2026年北师大版小学六年级科学上册《声音的产生》教案

2026年秋北师大版小学六年级科学上册《声

音的产生》教案

一、教材分析

（一）内容定位

《声音的产生》是北师大版小学六年级科学上册《声音》

单元的起始课，属于“物质世界”领域中“运动与相互作用”

模块的内容。本节课引导学生从生活中熟悉的声音现象入手，

探究声音产生的本质原因，是整个单元的概念基础，为后续学

习声音的传播、声音的变化、噪声的危害与防治等内容搭建探

究支架，起到承前启后的核心作用。

（二）核心素养对接

2026版义务教育科学新课标明确要求，以学生核心素养

发展为根本目标，突出探究式学习的主体地位，注重从生活现

象出发建构科学概念。本节课通过分层探究活动，帮助学生形

成“声音是由物体振动产生”的科学观念，提升提出问题、实

验验证、归纳总结的科学探究能力，养成实事求是的科学态度,

落实新课标对小学高段科学教学“从生活到科学，从探究到建

构”的要求。

二、学情分析

（一）知识前概念基础

六年级学生在日常生活中时刻接触声音，能够识别上百种

不同的声音，积累了大量关于声音的感性经验，但大多数学生

对声音产生的本质存在错误前概念：普遍认为“敲击、碰撞、

拨动这些动作产生了声音“，很少能意识到振动才是声音产生

的根本原因，对于肉眼看不见的振动，缺乏直观的感知渠道。

（二）探究能力基础

经过中低段的科学学习，六年级学生已经掌握了科学探究

的基本流程，能够独立完成简单的实验操作，具备小组分工合

作的初步能力，也能对观察到的现象进行文字记录和简单整理,

但是归纳概括同类现象共同特征的能力，仍然需要教师的引导

和提升。

（三）情感特点

六年级学生对身边的自然现象保持强烈的好奇心，乐于动

手操作趣味探究实验，对和生活相关的科学问题参与度高，愿

意主动分享自己的发现，适合开展开放式的小组合作探究活动。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.能够准确说出声音是由物体振动产生的核心概念；

（1）能举例说明振动停止后声音也会消失，准确指出不

同发声物体的振动部位；

（2）能区分“让物体产生振动的动作”和“声音产生的

原因"，纠正错误前概念。

2.过程与方法

（1）经历提出问题、猜想假设、实验验证、归纳结论的

完整科学探究过程；

（2）能通过观察、对比不同物体发声和不发声时的状态,

归纳总结声音产生的共同条件，提升观察分析和归纳概括能力。

3.情感态度价值观

（1）对探究声音的奥秘产生浓厚兴趣，养成实事求是的

实验记录习惯；

（2）意识到声音与生活的密切联系，体会科学知识来源

于生活现象的特点，愿意用科学知识解释生活中的常见现象。

四、教学重点

学生通过完整的探究实验，建构“声音是由物体振动产生”

的核心科学概念，掌握科学探究的基本流程。

五、教学难点

纠正学生“敲击、碰撞产生声音”的错误前概念，理解

“振动停止、声音消失”的本质规律，能准确找到肉眼不可见

的振动部位。

六、课前准备

（一）教师准备

1.多媒体教学资源：包含不同生活声音的音频、振动放

大实验微视频、课堂练习PPT；

2.演示实验器材：鼓、碎纸屑、音叉、系细线的乒乓球、

装水的水槽。

（二）学生分组准备

1.每组1套探究器材：橡皮筋、钢尺、小鼓、泡沫粒、

音叉、空塑料瓶、探究记录单；

2.提前分好探究小组，每组4人，明确分工方向。

七、课时安排

1课时（40分钟）

八、教学过程

（一）导入

1.趣味听觉游戏

（1）教师关闭教室灯光，播放提前准备好的声音音频：

鸟叫声、钢琴声、汽车鸣笛声、上课铃声、拍篮球声，让学生

闭眼倾听，猜出每种声音的来源。

（2）提问：我们每天都能听到成千上万种声音，这些声

音给我们传递信息、带来快乐，那你有没有想过，这些声音到

底是怎么产生的呢？今天我们就一起来揭开声音产生的秘密。

（二）新授

1.提出猜想

（1）教师出示橡皮筋、钢尺、鼓三种常见物品，请3位

学生上台分别演示，让三种物品发出声音。

（2）提问：刚才三位同学分别用拨动、敲击的方法让物

体发出了声音，你觉得声音到底是怎么产生的？请把你的猜想

说出来。

（3）教师将学生的猜想整理后写在黑板侧边：猜想1：

敲击/碰撞产生声音；猜想2：物体动的时候产生声音；猜想3：

来回动才会产生声音。

2.初步感知振动

（1）教师演示实验：在鼓面上撒一层碎纸屑，轻轻敲击

鼓面，让学生观察鼓面的变化。学生能直观看到碎纸屑在鼓面

上不断跳动。

（2）讲解：鼓发出声音的时候，鼓面在不停地来回运动,

这种来回往复的运动，在科学上我们叫做振动，今天我们就来

探究，振动和声音到底是什么关系。

（三）小组合作探究

1.明确探究任务与要求

（1）给每个小组发放探究器材和记录单，提出探究任务:

分别让橡皮筋、钢尺、音叉、空塑料瓶四种物体发出声音，完

成三个观察任务：①观察物体发声的时候是什么状态？②观察

物体停止发声的时候是什么状态？③用手摸一摸发声的物体，

你有什么感受？把观察到的所有现象填写在探究记录单中。

（2）分工要求：每组4人分别承担操作员、观察员、记

录员、汇报员的角色，实验完成后立刻整理器材，准备汇报。

2.分组实验，教师巡视指导

教师逐组巡视，针对学生遇到的问题进行引导：比如音叉

发声时振动看不见，提示学生用手触摸音叉，或者把发声的音

叉轻轻接触水面，观察水面的变化；吹空塑料瓶的时候，提示

学生触摸瓶壁感受振动，思考声音是谁发出来的，纠正“塑料

瓶振动发声”的错误认知，引导学生发现是瓶内的空气在振动

发声。

3.小组汇报交流

（1）每个小组派汇报员上台展示本组的记录结果：橡皮

筋被拨动后发声，能看到橡皮筋来回振动，用手按住橡皮筋，

振动停止，声音也消失；钢尺伸出桌面拨动后发声，能看到钢

尺来回振动，按住钢尺，振动停止，声音消失；敲击音叉后发

声，手摸起来麻麻的，接触水面会溅起水花，按住音叉，振动

停止，声音消失；吹空塑料瓶的时候发声，能感觉到瓶壁振动,

停止吹气，振动停止，声音消失。

（2）互动补充：提问其他小组有没有不同的发现，有学

生提出“敲桌子的时候，看不见桌子振动，是不是桌子没有振

动？”引导全班想办法解决，学生提出“在桌子上放橡皮，敲

桌子的时候橡皮会动，说明桌子在振动”，明确：很多物体发

声的时候振动幅度很小，我们看不见，但是可以借助其他轻小

物体把振动放大，就能看到了。

4.归纳总结结论

提问：所有物体发声的时候，都有什么共同特点？学生归

纳总结：所有物体发声的时候都在振动，停止振动，声音就会

消失。教师最终明确核心概念：声音是由物体振动产生的，我

们之前说的敲击、拨动只是让物体产生振动的方法，不是声音

产生的原因，只要有声音，就一定有物体在振动。

（四）课堂练习

1.基础达标练习

（1）判断：“只要对物体用力，就能产生声音"，这句

话对吗？为什么？学生回答：不对，用力拉橡皮筋，橡皮筋不

动，不振动，就不会发出声音，只有让物体振动才会产生声音。

（2）体验活动：请大家把手放在喉咙上，说一说“声音

是振动产生的“，再闭上嘴不说话，你有什么感受？学生总结:

说话的时候喉咙麻麻的，在振动，不说话就不振动，所以人说

话的声音是声带振动产生的。

2.拓展提升练习

（1）找一找：小提琴发声、笛子发声、打鼓发声，分别

是什么物体在振动？学生回答：小提琴是琴弦振动，笛子是里

面的空气振动，右鼓是鼓面振动，明确固体、液体、气体都可

以振动产生声音。

（2）思考：夏天架电线的时候，风一吹电线会发出嗡嗡

的响声，冬天为什么很少听到？学生结合本节课知识回答：夏

天电线比较松，风一吹容易振动产生声音，冬天电线绷得紧，

风一吹不容易振动，所以很少发出声音。

（五）课堂小结

1.请学生自主梳理本节课内容：谁来说一说，今天你学

到了什么知识，经历了什么过程？

2.教师总结：今天我们像小科学家一样，经历了提出问

题、猜想假设、实验验证、得出结论的完整探究过程，最终找

到了声音产生的秘密：声音是由物体振动产生的，只要有声音,

就一定有物体在振动，振动停止，声音也会消失。生活中还有

很多有趣的声音现象，我们接下来继续探究。

（六）作业布置

1.基础作业：回家找3种不同的物体，让它们发出声音,

观察并说一说它们是哪里振动发声，说给爸爸妈妈听，记录在

科学本上。

2.拓展趣味作业：跟着视频做“会跳舞的盐”小实验：

碗口蒙上保鲜膜，保鲜膜上撒一层薄薄的盐，对着保鲜膜大声

说话，观察盐的变化，把实验过程拍下来，下节课我们一起分

享你的发现。

九、板书设计

声音的产生

我的猜想：敲击产生？振动产生？

核心结论：声音是由物体振动产生的

振动停止一声音消失

举例：声带（说话）鼓面（鼓声）空气（笛声）

十、教学反思

（一）成功之处

本节课严格落实2026新课标要求，将探究的主动权完全

交给学生，从学生的错误前概念出发设计探究活动，通过直观

的小实验帮助学生感知看不见的振动，纠正了原有错误认知，

建构了正确的科学概念；小组分工明确，所有学生都能参与到

探究过程中，分层作业兼顾了不同学习水平学生的需求，符合

双减政策要求，也激发了学生课后继续探究的兴趣，基本达成

了预设的三维教学目标，落实了科学核心素养的培养C

（二）不足之处

部分小组存在分工落实不到位的问题，个别学困生没有参

与到操作和观察