课堂探究重难点，引导学生带着问题开展实验探究C

（二）探索板块

1.实验一：探究燃烧与氧气的关系

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［教师活动］示范实验：点燃蜡烛，用大小不同的两个集气瓶分别倒扣在蜡烛上，观察火焰熄

灭速度。引导学生观察现象、思考原因，强调密封环境氧气有限。

［学生活动］分组实验，观察发现：小集气瓶内蜡烛先熄灭，大集气瓶内蜡烛后熄灭，记录实

验现象，得出氧气越多，燃烧时间越长的结论。

［设计意图］直观验证燃烧需要氧气，氧气耗尽燃烧停止，夯实核心知识点。

2.实验二：检验燃烧产物——水和二氧化碳

［教师活动］分步示范两组检测实验：①将干冷烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察烧杯内壁变化;

②将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察石灰水变化。讲解实验原理和操作注意事项,

避免烧杯过热炸裂。

［学生活动］分组完成实验，观察现象：干冷烧杯内壁出现小水珠，澄清石灰水变浑浊，如实

记录实验现象。

［设计意图］通过两组精准实验，突破教学难点，证明蜡烛燃烧产生水和二氧化碳两种新物质。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题纽织全班交流：1.蜡烛燃烧的条件是什么？2.蜡烛燃烧产生了哪些

新物质？3.蜡烛燃烧和铁生锈有什么相同和不同之处？教师引导总结：两者都是化学变化，燃烧

快速、生锈缓慢。

［学生活动］小组讨论汇报，总结燃烧需要氧气、可燃物、温度；燃烧产生水和二氧化碳；对

比得出快慢变化的差异，梳理变化规律。

［设计意图］整合课堂知识，串联单元内容，构建完整的物质变化认知体系。

（四）拓展板块

［教师活动］播放防火安全科普视频，讲解燃烧的利弊、日常防火、灭火小常识，布置拓展任

务：课后搜集生活中利用燃烧、防范火灾的实例。

［学生活动］学习消防安全知识，记录课后探究任务，树立安全用火意识。

［设计意图］渗透安全教育，实现科学知识与生活安全的融合，落实态度责任素养。

三、课堂小结

本节课我们完整探究了蜡烛燃烧的秘密，知道蜡烛燃烧需要氧气参与，氧气耗尽火焰就会熄

灭。蜡烛燃烧是一种快速的化学变化，会产生水和二氧化碳两种新物质。对比铁生锈的缓慢化学

变化，我们知道物质与空气发生的变化有快有慢，但都会产生新物质。同时我们了解了燃烧的原

理和消防安全知识，学会科学看待燃烧、安全利用燃烧。

【板书设计】

蜡烛燃烧

1.燃烧条件：可燃物、氧气、适宜温度

2.燃烧产物：水（烧杯内壁水珠）、二氧化碳（石灰水变浑浊）

3.变化类型：快速化学变化（产生新物质）

4.对比：铁生锈一缓慢化学变化

5.制作简易空气净化器

【教材分析】

本课是单元最后一课，属于工程实践应用课，是对本单元空气成分、空气与生命、空气污染

知识的综合落地应用。教材以“净化空气、改善空气质量”为核心目标，结合空气过滤原理，引

导学生利用简易材料设计、制作空气净化器，探究不同过渡材料的净化效果。本课践行“科学探

究+工程实践”的新课标理念，实现从知识探究到动手创造的转化，巩固单元所有知识点，培养学

生的工程设计、动手实践和创新应用能力，升华爱护空气、保护环境的单元主题。

【学情分析】

五年级学生已经完整掌握空气成分、空气污染的危害、空气保护的相关知识，具备充足的理

论基础。学生动手能力较强，能熟练使用剪刀、胶水等工具，具备基础的手工制作、作品调试能

力。但学生缺乏工程设计思维，难以自主合理搭配过滤材料、优化装置结构，对不同材料的过滤

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效果预判不足，作品制作中容易出现密封性差、净化效果弱等问题，需要教师针对性指导。

【核心素养分析】

［科学观念］

L知道空气污染的主要颗粒物，了解空气过滤的基本原理；

2.掌握不同材料的空气过滤效果差异，理解简易空气净化器的工作机制；

3.深化清新空气对生命的重要意义，树立空气保护的科学观念。

［科学思维］

通过又3匕不同过滤材料的净化效果，分析材料特性与过滤功能的关联，优化作品设计方案，

培养工程设计、对比优化、创新改进的科学思维。

［探究实践］

能自主设计简易空气净化器图纸，利用生活材料完成制作、调试、效果检测，能根据实验结

果优化作品结构和过滤材料，完成完整的工程实践流程。

［态度责任］

1.养成动手实践、大胆创新、精益求精的工程探究习惯；

2.体会科技改善环境的作用，增强爱护空气、净化环境的责任意识，主动践行环保行为。

［教学重点］

掌握空气在滤的基本原理，利用简易材料制作出可以初步净化空气的净化器。

【教学难点】

合理搭配次源材料，优化装置密封性与结构，提升空气净化器的净化效果。

【教具准备】

［教师教具］

多媒体课件、空气污染实拍视频、成品简易空气净化器、各类过滤材料样本、空气净化原理

动画、剪刀、胶带、打孔器。

［学生分组器材］

塑料空瓶、海绵、棉花、纱布、活性炭、滤纸、剪刀、双面胶、胶带、打孔滞、橡皮筋、实

验检测记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放雾霾、粉尘污染短视频，提问：空气污染会给我们的生活和健康带来哪些危

害？生活中我们如何净化空气？引出本节课课题《制作简易空气净化器》，明确本节课动手实践的

学习目标。

［学生活动］观看视频，结合单元知识分享空气污染的危害，列举空气净化器、绿植净化等方

法，激发制作兴趣。

［设计意图］结合真实污染情境，唤醒学生环保意识，明确实践意义，激发动手创作欲望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导聚焦核心问题：空气净化器的工作原理是什么？哪些材料可以过滤空气中的

粉尘、杂质？如何利用简易材料制作高效的空气净化器？展示成品作品，引导学生观察结构。

［学生活动］观察成品净化器结构，小组讨论过滤材料的作用，猜想不同材料的净化效果，梳

理制作思路。

［设计意图］明确制作原理和核心思路，为动手制作铺垫理论基础，培养工程设计思维。

（~）探索板块

1.认识过滤材料与制作原理

［教师活动］讲解空气过滤原理：利用多孔材料吸附、阻隔空气中的粉尘