《习作 介绍一种事物》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

《习作介绍一种事物》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

小学五年级已经具备基础阅读与书面表达能力，能够识别列数

字、作比较、打比方、举例子、分类别等基础说明方法，能简单区

分平实科普说明文与文艺性说明文两种语言风格。

从写作基础来看，学生此前多以写人、记事记叙文为主，极少

独立完成完整说明文写作，存在三类典型问题：一是选材宽泛，无

法抓住事物核心特点，写作时面面俱到、主次不分；二是只会堆砌

说明方法，不懂得根据事物特点灵活选用，语句缺少准确性；三是

文章条理混乱，不会合理安排空间、逻辑、时间写作顺序，段落层

次模糊；四是搜集、整理资料能力薄弱，介绍动植物、科普物品时

缺少真实数据支撑，内容空洞。

同时五年级学生好奇心强，乐于观察生活中的动植物、文具、

美食、手工制品，具备开展生活化习作实践的基础；小组合作交

流、互评修改的课堂模式接受度高，适合依托单元例文搭建支架，

循序渐进完成“学方法一练片段一写全文一互评修改”的习作流

程。

二、教材分析

本单元为2026秋新教材统编版五年级上册说明文习作专项单

元，单元核心语文要素为：阅读简单说明性文章，了解基本说明方

法；搜集资料，用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚。单元整体

遵循“读例文悟方法一小练笔初试身手一完整习作实践一评改完

善”读写一体化编排逻辑，所有课文、交流平台、例文均为本单元

习作服务。

1.精读课文铺垫：《太阳》以平实严谨语言，运用列数字、作比

较、举例子说明太阳远、大、热的特点；《松鼠》是文艺性说

明文，借助抵人、比喻生动介绍外形、习性、搭窝，让学生感

知两种不同说明语言风格，积累说明方法运用范例。

2.习作例文支架：《鲸》侧重动物类事物介绍，用分类别、列数

字梳理形体、进化、进食、呼吸等多个维度；《风向袋的制

作》侧重流程类事物，按时间步骤、序数词清晰讲解制作工

序，分别对应“静态事物介绍”“过程类事物介绍”两种写作

模型，直接为本节课习作提供范本。

3.习作板块编排：教材习作导语明确写作任务，开放选材范围

(动物、植物、生活用品、美食、科技产品、手工等)，给出

三大写作要求：①仔细观察或搜集资料，抓住事物主要特

点；②分段介绍事物不同方面；③恰当运用学到的说明方

法；文末提示写前列提纲、写完互相修改，完整覆盖习作全过

程指导要点。

整套教材以叶圣陶“说明文以‘说明白了’为成功”为核心导

向，弱化华丽抒情，强调表达准确、条理清晰、信息完整，落实实

用性阅读与交流学习任务群要求，培养学生逻辑表达与科学观察素

养。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.梳理单元课文、习作例文中的说明方法，能准确说出列数字、

作比较、打比方、分类别、举例子的表达作用；

2.能围绕选定事物的核心特点，分段组织内容，灵活选用至少两

种说明方法完成400字以上说明短文，做到语句准确通顺。

（二）思维能力

1.学会有序观察生活事物，自主搜集、筛选、整理有效资料，区

分事物主要特点与次要细节，建立主次分明的写作逻辑；

2.能借助提纲梳理文章结构，理清空间、逻辑、时间三类写作顺

序，发展条理清晰的理性思维。

（三）审美创造

1.区分平实、生动两种说明语言，根据写作对象自主选择表达风

格，体会说明文“准确清晰”独特的语言美感；

2.乐于向他人介绍自己喜爱的事物，在文字表达中发现动植物、

日常物品的独特趣味。

（四）文化自信

1.在介绍植物、传统美食、手工艺品等事物时，感受生活、自然

与传统造物中的知识与美感；

2.养成严谨求真的表达习惯，传递客观、真实、有条理的科学表

达意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.抓住事物主要特点，摒弃无关琐碎细节；

2.结合单元课文、例文范例，恰当运用多种说明方法，分段清晰

介绍事物不同方面。

（二）教学难点

1.根据事物类型（动物/植物/物品/制作流程）灵活匹配写作顺序

与说明方法，避免生硬套用；

2.学会筛选、整合搜集到的资料，用简洁准确的语言转化为习作

内容，不照搬网络、书籍原文。

五、教学准备

教师：单元课文重点段落课件、两篇习作例文节选、习作评价

量表、范文片段、写作提纲模板；

学生：课前选定写作对象，完成简单观察记录，搜集1・3条相关资

料，带草稿本。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：明确习作要求，学习写作方法，列习作提纲

课时核心目标

1.回顾单元精读课文与习作例文，总结介绍事物的通用写作方

法；

2.明确本次习作选材范围、写作核心要求，确定个人写作对象；

3.抓住事物主要特点，梳理写作顺序，独立完成完整习作提纲；

4.选取事物一个核心特点，完成10（）字左右说明片段练习。

板块一：情境激趣，导入习作主题

1.课堂互动导入

师：同学们，老师带来几段文字，大家读一读，猜一猜写的是

什么事物。第一段：它离我们有一亿五千万公里远，一百三十

万个地球才能抵得上一个它，表面温度五千多摄氏度。谁能猜

出来？

生1：写的是太阳！

师：你回答得非常准确。再读第二段：面容清秀，眼睛闪闪发

光，一条帽缨形的大尾巴总是翘到头上，白天休息，夜里活

动，喜欢吃杏仁、榛子。这又是谁？

生2：是课文里的松鼠。

师：最后一段：体型像鱼却不是鱼，用肺呼吸，胎生哺乳，分

为须鲸和齿鲸两大类。

生3：是习作例文里面的鲸！

2.教师小结，出示课题

师：刚刚三段文字分别来自我们第五单元的《太阳》《松鼠》

和习作例文《鲸》，它们都在做同一件事一一介绍一种事物。

今天我们就正式学习单元习作《介绍一种事物》。请大家齐读

课题。

生（齐）：习作介绍一种事物。

3.设计意图：依托学生已学课文创设猜读情境，唤醒旧知，让学

生直观感知“抓住特点、运用说明方法就能清晰介绍事物”，

自然引出习作主题，降低说明文写作陌生感。

板块二：回顾单元文本，拆解写作方法（结合课文原文细致讲解）

任务1：回顾精读课文，提炼两类说明表达思路

师：我们先重温两篇精读课文，看一看作者分别从哪些角度、

用什么方法把事物说明白。先看《太阳》原文第一自然段：“太阳

离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停

地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这

么远，箭哪能射得到呢？”

师提问：这段话用了哪几种说明方法？分别起到什么作用？大家同

桌互相讨论一分钟。

生1:用了列数字，一亿五千万千米、三千五百年、二十几年，数

字能直观写出太阳很远。

生2：还有举例子，举了走路、坐飞机两个例子，让我们更容易感

受到距离有多远。

师追问：除了这两种，课文第二自然段“一百三十万个地球的体积

才能抵得上一个太阳”用了什么方法？好处是什么？

生3：作比较，拿地球和太阳对比，一下子就能看出太阳特别巨

大。

师总结：《太阳》属于平实科普说明文，写作思路是：先写事物核

心特征（远、大、热），再写事物和人类的关联；多用列数字、作

比较、举例子，语言简洁客观，适合介绍天体、科学物品、自然现

象。

师：我们再对照《松鼠》原文第一段：“松鼠是一种漂亮的小

动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。它们面容清秀，眼睛闪闪发光，

身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾

巴，显得格外漂亮。”

师提问：同样是写动物，《松鼠》和《鲸》的写法、语言跟《太

阳》有什么不一样？

生1：《松鼠》语言更生动，用了比喻，把尾巴比作帽缨，读起来

很可爱。

生2：作者还写了松鼠的样子、性格，字里行间能看出喜欢松鼠c

师引导梳理：《松鼠》是文艺性说明文，写作思路：先总写整体印

象（漂亮、乖巧），再分写外形、生活习性、搭窝细节；多用比

喻、拟人，语言活泼，适合介绍小动物、花草、可爱的生活用品。

任务2：精读两篇习作例文，总结两种写作结构

师：教材给我们两篇习作例文，刚好对应两种写作类型，我们

逐段分析原文，梳理可直接套用的写作框架。

1.例文《鲸》（动物、静态事物类框架）

出示原文节选：“鲸的体形十分庞大，最大的鲸约有一百六十

吨重，最小的也有两吨。我国发现过一头近四十吨重的鲸，约

十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。鲸生活在海洋

里，因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼，其实它不属于鱼类，

而是哺乳动物……鲸分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一

类是齿鲸，有锋利的牙齿。”

师分步提问，师生互动拆解结构：

①师：文章开头写了什么？

生：总起，概括鲸最突出的特点一一体型庞大。

②师：中间部分分了哪几个板块介绍？

生：进化过程、种类划分、进食方式、呼吸特点、睡觉习惯、

幼鲸生长。

③师：整篇文章的顺序是什么？

生：逻辑顺序，从外形整体，到内在分类、生活习性，由整体

到局部。

教师板书静态事物通用框架：开头总写整体特点一中间分2-4

个板块介绍外形、习性、功能、构造f结尾总结价值、表达感

受。

2.例文《风向袋的制作》（流程、手工类框架）

出示原文步骤段落：“准备材料：竹竿、细铁丝、塑料薄膜、

布条、细线。第一步，把塑料薄膜裁剪成长方形；第二步，用

细铁丝扎出圆环，把薄膜固定在圆环上；第三步，将布条绑在

袋口底部做飘带；第四步，把风向袋固定在竹竿顶端。”

师提问：这篇例文和《鲸》结构完全不同，它是按照什么顺序

写的？标志性词语有哪些？

生1：时间顺序，按照制作先后写的，有第一步、第二步这样

的序数词。

生2：开头先写需要的材料工具，再一步步写操作，最后写使

用方法。

师小结流程类事物写作框架：开头说明物品用途一中间按“准

备材料一分步操作一注意事项”写完整流程一结尾写使用效

果。

任务3:交流平台汇总四大写作法宝

师：结合四篇课文，我们总结出写好本次习作四个关键方法，

大家齐读：

1.抓特点；只写事物最与众不同的地方，次要细节少写；

2.用方法：灵活搭配列数字、作比较、打比方、举例子、分类

另小

3.有顺序：选用逻辑、空间、时间其中一种顺序，不乱写；

4.分段落：一个方面单独成段，层次清晰。

设计意图：紧扣教材原文展开逐句、逐段细读，避免笼统概

括，通过连续师生问答拆解范文结构与表达技巧，实现“以读

促写”,给学生可落地、可模仿的写作支架，突破“不会写、

不知道怎么分段”的基础难题。

板块三：明确习作要求，确定写作选材

1.出示教材习作原文要求，师生逐条解读

师：翻开课本74页，我们一起读习作要求，每读完一条，说

一说是什么意思。

第一条：选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人。

师提问：选材可以有哪些类别？谁能举例子？

生1：动物：小猫、金鱼、乌龟；植物：绿萝、向日葵、荷

花。

生2：生活用品：钢笔、保温杯、台灯；美食：月饼、饺子、

粽子。

生3：手工、科技物品：机器人、风筝、多肉花盆。

师补充：大家选材优先选自己亲眼观察、亲手接触的事物，不

选完全不了解、没有资料的陌生事物。

第二条：写之前仔细观察，搜集相关资料，理清写作思路，列

简单提纲。

师提问：为什么要列提纲？不列提纲会出现什么问题？

生：不列提纲写的时候想到哪写到哪，段落混乱，分不清主

次。

第三条：分段介绍事物不同方面，运用恰当说明方法，写清楚

主要特点。

师强调重点：不需要把所有说明方法全部用上，一篇文章选2-

3种最合适，生硬堆砌反而不自然。

第四条：写完后读一读，看看有没有把事物介绍清楚，和同学

互相修改。

2.学生自主确定写作对象，同桌简单交流

师：请大家在草稿本第一行写下你要介绍的事物名称，然后和

同桌说一说：你为什么选它？它最特别的一个特点是什么？

（学生自主交流3分钟，教师巡视指导，引导学生剔除特点模

糊、不熟悉的选材）

3.设计意图：紧扣教材原文习作要求逐条解析，开放选材拓宽学

生写作思路，同桌交流帮助学生初步锁定事物核心特点，为列

提纲做好铺垫。

板块四：梳理写作顺序，完成习作提纲

1.分类指导不同事物的写作顺序

师：老师把大家的选材分成三类，分别告诉大家适合用什么顺

序梳理内容。

①动物、植物、静态物品（多肉、书包、猫咪）：空间/逻辑

顺序一一整体外形一局部构造一功能/习性；

②美食、传统食物：逻辑顺序一一外形样貌一食材原料一制

作方法一味道功效；

③手工、实验、工具制作：时间顺序一一材料准备一分步操

作f使用方法。

2.提纲模板示范（以《我的保温杯》为例）

开头：总写保温杯外形好看、保温效果极强，点明要介绍它。

中间第一段（外形）：尺寸、材质、颜色，运用列数字、作比

较；

中间第二段（内部构造）：杯盖、密封圈、内胆功能；

中间第三段（作用）：日常使用场景，举例子说明保温效果；

结尾：总结保温杯给生活带来便利，表达喜爱。

3.学生独立列提纲，小组互助完善

师：请大家结合刚才的模板，按照“开头一中间2-3段一垢

尾”的结构，写出每一段要写的核心内容，标注准备使用的说

明方法。写完后四人小组交换提纲，互相提出修改意见：对方

有没有抓住事物主要特点？段落顺序是否通顺？

（学生独立完成提纲，教师针对提纲混乱、主次不分的学生单

独指导）

4.设计意图：提供具象化提纲模板降低写作难度，小组互助梳理

逻辑，落实”写前列提纲”教材要求，解决学生写作条理混乱

的教学难点。

板块五：片段小练笔，实践说明方法运用

1.练笔任务：选取提纲中间其中一个核心特点，写100字左右片

段，至少运用两种说明方法。

2.范文示范（介绍绿萝叶片）：

“绿萝的叶片长度约十厘米，比成年人的手掌略小一点，叶片

呈心形，像一个个绿色的小爱心。一盆三年生绿萝能长出三十

多片叶子，每一片叶片都油亮厚实，就算长期放在室内散光

处，也不会轻易发黄枯萎。”

师提问：这段文字用了哪两种说明方法？分别写出绿萝什么特

点？

生：列数字、作比较，写出叶子大小、数量多、生命力顽强。

3.学牛.当堂完成片段，随机抽取2・3份片段全班点评，重点点评

说明方法运用是否恰当。

板块六：第一课时课堂小结

师：今天这节课，我们重温了《太阳》《松鼠》《鲸》《风向

袋的制作》四篇课文，学会区分两种说明文语言风格，梳理了静态

事物、流程类事物两套写作框架；明确了本次习作选材范围与四大

写作要点，选定了自己的写作对象，完成了习作提纲，还练习了运

用说明方法写片段。课后大家根据提纲，完整完成整篇说明文，下

节课我们开展习作分享、互评与修改。

第二课时：习作分享交流，互评修改，完善成文

课时核心目标

1.对照习作评价量表，自主朗读、自查习作，找出内容、方法、

条理三处不足；

2.小组内互评习作，围绕“是否抓住特点、说明方法是否恰当、

段落是否清晰”提出修改建议；

3.根据互评意见修改完善作文，优化语句准确性，删减无关冗余

内容；

4.优秀习作全班展示分享，感受清晰介绍事物的表达乐趣。

板块一：复习回顾，明确本节课学习任务

1.师生互动回顾旧知

师：上节课我们学习了介绍事物的写作方法，谁能说一说写好

说明文最重要的三点是什么？

生1：抓住事物主要特点，不能写太多无关内容。

生2：分段介绍，选用合适的写作顺序。

生3：恰当使用列数字、作比较这类说明方法。

师追问：我们分了两种例文框架，分别对应什么类型的事物？

生：《鲸》是静态动植物、物品框架；《风向袋的制作》是手

工流程类框架。

2.教师出示本节课任务

师：今天我们不再学习新方法，核心做三件事：自查修改自己

的作文、小组互相点评、全班分享优秀范文，最终把作文修改

得准确、清晰、完整。

3.设计意图：简短回顾第一课时核心知识点，搭建新旧课堂衔

接，让学生清晰知晓本课时学习目标，课堂学习更有针对性。

板块二：出示习作评价量表，自主自查修改

1.出示分层习作评价量表（全班统一标准，对标教材习作要求）

评价维度优秀标准待修改问题

抓特点只突出事物1-2个核心特面面俱到，分不清主

（重点）征，无多余琐碎描写次，大量无关细节

说明方法至少运用2种，贴合特无说明方法，或堆砌多

点，自然不生硬种方法却没有作用

篇章条理分段清晰，顺序统一（逻段落混杂，顺序混乱，

辑/空间/时间）一段写多个内容

语言表达语句通顺准确，根据事物语句啰嗦，用词不准

选择平实/生动语言确，存在病句

2.自主自查步骤指导（师生互动拆解修改步骤）

师：第一步，请大家大声朗读自己的整篇作文，朗读过程中标

记不通顺、读起来别扭的句子；第二步，对照量表第一条，圈

画出文中介绍事物核心特点的句子，划掉和特点无关的内容；

第三步，找出文中运用的说明方法，在旁边标注，看一看运用

是否合理；笫四步，检查分段，一个内容单独一段，合并内容

混杂的段落。

师示范修改示例（截取一段有问题学生习作）：

原文：我家小猫很可爱，它爱吃猫粮，每天早上七点起床，它

有四条腿，两只眼睛，还会追蝴蝶，它体重三千克，比我的文

具盒重很多，它的毛是黄色的。

师提问：这段话存在什么问题？哪里主次不分？

生：写了太多无关细节，四条腿、两只眼睛是所有小猫都有

的，不算特点，应该重点写体重、毛色、追蝴蝶的习性。

师现场示范删减修改，保留核心特点，精简语句，让学生直观

学习删减冗余内容的方法。

3.学生自主修改习作，教师巡回指导，重点帮助不会删减内容、

说明方法使用生硬的学生。

4.设计意图：量化评价标准降低学生自查难度，以朗读、圈面、

标注等实操性活动落实自主修改，结合反面范例直观展示修改

思路，落实新课标“修改习作”表达要求。

板块三：小组合作互评，互提修改建议

1.明确互评规则

四人一组，每人轮流朗读自己的作文，其余三位同学对照评价

量表，分别提出一条优点、一条修改建议，建议要具体，不能

只写“写得不好”。

教师示范规范评语模板：你介绍的事物是，文章抓住了特

点，运用了说明方法；建议你修改段落，可以增加内

容，删减细节。

2.课堂互动示范互评

师：老师选取一篇完整学生习作，邀请两位同学上台现场互

评，说一说优点和修改建议。

生1（评价优点）：这篇作文介绍向日葵，开头总写向日葵向

阳生长的特点，中间分外形、生长习性两段，用了列数字和打

比方，条理很清楚。

生2（提出修改建议）：文中写向日葵花瓣的内容太少，可以

增加作比较，把花盘大小和脸盆对比；结尾缺少总结，可以补

充向日葵结瓜子的作用。

师点评：两位同学的评价紧扣评价量表，优点抓得准，修改建

议具体可行，大家小组互评时也要按照这个标准交流。

3.小组互评交流，记录修改意见

学生以小组为单位开展互评，将同伴提出的修改建议简单记录

在作文空白处，交流结束后结合自评、互评意见，二次修改全

文，调整段落、优化语句、补充恰当的说明方法。

4.设计意图：以示范互评规范学生评价语言，小组合作实现生生

互助，多角度发现习作问题，培养学生客观评价、理性表达的

思维能力。

板块四：优秀习作全班展示，交流写作心得

1.分层选取三类范文展示

①动物类范文、②生活用品类范文、③美食手工类范文，覆

盖学生主流选材。

2.范文朗读与师生赏析互动