1.2《我们都是社会的一员》教案 2026-2027学年道德与法治八年级上册 统编版

八上1.2《我们都是社会的一员》教学设计一、教材分析本课是八年级上册第一单元“走进社会生活”第一课“丰富的社会生活”的第二框内容，是在第一框“认识社会生活”基础上的深化与提升。第一框侧重引导学生感知社会生活的多样性、变迁性和公共性，而本框则聚焦于“人”与“社会”的关系，从“我”的身份出发，帮助学生理解个人是社会的人，人的身份是在社会关系中确定的，社会为人的生存和发展提供必要条件，同时社会的发展也离不开每个人的努力。本框内容为学生后续学习“在社会中成长”奠定坚实的认知基础。二、学情分析八年级学生对社会生活中的各种角色已有切身体验，如作为子女、学生、邻居、等，但对“身份是由社会关系确定的”这一抽象命题缺乏自觉认知。学生往往更关注“我”的个体性，而容易忽视“我”背后的社会支撑。同时，学生对社会给予自己的“能量”习以为常，缺乏感恩与回馈意识。因此，本课需要从学生的生活轨迹出发，帮助他们建立“人是社会的人”的深层认知，并激发其参与社会、奉献社会的内在动力。三、教学目标1.政治认同：通过理解个人与社会相互依存的关系，认同“国家好、社会好，个人才会好”的价值理念，增强对国家发展和社会进步的归属感与认同感。2.健全人格：引导学生全面认识自我在不同社会关系中的多重身份，以积极、负责的态度扮演好每种角色，养成自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。3.责任意识：认识到社会为个人成长提供了物质支持和精神滋养，树立感恩社会、回馈社会的责任意识，自觉将个人追求融入社会发展大局。四、教学重点与难点教学重点：个人与社会的关系（人的身份在社会关系中确定；社会为个人提供必要条件；社会发展依赖个人努力）。教学难点：理解“人是社会的人”这一抽象命题，并能从自身生活经验出发，辩证地分析个人与社会之间的双向互动关系。五、教学方法体验反思法：通过绘制“24小时关系足迹”，让学生从自身生活出发，直观感受无处不在的社会联系。情境探究法：以“成长能量瓶”“社会生活观察站”等情境任务，引导学生在具体问题中深度思考。小组合作法：围绕“社会能否离开个人”“个人能否离开社会”等议题展开讨论，碰撞观点，深化认识。图示教学法：借助“社会关系网络图”“双向关系示意图”等可视化工具，帮助学生建构知识框架。六、教学过程（一）导入新课：听一听，猜一猜议学情境：播放或模拟生活中的常见声音（如：校园铃声、警车/救护车/消防车鸣笛声、厨房切菜炒菜声）。教师提问：“如果这些声音永远消失，你的生活还完整吗？”学生活动：自由发言，谈感受。教师引导：这些声音背后，是无数人与我们的联系。看似平常的声音，恰恰证明我们时刻都生活在社会之中。今天我们就来探讨——“我们真的可以‘独自美丽’吗？”【设计意图】用听觉唤醒学生的感性体验，由“声音消失”引发对“社会联系”的初步思考，自然引出总议题。（二）新课讲授总议题：我们真的可以“独自美丽”吗？分议题一：我是谁？——身份从何而来？1.议学任务一：绘制我的“24小时关系足迹”教师活动：请学生挑选你印象深刻的一天，画下属于你的24小时时间轴，需包含时间+地点+产生联系的人。教师追问：“如果没有这些人，你的一天会怎样？”

学生回答：无法上学、吃不上早餐、回不了家、没人陪伴……

教师小结：从早晨睁眼到晚上入睡，我们时时刻刻都在与他人发生联系，没有人是一座孤岛。2.议学任务二：关系追踪站——找到我的社会关系教师活动：呈现表格，引导学生将不同场景中的“我”的角色与社会关系类型进行匹配。地点产生联系的人我的角色社会关系家里父母儿女血缘关系学校老师、同学学生业缘关系公交车上司机乘客业缘关系小区邻居业主地缘关系教师追问：“如果把你从这些关系中抽离出来，你还是‘你’吗？”

引导学生得出结论：人的身份是在社会关系中确定的，离开了这些关系，我们就无法定义自己。教师活动：展示以“我”为中心的同心圆式社会关系网络图（家人、亲戚、邻居、同学、老师等）。

教师小结：每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”，我们通过无数条“线”与他人、与社会紧密相连。【设计意图】将学生对“时间×关系图”的感性认识上升到理性归纳层面，通过三类关系的分类总结，帮助学生建立清晰的知识结构。回顾了“身份在社会关系中确定”的知识点，又暗含“个人与社会相互依存”的下一环节主题，起到承上启下的作用。📌笔记时间（一）1.个人与社会的关系（P6-7）

①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。

②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。2.几种主要的社会关系（P7相关链接）

血缘关系：以血统或生理联系为基础，如家庭、家族成员。

地缘关系：以空间与地理位置为基础，如同乡、邻居。

业缘关系：以广泛的社会分工为基础，如同行、同事。分议题二：谁托举了我？——我与社会是什么关系？1.议学任务三：收集“我”的成长能量瓶教师活动：在屏幕上呈现多个“能量瓶”图标，分别标注“衣服”“食物”等。

学生活动：思考这些“能量”是谁在为你“充能”？

教师追问：“如果没有这些‘能量输入’，今天的你会是什么样子？请你选择一方面说一句话：‘如果没有______，我就无法______。’”

教师小结：我们的衣食住用行、学习和娱乐，都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系。每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。【设计意图】给予学生自主发现的空间，让课堂生成性资源自然涌现。引导学生从“看见关系”走向“看见付出”，激发感恩意识。📌笔记时间（二）个人与社会的关系（P8）

③社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。2.议学任务四：社会生活观察站教师活动：呈现两幅对比图片（同一学校门口：一幅杂乱无章、秩序混乱；一幅井然有序、干净整洁）。教师提问：

“你看到这两张图片，分别的感受是什么？”

“同样是学校门口，为何给人的感受截然不同？”

“如果社会中每个人都认为‘少我一个没关系’，会怎么样？相反，如果每个人都多做一点点，又会发生什么？”学生可能回答：无序的图片让人压抑、不安；有序的图片让人舒适、安心。差异在于每个人的行为选择。如果人人“少我一个没关系”，公德将沦丧，秩序将崩塌；如果人人多做一点点，社会将更加美好。教师小结：社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。我们每个人都不是“局外人”。【设计意图】视角转换——从“社会→个人”转向“个人→社会”。这个转向是本课的难点所在，通过“社会观察站”的对比图片来具象化呈现，降低认知难度。3.议学任务五：设计我的“社会能量输出卡”教师活动：社会给我们自己的‘能量瓶’充满了电。现在，我们就来设计一份属于自己的‘社会能量输出卡’。”学生活动：①写出至少2项你已经做过或计划去做的小事；②说明这件事“输出了什么能量”；③我希望给社会带来什么意义？。学生活动：1.轮流分享·说出你的能量”；2.互评点赞·发现身边的能量；3.全班共享·让能量流动起来【设计意图】情境任务的设计将课堂学习与现实行动联结，体现“知行合一”的教学理念。要求“至少2项”兼顾了不同学生的表达能力，保证人人有内容可写；“已做过或计划做”的选项设计则考虑了部分学生“一时想不出做过什么”的情况，降低参与门槛。📌笔记时间（三）个人与社会的关系（P8）

④社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。4.图示理解：个人与社会的双向关系教师活动：在黑板上画出双向箭头示意图：

社会→个人：提供物质支持、精神滋养（社会对个人的作用）

个人→社会：身份确定、发展动力（个人对社会的作用）

教师强调：注意辨别题目中强调的是“社会对个人”还是“个人对社会”的作用。📌笔记时间（四）——整合梳理个人与社会的关系（P6-8）

①人是社会的人。我们都是社会的一员。

②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。

③社会为人的生存和发展提供必要条件（物质支持和精神滋养）。

④社会的发展离不开每个人的努力。七、课堂总结：习近平总书记寄语“希望你们胸怀远大理想，矢志拼搏奋斗，带动广大青年把个人追求融入国家发展大局，立足各自岗位不断创造新业绩，在新征程上贡献青春力量。”教师引导：今天我们明白了，个人的成长离不开社会的托举，而社会的进步乃至国家的发展也需要每个人的努力。希望同学们既能感恩社会、珍惜拥有，